高明欣

摘 要：新教改提倡學生自主學習、學生相互合作、共同研究探討的學習方式。隨著教學改革不斷發(fā)展，學生們的自主學習觀念越來越重要，以我國目前的教育發(fā)展狀況來說，課堂教學是我們的主要教育形式，只有在課堂教學中積極探索學生自主學習能力的培養(yǎng)方法，才能真正促進學生學習能力的培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展成長打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學生 自主能力 學習習慣

新課改的全面實施必將是一個漫長過程，需要教師通過自身的不懈努力促進學生對于學習方式的轉(zhuǎn)變，在循序漸進的教學過程中，學生通過自己的思考明白教學內(nèi)容，使學生在學習過程中獲得極大成就感。教師要向?qū)W生傳遞是良好的學習方法、思維方式，并不是單純的課本知識。教師應(yīng)該通過在學習中讓學生能夠獲得豐富的知識，更能通過學習讓學生自主學習知識的方法，促進學生能夠認真思考，并且鼓勵教師在學生帶動下深入研究自己的講課內(nèi)容，有效拓展專業(yè)知識，提高了學生在課堂上的注意力，有效引導學生感受教學魅力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在學生學習的過程中，教師應(yīng)該通過自己的引導，讓學生自主尋找到適合自己的全新自學途徑，并通過學生積極探索的過程讓學生對學習生活產(chǎn)生興趣和依賴性，有利提高學習能力。

一、提前預習教學內(nèi)容

教學活動開始之前，教師積極鼓勵學生做好課前預習，在預習的過程中學生會發(fā)現(xiàn)很多問題，發(fā)現(xiàn)的問題越多證明學生的預習越仔細、越認真，所學到的東西也就越多，認知越全面，在預習過程中明白自己的不足以后有助于學生在課堂中找到答案，上課的時候注意力也更集中，更能夠促進學生的學習積極性[1]。但是如何促進和引導學生的課前預習，主要有以下幾點：

1.豐富的引導形式

教師可以采用豐富多樣的引導性讓學生主動學習，比如：增加學生實踐查找資料的能力，鼓勵學生通過不同媒介學習查找資料，是預習的重要部分。

2.為學生確定預習目標

教師應(yīng)該在教學前指導學生確定預習目標，并且特別要注意課后習題的運用。課前預習提示信息和課后的復習習題能夠有效圍繞教學內(nèi)容，讓學生對于教學內(nèi)容吸收更好，并且教師要分別根據(jù)不同情況設(shè)置不同的預習方案，促進學生自主預習習慣的養(yǎng)成，有效促進了學生自學的能力，提升了學生獨立思考的能力，在學生自主預習的過程中，教師應(yīng)該依據(jù)不同年齡段設(shè)定不同的預習目標，比如：剛剛上學的小學一年級學生可以讓學生找出自己不認識的字，對于年級稍稍大一些的學生就讓他們找課文中的重點內(nèi)容、重要句子，或者通過自己的語言表述課文的中心思想，讓學生談?wù)勛约旱念A習感想等等，這些問題都有助于學生對于課文內(nèi)容的理解，在教學過程中能夠更加凝聚學生的注意力，增強學生的學習興趣[2]。

二、增添教學趣味性

激發(fā)學生的自主學習意識能夠促進學生的求知欲望，教師必須通過自己的努力把教學課文變換成為內(nèi)容豐富、表達生動的語文知識，有效增強了學生的學習積極性，把學生生活中隨處可見畫面和聲音融合導致知識理論當中，能夠直接促進學生自主學習的激情[3]。比如：教師在講解四年級語文《普羅米修斯》的時候，可以讓學生想象，世界沒有火，人們怎么生活？火是普羅米修斯送來的嗎？火怎么產(chǎn)生的？通過問題學生會對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，通過好奇會加深對于教學內(nèi)容的探究，促進了學習積極性。學生在回答教師的問題時，教師可以通過短暫思考激起學生的求知欲望，有效促進學生的學習能力提升。教師通過提問，有效促進學生的思考能力，并且能夠讓學生們積極參加的教學活動，豐富了教學過程中的趣味性。

三、增加教學情感投入

教學過程是教師教和學生學的過程，能夠通過教學過程促進學生和教師的思想感情交流，教師在教學過程中不但要研究教學手段和技巧，還要用心去感受學生的情緒和心情，做到發(fā)自肺腑的關(guān)懷學生，讓學生能夠通過教師的帶動，彼此相互交心、理解，有效促進學生對于教材中的情感傳遞有更深的感觸和共鳴，對于文章深層含義的探知和理解，增強學生學習的能力[4]。教師在講課的過程中要有感情的朗讀課文，并且通過拓展教學內(nèi)容的方式增加學生的感受，比如《普羅米修斯》這篇課文中，教師要讓學生了解普羅米修斯的偉大情懷和奉獻精神，對于自身遭受懲罰的大無畏精神，促進了學生的思想成長，加強了學生與作者之間的情感共鳴，有效的達到了教學目標。

四、促進教學目標的形成

在教學活動中教師應(yīng)該樹立正確的教學目標，教學目標是指在教學活動中提前制定的實施方向，對于實施后期望達到的理想結(jié)果，是所有教學活動的原始出發(fā)點。在自主學習的教學活動中，教師應(yīng)該布置課前預習內(nèi)容，讓學生能夠提前做好教學內(nèi)容的學習，并且表明教學內(nèi)容中自己的疑問，使學生可以在短時間教學過程中更好的集中精力，促進學生對于教學內(nèi)容的全面理解，幫助學生加快消化吸收過程，在教學過程中有效進行互動，彼此互相提問，能夠有效促進學生的全面思想形成，順利教學目標[5]。比如在講課文《普羅米修斯》時，教師講述了普羅米修斯的奉獻精神，為了人類能夠吃上熟的食物，驅(qū)散寒冷，向天神偷下火種灑向人間，后被天神懲罰的過程，學生會對整個教學過程產(chǎn)生疑惑，有的學生會問：“為什么天神不把火種給人們？”教師可以說：“因為天神想要控制一切，不想讓人們進步?！睂W生會說：“我將來會成為一個想普羅米修斯一樣的英雄嗎？”教師可以說：“只要用于奉獻自己，你就是英雄。”在教師不斷鼓勵學生的基礎(chǔ)上，學生的課本知識的到了領(lǐng)悟和學習，有提高了學生的思想教育。

結(jié)語

在新課改的長期努力下，學生的學習方式在不斷改變，教師的責任不僅僅在于向?qū)W生傳遞知識，還要培養(yǎng)學生獲取知識的手段和方法。教師應(yīng)該通過自己不斷努力有效豐富教學內(nèi)容，并且促進自身教學能力的成長。教師要關(guān)注學生的學習動向，促進學生的學習習慣養(yǎng)成，使學生能夠在自主學習過程中尋找到適合自己的新方法，教師提供過引導、組織學生進行自學，促進學生對于學習的興趣提升，讓學生的自主學習能力成為一種習慣，是學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]祝永恒.淺談小學生自主學習習慣培養(yǎng)的策略——關(guān)于”倍比”問題的教學[J].科學咨詢，2015（44）：125-127.

[2]張麗輝.淺談小學生自主學習習慣的培養(yǎng)[J].青年文學家，2013（9）：75.

[3]王莉.淺談小學生自主學習習慣的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2014（21）：278-278.

[4]徐桂芳.淺談小學生自主學習習慣的培養(yǎng)[J].新課程·小學，2016（6）：151-151.

[5]徐凌云.淺談小學生學習習慣的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2014（23）：333-333.