◎陳展潘

(廣東省惠州市惠陽(yáng)中山中學(xué)，廣東 惠州 516211)

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問(wèn)題和策略

◎陳展潘

(廣東省惠州市惠陽(yáng)中山中學(xué)，廣東 惠州 516211)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效教學(xué)，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題.本文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略進(jìn)行淺談.

高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；問(wèn)題；策略

一、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中存在問(wèn)題

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析研究，再結(jié)合學(xué)生日常的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，編寫(xiě)適用于學(xué)生的有效的課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案.在實(shí)際的教學(xué)中教師由于種種原因?qū)滩膬?nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒(méi)有做好分析工作，制訂的學(xué)案存在目標(biāo)定位不明確，學(xué)案內(nèi)容中難易程度的把握不夠準(zhǔn)確，使學(xué)生在具體的課堂教學(xué)中因內(nèi)容簡(jiǎn)單難以提起學(xué)習(xí)興趣，或是難度較大影響了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握.

(二)使用導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題

目前學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，對(duì)教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案不能按時(shí)完成，從而使課堂預(yù)習(xí)工作不到位.此外，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的習(xí)題，學(xué)生不能獨(dú)立地完成，往往抄襲其他學(xué)生的結(jié)果，對(duì)不理解的知識(shí)也不進(jìn)行及時(shí)的解決，這些原因都導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在使用中作用大大下降.

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

(一)提高教師對(duì)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

教師在教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是體現(xiàn)教師引導(dǎo)這一作用的重要方式，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)教材的分析投入充足的精力，同時(shí)，在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀(guān)察分析，以便在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中能夠充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性.如，在“正弦定理”的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中，教師要對(duì)正弦定理和余弦定理的知識(shí)進(jìn)行深入的分析，明確知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容、高難度內(nèi)容、簡(jiǎn)單內(nèi)容，以便在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中能夠做到難易結(jié)合，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)掌握定理，將這一部分知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行正弦定理和余弦定理知識(shí)的學(xué)習(xí).

(二)高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主性

對(duì)于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，致使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用中教學(xué)效果大大下降的問(wèn)題，教師可通過(guò)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性進(jìn)行培養(yǎng)的方式解決.具體而言，教師在教學(xué)中可強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，如課前預(yù)習(xí)、課堂中積極參與教師教學(xué)活動(dòng)、課后進(jìn)行反思復(fù)習(xí)等，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.對(duì)于學(xué)習(xí)自主性，教師可通過(guò)“一對(duì)一”的方式解決，在安排課堂任務(wù)或是課下習(xí)題訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的安排，杜絕學(xué)生抄襲或是依賴(lài)其他學(xué)生的情況.如，在進(jìn)行“正弦定理”教學(xué)中，教師提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂開(kāi)始階段進(jìn)行小測(cè)和問(wèn)題的提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.設(shè)置小測(cè)如下：

預(yù)習(xí)小測(cè)：

1.在△ABC中，一定成立的等式是( ).

A.asinA=bsinBB.acosA=bcosB

C.asinB=bsinAD.acosB=bcosA

2.△ABC中，sinA∶sinB∶sinC=2∶3∶4，則a∶b∶c=________.

3.在△ABC中，A=45°，C=30°，c=10，則B=________，b=________.

之后在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)的隨機(jī)提問(wèn)，提高學(xué)生在課堂的專(zhuān)注度.在課堂結(jié)束后，教師可要求學(xué)生以書(shū)面的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思，以便教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn).在制訂課堂任務(wù)和課下習(xí)題訓(xùn)練中，教師可在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中制訂多分題目，安排學(xué)生以抽簽的方式進(jìn)行題目的選擇，使學(xué)生的課堂任務(wù)和訓(xùn)練題目盡可能地不統(tǒng)一，減少學(xué)生抄襲的情況，進(jìn)而提升學(xué)生的自主性.此外，教師還可通過(guò)提高課堂教學(xué)趣味的方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性.

(三)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反思

教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教學(xué)方式和教學(xué)安排中的不足，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率.學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反思，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及課堂表現(xiàn)中的不足，以便學(xué)生對(duì)未解決的學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行解決以及彌補(bǔ)教學(xué)表現(xiàn)中的不足，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思的教學(xué)，同時(shí)，自身以身作則進(jìn)行反思，為學(xué)生做好模范作用.具體而言，教師在教學(xué)中可通過(guò)增加師生之間的交流，了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的態(tài)度和意見(jiàn)，使教師進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改進(jìn).對(duì)于學(xué)生的反思，教師可在課后與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流，在交流中要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析中完成反思工作.

三、總 結(jié)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中探索出的可以有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方式，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極地結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、應(yīng)用、使用后三個(gè)階段中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決和優(yōu)化，以使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到真正的有效提高.

[1]胡繼華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016(10)：11-14.

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[3]蔣夏軍.視覺(jué)思維理論用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016(18)：17.