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        關(guān)于植物學(xué)課程教學(xué)的探討

        2017-06-01 02:20王丹
        綠色科技 2017年9期
        關(guān)鍵詞:植物學(xué)課程課堂教學(xué)

        王丹

        摘要:指出了植物學(xué)既是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,又是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。針對天津農(nóng)學(xué)院該課程教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐,提出了植物學(xué)課程教學(xué)過程的基本思路,從采取優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)形式、充分利用校園植物、完善課程評價體系等具體措施上進(jìn)行了探討,以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:植物學(xué);課程;課堂教學(xué)

        中圖分類號:G640

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:16749944(2017)09024603

        1 引言

        植物學(xué)是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在大學(xué)一年級開設(shè),學(xué)生能否扎實(shí)地掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能,直接關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。該課程是一門歷史久遠(yuǎn),課程體系完整,教學(xué)內(nèi)容龐大的傳統(tǒng)學(xué)科,實(shí)際教學(xué)過程中具有概念抽象,教學(xué)內(nèi)容多,涉及植物種類多,地域性強(qiáng),理論知識較難記憶而又極具實(shí)踐性的特點(diǎn)。在當(dāng)今各領(lǐng)域知識內(nèi)容迅速膨脹的形勢下,教師和學(xué)生都不堪重負(fù),教學(xué)手段的更新和優(yōu)化勢在必行[1~3]。因此,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高植物學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,針對天津農(nóng)學(xué)院的植物學(xué)教學(xué),筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐后,思考和進(jìn)行了一些有益嘗試,現(xiàn)歸納出來,以期與同行進(jìn)行交流探討。

        2 植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        隨著新興學(xué)科的發(fā)展,高校在課程體系的改革與發(fā)展中增設(shè)了許多新的課程,而學(xué)生總的學(xué)習(xí)年限及總的學(xué)時數(shù)卻基本沒變,這就使得像植物學(xué)這樣的傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)時數(shù)不得不大幅度縮減。目前該校的植物學(xué)課程由形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)兩大部分組成,分兩個學(xué)期講授。一些專業(yè)的植物學(xué)課程學(xué)時數(shù)也大大縮減,如農(nóng)學(xué)專業(yè)目前課時減少為植物形態(tài)解剖部分48學(xué)時,系統(tǒng)分類部分26學(xué)時,學(xué)校內(nèi)各專業(yè)不同,學(xué)時數(shù)上有少許的變化。如何在有限的學(xué)時內(nèi)更好的完成教學(xué)內(nèi)容,是每位植物學(xué)教學(xué)工作者需要思考和解決的問題。

        實(shí)驗(yàn)課能培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識、驗(yàn)證理論知識,是理論課不能替代的。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般不單獨(dú)設(shè)課,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常是先上理論課,再上實(shí)驗(yàn)課,而實(shí)際的授課過程中時常會出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課脫節(jié),失去了實(shí)驗(yàn)課最基本的驗(yàn)證性作用。另外受植物學(xué)課程總學(xué)時數(shù)的限制,目前實(shí)驗(yàn)課學(xué)時也在減少,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大量壓縮,真正給學(xué)生的鍛煉機(jī)會越來越少,學(xué)生在有限時間內(nèi)匆忙觀察,大部分時間用在完成實(shí)驗(yàn)報告上,動手操作能力得不到鍛煉,本末倒置。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如何調(diào)整,也是需要我們結(jié)合自身學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行探討的問題。

        野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)課程理論聯(lián)系實(shí)際的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié),是理論教學(xué)的升華和提高,是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要階段,其目的是使學(xué)生所學(xué)的植物學(xué)理論知識與自然界中的實(shí)踐聯(lián)系起來[4]。通過實(shí)習(xí)學(xué)生對各類植物會有全面的認(rèn)識,掌握植物界各大類的系統(tǒng)關(guān)系,同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,解決問題能力,團(tuán)結(jié)互助精神。但由于實(shí)踐教學(xué)受時間、地域條件的限制,實(shí)施起來有一定困難,且隨著物價不斷上漲,交通工具等實(shí)習(xí)費(fèi)用不斷提高,多數(shù)高校面臨著經(jīng)費(fèi)不足的困擾,所以一些高校不能保證足夠的實(shí)踐教學(xué)課時。目前該校同樣存在經(jīng)費(fèi)不足的問題,使得野外實(shí)踐教學(xué)得不到實(shí)施,一定程度上影響學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

        3 適應(yīng)新形勢,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

        課堂是我們教學(xué)的主要陣地,在理論教學(xué)過程中,受課時數(shù)的限制,要注意內(nèi)容的選擇和講解的詳略程度,考慮到學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科間的交叉,合理刪減課程間重復(fù)交叉內(nèi)容。課堂講授要精練,只講授知識的精華部分,對中學(xué)課程中已學(xué)過的、教材中一些比較簡單的內(nèi)容不講或一帶而過,通過問題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提示和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課上所講授內(nèi)容,使學(xué)生進(jìn)一步理解知識結(jié)構(gòu),能夠系統(tǒng)掌握植物學(xué)課程內(nèi)容。如,在講授植物的細(xì)胞一節(jié)時,我們只重點(diǎn)講述植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及主要功能;而植物繁殖方式時,有絲分裂及減數(shù)分裂中學(xué)多已學(xué)過,我們只強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂在植物有性生殖過程中的意義。同時,在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容,不斷充實(shí)植物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新理論、國內(nèi)外植物學(xué)發(fā)展的新動態(tài)、植物研究的新熱點(diǎn),有效進(jìn)行知識的拓展,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中針對專業(yè)廣泛聯(lián)系實(shí)際,將植物學(xué)知識與常見的作物生長現(xiàn)象、農(nóng)業(yè)措施結(jié)合起來,便于學(xué)生對知識的把握和運(yùn)用。如,在講解“花芽分化及其調(diào)控”時,引入花器官發(fā)育的“ABC模型”,講“種子和幼苗”時介紹“太空種子”等反映現(xiàn)代植物學(xué)科學(xué)的主要新成就和新發(fā)展方面的內(nèi)容,使學(xué)生對植物學(xué)及后續(xù)所學(xué)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了極大的興趣。另外,在植物分類部分的教學(xué)中介紹被子植物各科的代表植物時,結(jié)合我校所處的地理位置,主要介紹天津地區(qū)特有的及常見的代表性植物,增強(qiáng)了教學(xué)的針對性、突出地方特色,節(jié)省學(xué)時的同時提高了教學(xué)效率,便于學(xué)生理解和接受。

        4 教學(xué)形式靈活運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        馬英姿等[5]提出,將理論課與實(shí)踐課一體化的觀念引入植物學(xué)的教學(xué)中。這種將理論課與實(shí)踐課有機(jī)的融合起來的一體化的理念在實(shí)際教學(xué)過程中很受學(xué)生的歡迎,可充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物形態(tài)解剖學(xué)的部分教學(xué)中,可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中觀察植物切片的內(nèi)容,拍成圖片放在多媒體課件中,理論課上對照顯微圖片講述植物的解剖結(jié)構(gòu),更生動直觀,還可以縮短學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中觀察切片的時間。同樣,在學(xué)習(xí)果實(shí)的結(jié)構(gòu)和類型時,可在實(shí)驗(yàn)室里上理論課,課上老師先將單果、聚花果、聚合果以及真果和假果的概念、果實(shí)的結(jié)構(gòu)講解清楚,然后讓學(xué)生自己動手操作并觀察,從果實(shí)的外形觀察到內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的觀察,通過實(shí)際觀察最后讓學(xué)生對給出的各種果實(shí)進(jìn)行總結(jié)分類。還可以提出讓學(xué)生對自己生活中遇到的一些果實(shí)進(jìn)行列表分類總結(jié),課下同學(xué)之間相互交流。另外,在分類學(xué)的教學(xué)中,大量的形態(tài)術(shù)語對被子植物分類學(xué)的學(xué)習(xí)特別重要,學(xué)生學(xué)起來非常吃力,內(nèi)容多掌握困難。類似這樣的內(nèi)容老師會在課堂上通過多媒體放出一些真實(shí)圖片,集中把關(guān)鍵的形態(tài)特征講清楚,加深學(xué)生對這些形態(tài)術(shù)語的印象。后面接著安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,通過親自動手解剖觀察實(shí)際材料,有針對性的鞏固加深對這些形態(tài)術(shù)語的認(rèn)識。如講述十字花科時,讓學(xué)生觀察解剖油菜的花序及花,老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)總狀花序、十字形花冠、四體雄蕊等概念。這種方式直觀而易于理解,打破理論課和實(shí)驗(yàn)課的嚴(yán)格界限,學(xué)生親自參與,所以學(xué)起來更有興趣,知識掌握得快且牢,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)問題的能力。

        5 充分利用校園植物,重視實(shí)習(xí),提升學(xué)生綜合能力

        天津農(nóng)學(xué)院西校區(qū)校園植物很豐富,既有栽培植物,又有野生物種,喬木、灌木和草本植物幾百種。校園內(nèi)的這些植物能基本反映天津地區(qū)的園林、庭院行道、花卉、觀賞等綠化植物。而這些身邊的植物是學(xué)生非常感興趣的,是最好的植物學(xué)教學(xué)資源。學(xué)生們渴望知道這些植物的名字,知道他們的變化,為此在植物分類學(xué)部分的教學(xué)過程中,筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間多觀察校園植物,鼓勵學(xué)生拿起手機(jī),拍攝感興趣的植物形態(tài)照片,并利用專業(yè)術(shù)語講解植物學(xué)形態(tài)學(xué)知識,加深學(xué)生對這部分知識的理解。例如,在介紹“花的形態(tài)術(shù)語”一節(jié)時,各種類型的花序,如蒲公英的頭狀花序、薺菜的總狀花序、覆地菜的單歧聚傘花序等,在校園內(nèi)到處可見。在實(shí)物面前給學(xué)生們講解其特征,激發(fā)學(xué)生對身邊植物產(chǎn)生興趣,這些校園內(nèi)的植物也便于學(xué)生們每天反復(fù)的觀察,加強(qiáng)記憶。通過這樣的方式,很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究知識的興趣。

        野外實(shí)習(xí)是對植物學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充,可以激發(fā)學(xué)生更加積極、自主的學(xué)習(xí),同時還可提高學(xué)生的綜合能力,是理論聯(lián)系實(shí)際的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障的前提下,科學(xué)、合理、講求實(shí)效地安排植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是非常必要的。

        6 完善課程評價體系,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        目前各大學(xué)里植物學(xué)教學(xué)評價仍主要采取以閉卷考試的方式進(jìn)行,通過筆試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 實(shí)際上考核的方式無非是一種手段,是檢查學(xué)生對該課程的掌握情況。針對該校學(xué)生的實(shí)際情況植物學(xué)的課程考核采取多種方式進(jìn)行,例如,把學(xué)生平時課堂上的互動表現(xiàn)計入平時成績的一部分;還可以把學(xué)生分成小組,布置一些小課題,讓學(xué)生通過查閱資料、討論、調(diào)研等解決問題;或要求學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的植物進(jìn)行分類調(diào)查,利用植物分類檢索表來查找其所在的科屬特點(diǎn),植物特征及功能等,寫出總結(jié)調(diào)查報告。把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、調(diào)查報告或論文都納入考核成績中,作為平時成績,計入期末的總評成績中,并逐漸嘗試適當(dāng)加大平時成績所占比例。這樣,不僅利于提高學(xué)生上課的積極性,也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及運(yùn)用知識分析問題、解決實(shí)際問題的能力,真正做到學(xué)以致用。

        7 結(jié)語

        對于高等院校植物學(xué)教學(xué)工作者,在教學(xué)過程中要積極借鑒課程教學(xué)改革中好的經(jīng)驗(yàn),爭取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高植物學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識的過程,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程,教育的目的應(yīng)該是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相一致[6]。只有在教學(xué)工作中,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,才能使植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到保證和提高。筆者在多年的植物學(xué)課程教學(xué)過程中,從課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)方法、課程考核方式等方面不斷進(jìn)行嘗試,以期在不斷縮減的教學(xué)時數(shù)內(nèi),更好地完善植物學(xué)教學(xué),讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葛學(xué)英,趙連華.高校教學(xué)改革項(xiàng)目及管理[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2007,28(5):172~173.

        [2]邵世光,于智勇,唐 萍.植物生物學(xué)的課程內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志,2005,22(4):60~62.

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