江 先 鋒

(上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620)

【高等教育研究】

“課程思政”背景下高校教師人文閱讀的缺失現(xiàn)狀與復(fù)位路徑
——基于上海7所高校的實(shí)證研究

江 先 鋒

(上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620)

“課程思政”提出的全課程育人必須建立在高校教師具有較高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，而人文素養(yǎng)培育的根基在于人文閱讀。在此背景下，通過(guò)對(duì)上海7所理工科高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師人文閱讀存在一系列問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：泛泛而讀、休閑閱讀較為普遍，潛心精讀、經(jīng)典閱讀缺失；隨機(jī)閱讀、盲目閱讀較為普遍，有計(jì)劃閱讀、針對(duì)性閱讀缺失；意向性閱讀、封閉式閱讀較為普遍，日常性閱讀、嫁接資源閱讀缺失。為此，著眼于教師人文閱讀的功能復(fù)位，根據(jù)高校實(shí)際提出了要形成一個(gè)“識(shí)”、營(yíng)造兩個(gè)“場(chǎng)”、關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”的路徑對(duì)策。

高校教師；人文閱讀；缺失現(xiàn)狀；歸因分析；復(fù)位路徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上指出：做好大學(xué)生思想政治教育，既要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課，又要使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。上海市率先在高校中探索“課程思政”，各類(lèi)課程按照功能定位，在內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)等方面推進(jìn)改革，著力實(shí)現(xiàn)全課程育人?！罢n程思政”的實(shí)施對(duì)于高校教師的人文素養(yǎng)提出了新要求，因?yàn)橹挥芯哂辛己玫娜宋乃仞B(yǎng)，才能將知識(shí)傳授與思想教育有機(jī)融合起來(lái)，而人文閱讀則是人文素養(yǎng)培育的有效路徑，“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史”[1]，要使教師擁有精深的知識(shí)、開(kāi)闊的視野和豐富的精神世界，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)——這是教師的教育素養(yǎng)這個(gè)品質(zhì)要求的”[2]。基于此，當(dāng)前高校人文閱讀狀況如何、存在哪些缺失，如何采取措施引導(dǎo)人文閱讀的復(fù)位，從而切實(shí)提升高校教師的人文素養(yǎng)，這是“課程思政”實(shí)施背景下高校必須關(guān)注的一個(gè)重大問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校教師人文閱讀的現(xiàn)狀

1.調(diào)研目的

本研究基于當(dāng)前高校教師在人文閱讀方面基本情況的認(rèn)知和判斷，切實(shí)把握當(dāng)前高校教師人文閱讀中存在的問(wèn)題，著眼于高校教師人文閱讀的功能復(fù)位，提出改進(jìn)的路徑對(duì)策，提高他們開(kāi)展人文閱讀的積極性和針對(duì)性，適應(yīng)新形勢(shì)新要求，更好地推進(jìn)“課程思政”的實(shí)施。本研究中的“人文閱讀”是指與人文科學(xué)相關(guān)的閱讀，其范圍涵蓋除理工類(lèi)書(shū)籍之外的哲學(xué)、倫理、政治、社會(huì)、心理、法學(xué)等門(mén)類(lèi)書(shū)籍。人文閱讀的意義在于對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的追尋，追求人生和社會(huì)的美好境界，提升聯(lián)想力和想象力，增進(jìn)思維力和創(chuàng)造力。

2.調(diào)研內(nèi)容及方法

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容分為四部分。第一部分為被調(diào)查者的基本情況，包括性別、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、工作年限、職稱(chēng)；第二部分為被調(diào)查者對(duì)人文閱讀的認(rèn)知態(tài)度，包括閱讀目的、閱讀取向；第三部分為被調(diào)查者人文閱讀的當(dāng)前情況，包括閱讀的主要對(duì)象、形式和時(shí)間；第四部分了解教師閱讀不足的原因所在，主要包括休閑時(shí)間的分配、有無(wú)閱讀的規(guī)劃等等。

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取了上海某大學(xué)城7所高校300名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷300份，收回291份，其中經(jīng)核查有效問(wèn)卷為273份，有效回收率為91%。

二、調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

1.基本情況概述

被調(diào)查者共273人，其中按性別分，男教師占45.4%，女教師占54.6%；按學(xué)歷分，博士學(xué)歷占63.4%，碩士學(xué)歷占31.5%，本科學(xué)歷占5.1%；按專(zhuān)業(yè)分，文法學(xué)科占33.3%，理工科占48.4%，經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科占16.8%，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)占1.5%；按職稱(chēng)分，助教占0.7%，講師占58.2%，副教授占31.9%，教授占9.2%。

2.被調(diào)查者對(duì)人文閱讀的認(rèn)知態(tài)度

這一項(xiàng)調(diào)查包括四個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：“業(yè)余時(shí)間您是否喜歡進(jìn)行人文方面的閱讀？”調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出：當(dāng)前高校教師總體上還是有在業(yè)余進(jìn)行人文閱讀的意愿，其中50%以上的教師意愿比較強(qiáng)烈。但不容忽視的是還有將近1/3的教師忽視甚至排斥人文閱讀，這與“課程思政”實(shí)施背景下對(duì)高校教師的基本要求是不相符的，必將嚴(yán)重影響他們思政教育的能力和效果，需要特別予以關(guān)注。另一方面，從結(jié)果交叉比對(duì)來(lái)看，文科明顯比其他專(zhuān)業(yè)意愿度高，高學(xué)歷比低學(xué)歷高，高職稱(chēng)比低職稱(chēng)高。

表1 業(yè)余時(shí)間是否喜歡進(jìn)行人文閱讀的情況

第二個(gè)問(wèn)題：“您覺(jué)得每天應(yīng)當(dāng)用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行人文閱讀？”對(duì)此問(wèn)題回答總體情況見(jiàn)圖1。由此來(lái)看：多數(shù)教師認(rèn)為每天應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持閱讀1～2小時(shí)，才能逐步提高自己的人文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)“課程思政”的需要。超過(guò)2個(gè)小時(shí)以上的，選擇的人數(shù)越少，僅占24%。這說(shuō)明教師基于自身的工作實(shí)際，在閱讀時(shí)間上有著理性的認(rèn)知。值得注意的是：超過(guò)35%的教師選擇閱讀時(shí)間小于1小時(shí)，說(shuō)明他們對(duì)人文閱讀還沒(méi)有足夠的重視，特別是還未養(yǎng)成精細(xì)閱讀與深度閱讀的習(xí)慣。

圖1 高校教師對(duì)每天進(jìn)行人文閱讀的時(shí)間選擇

第三個(gè)問(wèn)題：“您愿意每年花多少錢(qián)購(gòu)買(mǎi)人文類(lèi)書(shū)籍？”在這個(gè)問(wèn)題中，選擇 “100元以下”的教師僅占 1.2%，8%的教師選擇了“1 200元以上”，具體見(jiàn)圖2。由此可見(jiàn)，作為人文知識(shí)和人文精神的載體，人文類(lèi)書(shū)籍在高校教師年度購(gòu)書(shū)計(jì)劃中占有較大比重。但與教師閱讀時(shí)間的調(diào)查結(jié)果交叉比較來(lái)看，部分教師購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍后，只是作為書(shū)房的“裝飾品”，并沒(méi)有通過(guò)閱讀轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在知識(shí)涵養(yǎng)，由此可見(jiàn)，閱讀的意愿和行動(dòng)并不匹配。

圖2 高校教師每年購(gòu)買(mǎi)人文類(lèi)書(shū)籍資料額度分布

第四個(gè)問(wèn)題：“您覺(jué)得自己進(jìn)行人文閱讀的目的是什么？”其中，選擇“純粹是個(gè)人的愛(ài)好”的教師占57.4%，選擇“充實(shí)自己，提升素養(yǎng)”的教師僅有23.5%，見(jiàn)圖3。

圖3 高校教師關(guān)于人文閱讀的目的選擇

由此看來(lái)，1/3的高校教師閱讀人文類(lèi)書(shū)籍并沒(méi)有帶有特定的目的，“而是為了在學(xué)習(xí)和閱讀中獲取人文性的滋養(yǎng),獲取人性的誠(chéng)意、善良與美,獲取面對(duì)社會(huì)和歷史基本的判斷力和批判意識(shí)”[3]。此外，1/3的教師是出于教學(xué)科研需要，這部分主要為高校人文類(lèi)教師，“他們的閱讀既是對(duì)自身的提升，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必需”[4]。

3.被調(diào)查者進(jìn)行人文閱讀的現(xiàn)實(shí)情況

此項(xiàng)調(diào)查共設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：“您在人文閱讀時(shí)，一般下列哪類(lèi)讀物閱讀較多，按序排列前三位分別是哪些？”本問(wèn)題是一個(gè)多選題，需要按照閱讀頻率進(jìn)行排序，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，排在前三位的依次是“報(bào)紙、報(bào)刊及雜志”“故事休閑類(lèi)讀物”“哲學(xué)歷史類(lèi)讀物”，這一調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)高校教師人文閱讀的興趣點(diǎn)集中在三個(gè)方面，即時(shí)事政治、社會(huì)萬(wàn)象以及歷史故事。

第二個(gè)問(wèn)題：“您通常用下列哪種方式來(lái)進(jìn)行人文閱讀？”對(duì)該問(wèn)題的回答情況見(jiàn)圖4，其中“其他”選項(xiàng)的形式主要有“借閱朋友的”“節(jié)假日到社區(qū)閱覽室閱讀”等。由上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，盡管隨著自媒體的發(fā)展，通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀的人越來(lái)越多，但紙質(zhì)閱讀仍然是當(dāng)前高校教師人文閱讀的主要方式。

圖4 高校教師平時(shí)人文閱讀的主要方式

第三個(gè)問(wèn)題：“您目前家中共收藏有多少本人文類(lèi)書(shū)籍？”對(duì)此問(wèn)題回答情況見(jiàn)表2。從中可以看出，超過(guò)50%的教師藏書(shū)在30本以上，但也發(fā)現(xiàn)尚有高達(dá)17.8%的教師藏書(shū)低于15本。藏書(shū)量盡管是一個(gè)模糊的概念，但它客觀反映了一個(gè)人對(duì)閱讀的態(tài)度。此外，在調(diào)研中，通過(guò)交叉比較發(fā)現(xiàn)：文科教師的藏書(shū)量明顯高于理工科教師的藏書(shū)量，高職稱(chēng)教師的藏書(shū)量明顯高于低職稱(chēng)教師的藏書(shū)量。從藏書(shū)量這一項(xiàng)來(lái)看，教師的年齡、性別、入校年限等均沒(méi)有較大差別，只是與學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)有正相關(guān)性，特別是高校文科教授職稱(chēng)的教師，家中的藏書(shū)一般來(lái)說(shuō)比其他類(lèi)教師藏書(shū)更多。

第四個(gè)問(wèn)題：“您是否經(jīng)常去學(xué)校圖書(shū)館等處借閱人文類(lèi)書(shū)籍，閱讀情況如何？”46.7%的教師選擇了“沒(méi)有去圖書(shū)館借過(guò)書(shū)”，具體見(jiàn)圖5。由此看來(lái)，高校教師對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的利用效率不高，實(shí)際上，作為師生閱讀的重要場(chǎng)所，教師充分利用好圖書(shū)館資源，對(duì)于開(kāi)拓他們的閱讀視野、提升閱讀質(zhì)量有著重要的意義。

表2 高校教師家中人文類(lèi)書(shū)籍藏書(shū)情況

圖5 高校教師去學(xué)校圖書(shū)館借閱書(shū)籍情況

4.高校教師人文閱讀缺失的原因

本項(xiàng)調(diào)查共設(shè)計(jì)了三個(gè)題目，其中有一個(gè)問(wèn)題設(shè)置了子問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題:“您是否每天都進(jìn)行人文類(lèi)書(shū)籍閱讀？”此問(wèn)題設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)，選擇肯定回答的教師占33%，選擇否定回答的教師占52%，其余選擇的是其他。選擇“其他”的原因主要有：想看，但實(shí)際上沒(méi)有做到；工作忙的時(shí)候忘記了；通過(guò)手機(jī)了解新聞，沒(méi)時(shí)間看書(shū)等等。

圖6 高校教師不進(jìn)行或不經(jīng)常進(jìn)行人文閱讀的原因

為了進(jìn)一步了解一些教師不經(jīng)常閱讀的原因，特設(shè)置了一個(gè)子問(wèn)題：“您不進(jìn)行人文閱讀或不經(jīng)常人文閱讀的原因是什么？”對(duì)此問(wèn)題的回答情況見(jiàn)圖6，對(duì)于“其他”選項(xiàng)原因的統(tǒng)計(jì)，主要如下：教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃實(shí)施后個(gè)人自由支配時(shí)間變少；課時(shí)量增加，壓力增大；科研任務(wù)重；個(gè)人晚上有私事等。

第二個(gè)問(wèn)題：“您平?？臻e時(shí)間主要用來(lái)做什么？”本問(wèn)題是一個(gè)排序題，依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行排列。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，前三位分別是“陪家人”“上網(wǎng)瀏覽新聞”“教學(xué)備課、從事科研”。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，造成高校教師日常生活中人文閱讀缺失的原因是多方面的，如教學(xué)科研負(fù)擔(dān)過(guò)重、家庭事務(wù)繁多等，當(dāng)然更重要的原因還是在于教師自己無(wú)法靜下心來(lái)進(jìn)行精讀，特別是近年來(lái)“手機(jī)閱讀”逐漸成為一股風(fēng)潮，手機(jī)閱讀信息量大、不受時(shí)空限制，受到高校教師的青睞，但“這種以碎片化閱讀為主要閱讀方式的質(zhì)量并不高，沒(méi)有思考，一味地快速瀏覽并不能給讀者帶來(lái)什么精神上的飽餐”[5]。隨著高校在教學(xué)科研上對(duì)教師要求越來(lái)越高，他們用來(lái)從事教學(xué)科研的時(shí)間比之前長(zhǎng)了。在統(tǒng)計(jì)中，除了上述前三個(gè)之外，教師空閑時(shí)間還進(jìn)行的活動(dòng)依次是“朋友之間的活動(dòng)”“閱讀書(shū)籍、報(bào)刊”“看電視”“做家務(wù)”“其他”。

圖7 高校教師人文閱讀規(guī)劃制定情況

第三個(gè)問(wèn)題：“您制定過(guò)短期或長(zhǎng)期的人文閱讀的規(guī)劃嗎？”對(duì)此問(wèn)題，45%的教師選擇了“從來(lái)沒(méi)有，想讀的時(shí)候就讀”，21%的教師選擇了“有時(shí)候設(shè)想過(guò)制定讀書(shū)計(jì)劃，但幾乎不怎么執(zhí)行”，選擇“制定了詳盡的計(jì)劃，但沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)”的教師占24%，其余10%的教師選的是“計(jì)劃詳盡并能按照計(jì)劃執(zhí)行”(見(jiàn)圖7)。由此可以看出，雖然大部分教師都有閱讀的意愿，都認(rèn)可人文閱讀對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，但制定了閱讀計(jì)劃的教師比例卻不高，沒(méi)有閱讀計(jì)劃和沒(méi)有考慮過(guò)制定閱讀計(jì)劃的教師占近70%，可見(jiàn)絕大多數(shù)教師沒(méi)有一個(gè)完整、清晰的閱讀規(guī)劃，制定出計(jì)劃且能執(zhí)行的尚不足10%。

三、高校教師人文閱讀存在問(wèn)題的歸因分析

通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師的人文閱讀存在一系列問(wèn)題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即泛泛而讀、休閑閱讀較為普遍，潛心精讀、經(jīng)典閱讀缺失；隨機(jī)閱讀、盲目閱讀較為普遍，有計(jì)劃閱讀、針對(duì)性閱讀缺失；意向性閱讀、封閉式閱讀較為普遍，日常性閱讀、嫁接資源閱讀缺失。

1.泛泛而讀、休閑閱讀較為普遍，潛心精讀、經(jīng)典閱讀缺失

從調(diào)查結(jié)果的閱讀目的來(lái)看，超過(guò)50%的教師人文閱讀是休閑閱讀，“純粹是個(gè)人的愛(ài)好”，從內(nèi)心欲借助閱讀提升自身素質(zhì)的不到30%；從閱讀的內(nèi)容來(lái)看，排在最前面的是“報(bào)紙、報(bào)刊及雜志”以及“故事休閑類(lèi)讀物”。由此可見(jiàn)，高校教師在人文閱讀方面存在的一個(gè)問(wèn)題是：泛讀遠(yuǎn)多于精讀、休閑性閱讀遠(yuǎn)多于經(jīng)典閱讀。實(shí)際上，對(duì)于高校教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，人文閱讀除了日常的泛讀之外，更重要的是還要進(jìn)行一些精讀，特別是對(duì)一些經(jīng)典著作的精讀，這對(duì)于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升有著重要的意義。這一問(wèn)題存在的原因可能在于：一些教師治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，心情散漫，知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，他們沒(méi)有意愿閱讀“大塊頭”的經(jīng)典著作，而喜歡一些快餐式的閱讀，如較吸引人、可引起感官愉悅的報(bào)紙或雜志，把這種閱讀當(dāng)作一種業(yè)余休閑，而不是作為教師能力構(gòu)建的要素，尤其在當(dāng)前浮躁的社會(huì)環(huán)境中，即便有一些人想潛心閱讀、精讀那些于自身發(fā)展有意義、有價(jià)值的書(shū)，但由于實(shí)際中較大的隨意性，很難堅(jiān)持下來(lái)。

2.隨機(jī)閱讀、盲目閱讀較為普遍，有計(jì)劃閱讀、針對(duì)性閱讀缺失

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間上，有超過(guò)40%的教師并非有計(jì)劃閱讀，而是隨機(jī)的、覺(jué)得有必要時(shí)才去閱讀；在閱讀內(nèi)容上，有將近50%的教師對(duì)讀什么、怎么讀盲目性很強(qiáng)，閱讀內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。由此可見(jiàn)，相當(dāng)多的教師尚未認(rèn)識(shí)到人文閱讀對(duì)于自己素質(zhì)提升、事業(yè)發(fā)展的重要意義，人文閱讀計(jì)劃性、針對(duì)性不足。產(chǎn)生此種問(wèn)題的原因可能有：部分高校教師眼界不夠開(kāi)闊，對(duì)自身的現(xiàn)實(shí)利益關(guān)注得比較多，如職稱(chēng)評(píng)定、收入提升等，他們只對(duì)自己從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研工作感興趣，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些人文問(wèn)題缺乏應(yīng)有的關(guān)注和了解，致使其過(guò)于關(guān)注自己的短期利益，業(yè)余時(shí)間主要用來(lái)完成任務(wù)，如教學(xué)備課、論文寫(xiě)作，甚至是從事一些兼職工作等。特別是一些青年教師，由于處在職業(yè)初期和能力建構(gòu)期，因自己經(jīng)驗(yàn)匱乏、底蘊(yùn)不足，在高校對(duì)教師教學(xué)科研能力要求、考核標(biāo)準(zhǔn)日益提高的形勢(shì)下，有著一種職業(yè)上的緊迫感，于是他們緊急補(bǔ)充實(shí)用性知識(shí)，在閱讀上也是典型的“實(shí)用主義”，導(dǎo)致人文閱讀習(xí)慣的缺失，“現(xiàn)在太多的教師閱讀量太少,原因固然是多方面的……但缺乏閱讀習(xí)慣是一個(gè)重要的原因”[6]146-147。

3.意向性閱讀、封閉式閱讀較為普遍，日常性閱讀、嫁接資源閱讀缺失

在閱讀意愿上，高達(dá)70%的高校教師有進(jìn)行人文閱讀的意愿，他們選擇將人文閱讀作為自己的一項(xiàng)愛(ài)好，但實(shí)際堅(jiān)持每天閱讀的只有33%，其閱讀僅停留在意向上；在閱讀方式上，超過(guò)80%的教師選擇“自己購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)版書(shū)籍閱讀”或“通過(guò)電腦、手機(jī)網(wǎng)讀”，選擇“到學(xué)校圖書(shū)館借閱”的教師不到18%，高達(dá)47%的教師表示“沒(méi)有去圖書(shū)館借過(guò)書(shū)”。由此看出，當(dāng)前高校教師人文閱讀中意向性閱讀、封閉式閱讀現(xiàn)象突出，而日常性閱讀、嫁接資源閱讀不足。其原因可能是：一些教師認(rèn)識(shí)有缺陷，關(guān)注的空間范圍比較狹小，導(dǎo)致其在人文閱讀知與行方面不夠統(tǒng)一，閱讀不夠積極主動(dòng)。由于個(gè)人的閱讀資源受到經(jīng)濟(jì)條件、信息渠道等限制，而高校圖書(shū)館在書(shū)籍擁有量、全面性等方面優(yōu)勢(shì)，是教師人文閱讀資源嫁接的重要來(lái)源，但一些教師在意識(shí)上沒(méi)有把利用圖書(shū)館資源作為自己人文閱讀的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。此外，這種缺失還與圖書(shū)館書(shū)籍資料在前沿知識(shí)介紹以及最新書(shū)籍購(gòu)入方面與教師的現(xiàn)實(shí)需求之間存在落差，以及在提升服務(wù)水平、個(gè)性化的服務(wù)方面還存在欠缺有關(guān)。

四、“課程思政”背景下推進(jìn)高校教師人文閱讀復(fù)位的思考

“課程思政”作為一種融思想教育于知識(shí)傳授之中的思政教育形式，關(guān)鍵在教師。提升教師人文素養(yǎng)，事關(guān)教育功能發(fā)揮的成效，只有教師具有一定的人文素養(yǎng)，才能在課堂知識(shí)傳授的同時(shí)融入思想教育的元素，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。在此背景下，人文閱讀對(duì)高校教師的個(gè)人成長(zhǎng)重要而又迫切，應(yīng)根據(jù)新時(shí)期教師的工作特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)營(yíng)造閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)閱讀條件和開(kāi)辟閱讀路徑來(lái)激發(fā)人文閱讀的動(dòng)力，更好地推進(jìn)其功能復(fù)位。

1.形成一種“識(shí)”，即在高校逐步形成“人文閱讀是教師必備素質(zhì)”的思想共識(shí)

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師若不讀書(shū)，若沒(méi)有在書(shū)海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”[7]102在高校教師中廣泛開(kāi)展人文閱讀，必須要強(qiáng)化他們自我閱讀的意識(shí)，只有當(dāng)其真正認(rèn)識(shí)到人文閱讀是其自身素質(zhì)提升不可或缺的一部分，人文閱讀活動(dòng)才能獲得內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前，高校要多措并舉，用輿論引導(dǎo)、制度建設(shè)等路徑去推動(dòng)形成一種共識(shí)，即“人文閱讀是教師必備素質(zhì)”的思想共識(shí)。雖然與一些行業(yè)相比，高校教師薪酬相對(duì)較低，同時(shí)他們的教學(xué)科研壓力較大，導(dǎo)致其思想壓力和負(fù)擔(dān)較重，但從時(shí)代要求和崗位特點(diǎn)來(lái)看，高校教師不論何種專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)該具備一些基本的人文素養(yǎng)，即具備歷史、哲學(xué)、倫理、政治、法學(xué)、文藝批評(píng)等基礎(chǔ)知識(shí)，并將其納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為自身能力要素。當(dāng)前，高校教師人文閱讀最大的障礙是什么？客觀地說(shuō)，不是物質(zhì)條件的限制，也不是個(gè)人主觀上的懶惰，而是在理念和觀念上沒(méi)有建立真正的認(rèn)同，缺乏責(zé)任感和使命感，進(jìn)而沒(méi)有閱讀的內(nèi)在推動(dòng)力。因此，高校應(yīng)通過(guò)外部創(chuàng)造條件，吸引更多的教師形成人文閱讀重要性的共識(shí)，積極實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立新理念，把人文閱讀的著重點(diǎn)放在培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力上來(lái)。

2.營(yíng)造兩個(gè)“場(chǎng)”，即在高校逐步營(yíng)造教師校內(nèi)自我閱讀場(chǎng)和家校交互閱讀場(chǎng)

“場(chǎng)”本來(lái)指的是物理學(xué)中的“物質(zhì)相互作用范圍”，在這里，“場(chǎng)”的含義是指對(duì)高校教師人文閱讀有著引導(dǎo)和熏陶作用的文化氛圍。營(yíng)造強(qiáng)大的“場(chǎng)”，對(duì)于教師人文閱讀有著重要的吸引力和感染力，從某種意義上可以說(shuō)，它的營(yíng)造成效直接關(guān)系到高校教師人文閱讀的質(zhì)量與水平。學(xué)校豐富的書(shū)籍資源是教師閱讀的基礎(chǔ)，“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒(méi)有了為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū)，或者如果大家不喜愛(ài)書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么，就不能稱(chēng)其為學(xué)?！盵7]50。因此，對(duì)于高校而言，首先要加強(qiáng)以圖書(shū)館為中心的教師自我閱讀場(chǎng)，如除圖書(shū)館外，還應(yīng)在教工之家、教師休息室、教師辦公場(chǎng)所等地方設(shè)置一些圖書(shū)室，投放一些人文經(jīng)典讀物和最新出版的書(shū)刊，讓教師隨時(shí)都能沉浸在閱讀環(huán)境之中，營(yíng)造互動(dòng)氣氛。同時(shí)，還要營(yíng)造家校交互閱讀場(chǎng)，在這方面，可以通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一是將學(xué)校閱讀活動(dòng)延伸到家庭中，比如組織教師閱讀沙龍，引導(dǎo)他們?cè)诩议喿x，定期通過(guò)交流閱讀體驗(yàn)活動(dòng)等，了解高校教師閱讀的層次需求、特點(diǎn)、興趣等，從而主動(dòng)向青年教師提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的服務(wù)；二是通過(guò)諸如“閱讀之星”的評(píng)選，讓教師自我展示閱讀成果，通過(guò)榜樣示范來(lái)擴(kuò)大他們?nèi)宋拈喿x的廣度與深度。

3.關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”，即關(guān)注教師閱讀興趣點(diǎn)、閱讀規(guī)劃關(guān)鍵點(diǎn)和閱讀內(nèi)容著力點(diǎn)

高校教師的人文閱讀，要發(fā)揮它的最大功效，必須要關(guān)注三個(gè)點(diǎn)：一是閱讀的興趣點(diǎn)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)達(dá)，高校教師可以通過(guò)新興媒體找到各種信息。雖然與讀紙質(zhì)書(shū)籍相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀便捷、經(jīng)濟(jì)，容易激發(fā)人的興趣，但它容易引起視覺(jué)疲勞、不適合精細(xì)閱讀，更嚴(yán)重的是它使閱讀變成了信息的單向傳播，沒(méi)有像紙質(zhì)書(shū)籍那樣的對(duì)話功能，因此，從高校教師成長(zhǎng)的角度而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀絕對(duì)不能代替紙質(zhì)閱讀，要通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)、人文閱讀宣講會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)高校教師保持紙質(zhì)書(shū)籍閱讀的習(xí)慣。二是閱讀規(guī)劃關(guān)鍵點(diǎn)。高校教師與其他職業(yè)相比，其優(yōu)勢(shì)在于每年擁有兩個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的假期，對(duì)于教師而言，假期給他們提供了一個(gè)相對(duì)清靜、寬松的時(shí)間，可以進(jìn)行集中閱讀。人文閱讀需要大量的、連續(xù)的閱讀，這恰恰是假期閱讀所具備的條件。因此，必須要關(guān)注教師假期閱讀的規(guī)劃，將其作為他們事業(yè)發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。三是閱讀內(nèi)容著力點(diǎn)?！白x書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你想要有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味地死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！盵8]7高校教師人文閱讀要多選一些經(jīng)典著作，要精讀，不要淺嘗輒止，通過(guò)咀嚼和消化一本書(shū)，將書(shū)中哲理、人文情懷在自己靈魂深處留下印記，從而獲得精神上的享受。

[1] 朱永新.讀書(shū)與教師成長(zhǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-02-19(8).

[2] [蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下)[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3] 馬兵.人文讀本最適合消夏[N].齊魯晚報(bào)，2015-07-04(B6).

[4] 高校教師暑期閱讀計(jì)劃[N].齊魯晚報(bào)，2015-07-04(B5).

[5] 手機(jī)閱讀人群漲至五成，碎片化閱讀漸成主流[N].通信信息報(bào)，2015-05-05(5).

[6] 肖川.教育的智慧與真情[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社,2005.

[7] [蘇]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].王義高，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983.

[8] [蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

The Improved Path to College Teachers’ Humanistic Reading under the Background of Ideological Education in Curriculum Based on a Study of 7 Universities in Shanghai

JIANG Xian-feng

(Shanghai University of Engineering Science, Shanghai 201620, China)

The ideological education in curriculum should be based on college teachers having higher humanistic quality, and the foundation of humanistic literacy is the humanities reading. We found that college teachers’ humanistic reading has a series of problems based on the investigation of 7 universities. Such as leisure reading more than intensive reading, random reading more than planned reading, and closed reading more than reading in libraries. Therefore, we suggest that universities should form a consensus, to build two sites and pay attention to three points to improve the level of teachers’ humanistic reading.

college teachers; humanistic reading; deficiency status; attribution analysis; resetting path

G645

A

1009-5128(2017)10-0009-06

2017-02-21

上海市學(xué)校德育實(shí)踐研究課題：知識(shí)傳授與思想教育的深度融合——骨干教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)德育功能嵌入路徑研究(2016-D-088)

江先鋒(1978—)，男，安徽青陽(yáng)人，上海工程技術(shù)大學(xué)講師，法學(xué)博士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。