陸學莉，繆章艷

(1.合肥師范學院 文學院，安徽 合肥 230601；2.安徽三聯(lián)學院，安徽 合肥 230601)

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應用型高校新聞學課程教學改革與反思

陸學莉1，繆章艷2

(1.合肥師范學院 文學院，安徽 合肥 230601；2.安徽三聯(lián)學院，安徽 合肥 230601)

當前應用型高校新聞學課程教學存在教學內容適用性不強、教學過程融通性不足、教學方式靈動性不強等問題，因此有待重構教學理念，服從“應用型”教學需要；重構教學內容，突出“應用型”課程特征；選擇合適的教學模式，提高課堂教學有效性。建議采用案例為主的教學模式、任務驅動推動教學過程的實施、建立體驗式學習共同體、多元化的教學評價保障教學過程。

應用型人才；新聞學；內容重構；能力導向；教學方式

新聞學是二級學科新聞傳播類各專業(yè)的基礎必修課程，新聞學亦稱為新聞學概論、新聞學導論、新聞學理論、新聞學原理、新聞理論綱要、新聞學基礎，等等。新聞學在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有先導和核心基礎性質。就其課程功能而言，旨在介紹新聞學的基礎知識、基本概念、基本觀點，為今后探索新聞理論、研究新聞史、掌握新聞業(yè)務和媒介管理經營打下基礎。伴隨著不同人才培養(yǎng)需求、日新月異媒介革命和千變萬化的新聞現(xiàn)象，應用型高校新聞學課程教學存在許多問題。筆者就教學內容的重構和教學方式的轉變做了變革探索，以期實現(xiàn)特色化知識的重構和互動教學生態(tài)的重塑。

一、應用型高校新聞學課程教學存在的問題

首先，教學內容的適用性不強，無力發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)的核心基礎作用。具體表現(xiàn)為兩點：一是教學同質化現(xiàn)象嚴重，多是照搬學術型高校的教學內容，缺乏學術型與應用型的區(qū)分意識。應用型高校是培養(yǎng)應用型高級專門人才的大學或學院，但眾多高校的課程教學“未能擺脫學術性教育的一貫做法”[1]4-7。應用型高校的新聞學課程沿襲學術型大學的教學內容，過分強調知識的理論性和系統(tǒng)性，無力發(fā)揮應用型專業(yè)培養(yǎng)的基礎作用?？梢姡ㄔO一套與應用型人才培養(yǎng)相匹配的教學內容是新聞學課程改革的首要任務。二是教學內容明顯滯后。新媒體的沖擊催生了新的傳播形態(tài)和傳播環(huán)境?！盎ヂ?lián)網對于我們社會的本質意義就是：它是一種新型的社會組織與結構方式，是整個社會的‘操作系統(tǒng)’?！盵2]6-12但現(xiàn)行的新聞學教學內容嚴重滯后于當下的媒介生態(tài)，以傳統(tǒng)媒體為主要研究對象是教學中的主干內容，而以新媒體為研究對象在教學中所占比例極小。這與新媒體蓬勃發(fā)展之現(xiàn)實態(tài)勢極不匹配?，F(xiàn)有的新聞理論多是在舊有傳播體系的土壤下培育出的，不足以解釋互聯(lián)網時代的新聞傳播現(xiàn)象，日新月異的新媒體倒逼傳統(tǒng)的新聞理論需要重新審視?？梢?，建設適應時代變遷的教學內容是迫在眉睫之事。

再者，教學過程融通性不足，無力發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)的能力發(fā)展作用。一是課程之間缺乏內在的自然銜接關系。在課程體系中，課程設置要體現(xiàn)知識接受、能力發(fā)展的自然銜接。新聞學是專業(yè)基礎課，所謂基礎，強調課程具有很強的生成發(fā)展能力。新聞學與課程體系的傳播學、視覺文化等課程形成有機的、內在的聯(lián)系，但現(xiàn)實情況并非如此，課程之間融通性不夠，甚至出現(xiàn)重復性的教學內容，新聞學與傳播學是兩門不同的專業(yè)理論基礎課，但教學中兩者的理論相合之處不為少數。如何避免重復教學，發(fā)掘新聞學的理論特色，也是新聞學教學改革的重點之一。二是封閉式教學環(huán)境。新聞學是一門立足實踐的理論課程，新聞理論與新聞事務的前沿密不可分，新聞學須立足生活及新聞學的課程觀念，從當代社會新聞的實踐出發(fā)，將最新的新聞實踐和熱點引入課堂教學，引導學生運用所學的理論觀察、分析新聞現(xiàn)象和具體案例。但問題是現(xiàn)行新聞學教學過程多在大學校園里進行，教師又多沒有新聞傳播實踐經驗。封閉式的教學環(huán)境導致實踐教學的現(xiàn)實指導性不強。如何讓師生走向廣闊的現(xiàn)實，如何打破學校與社會相對疆閉的狀態(tài)，也是新聞學教學改革方向之一。

最后，教學方式靈動性不強，無力實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”現(xiàn)代教學目標轉變。一是新聞學既是一門理論基礎課，又是一門實踐性很強的課程，長期以來，新聞學的教學游走于重視理論與偏向實務操作之間，前者受傳統(tǒng)理論課的教學模式影響，滿堂灌教學現(xiàn)象嚴重，課堂氣氛沉悶，缺乏生氣。學生在課堂上如坐針氈，老師在教學中索然無味。后者受傳統(tǒng)實務課的教學模式影響，偏向新聞業(yè)務技巧，新聞學的理論傳授嚴重缺失，道與技剝離，新聞學的教學目標背離本科理論教學軌道。如何在理論性很強的課程之中，引入實踐和操作的元素，也是新聞學教學改革著力解決問題之一。二是較之單一傳講的傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)階段新聞學教學手段有所改進，如教學中利用現(xiàn)代教育技術手段，制作教學PPT、開設網絡課堂、開通網絡博客、電子郵件等等，但收效不盡如人意。教師與學生積極互動的態(tài)勢并未形成，現(xiàn)代技術平臺成為擺設，教學PPT代替了教師板書，甚至成為教師照本宣科的電子書，更有甚者個別教師倘若沒有PPT，課堂教學就無法開展。如何利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設師生互動的教學共同體？也是新聞學教學改革基本內容之一。

二、應用型高校新聞學課程教學改革探索

課程教學是人才培養(yǎng)體系的基本單元，是提高教育質量關鍵所在。按照建構學習理論，教師不單是知識的呈現(xiàn)者，更是意義建構的設計者。教師的角色從權威的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者、高級伙伴、合作者，而這種教學生態(tài)的建構不僅需要教師高屋建瓴占有專業(yè)知識，更需要教師具有深刻的洞察能力以及頂層設計能力。因此，教師重構教學理念、教學內容，轉變教學方式，發(fā)揮課程教學改革與實踐的主觀能動性具有重要意義。

(一)重構教學理念——服從“應用型”教學需要

“應用型人才的培養(yǎng)不是以掌握知識的專、深、尖為評價標準，而是以獲得知識的廣、博、適為評價標準?！盵3]103-104服從“應用型”人才培養(yǎng)需要，關鍵是要遵循應用型人才培養(yǎng)特點，重構教學理念。與學術型人才培養(yǎng)相比， “應用型”教學的實質就是注重培養(yǎng)學生對知識的理解能力和運用能力。

一是建構“生活即新聞學”的課程觀。課程體系從“層狀”轉向“網狀”，以大學生活為起點，從當代新聞現(xiàn)象的實踐出發(fā)，引出一個自然的、自主的、循序漸進的新聞現(xiàn)象理解與表達訓練過程。同時引入行業(yè)專家智慧，將行業(yè)標準引入教學評價，用行業(yè)實戰(zhàn)項目推動學生專業(yè)技能訓練的發(fā)展。“生活即新聞學”課程觀強調行業(yè)實踐走進課堂，強調學習共同體和實踐共同體對于意義建構的重要作用，最終要建成由行業(yè)專家與專業(yè)教師合作承擔課程教學的共建模式。

二是建構能力導向課程觀。能力導向的課程觀是一種新型的教學模式，從理論教學環(huán)節(jié)到實踐教學環(huán)節(jié)，重點強調學生參與，著力培養(yǎng)學生運用所學的理論觀察、分析新聞現(xiàn)象的實踐能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。其實質由教師為主體轉變?yōu)榻處煘橹鲗?、學生為主體的學習模式。

為實現(xiàn)“生活即新聞學”、能力導向的新型教學生態(tài)，課程組著力推進兩個方面的建設：首先，圍繞新聞學的基本知識點，通過系統(tǒng)地設置問題，建立起十二節(jié)基于邏輯關系的教學短視頻。每個教學短視頻力求做到提綱挈領、邏輯清晰。再次，借助互聯(lián)網信息技術手段，圍繞新聞學的基本知識點，組建十二個網絡學習資源包。學習資源包難度適中，材料豐富，便于學生操作。在開學伊始，將學習資源包發(fā)給學生便于自主學習。教師通過教學短視頻和學習資源包構建全方位教字化環(huán)境，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下的課堂教學，使海量的在線資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質的教材課本，旨在推進“以教為中心”向“以學為中心”的教學轉型，旨在推進“數字移民”為“數字原住民”。

(二)重構教學內容——突出“應用型”課程特征

新聞傳播教育不是僵化的教育。不管是同質化現(xiàn)象嚴重，還是嚴重滯后的現(xiàn)狀，都暴露出新聞學課程的過度僵硬。新聞傳播所面對的社會千變萬化，因此課程內容必須隨時檢討、隨時修正、隨時充實，才能適應社會的需要與時代的變遷。新聞學的教學內容有不變的一面，但更要有變的一面。筆者將從時代的變遷、人才培養(yǎng)需求、崗位面向三個維度，闡述新聞學教學內容的變與不變。

時代變遷倒逼著教學內容的變與不變。在“互聯(lián)網+”時代，各種各樣的新媒體進入傳播領域，深刻改變了舊有的傳播方式，重塑了新的媒介生態(tài)和傳播格局，教學內容的整合和優(yōu)化要緊跟社會經濟發(fā)展趨勢，突出新聞專業(yè)理論教學的基礎性、前沿性。比如網站、微博、微信等傳播平臺，網絡輿情監(jiān)控，數據新聞等實踐和熱點理當成為課堂教學中的新生內容。再如新聞有“真實和新鮮”兩個特點，在現(xiàn)實媒介生態(tài)的沖擊之下，需要增加兩者間矛盾明顯加劇的形態(tài)和成因，引導學生思考在新媒體的背景之下，如何化解新鮮與真實之間的錯位發(fā)展？再如新聞真實這個知識點，在新的語境和技術層面之下，新聞真實的發(fā)展體現(xiàn)變與不變的特點，不變的是新聞真實是一個過程，變化的是每個個體都是新聞真實的參與者、闡釋者和監(jiān)督者。

人才培養(yǎng)目標決定著教學內容變與不變。社會對人才需求的多樣決定著不同高校培養(yǎng)目標的差異，課程教學的作用是對接、支撐、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。因此，相同的課程在不同的學校教學內容的側重點也有所不同。以筆者所教的新聞學為例，該課程服務于網絡新媒體專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為以政府機關、企事業(yè)單位為服務對象的新媒體應用和管理人才。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要使教學內容“做到內容的知識深度、能力范圍、專業(yè)素養(yǎng)，適應區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能的需要”[4]72-76。例如在講授新聞學中“新聞與輿論”的知識點時，內容的取舍遵循適用應用原則，保留輿論的核心理論，避開輿論理論知識系統(tǒng)和艱深，側重培養(yǎng)學生學會運用理論解釋、分析、判斷新聞現(xiàn)象的能力。

崗位面向能力取向影響著教學內容的變與不變。新媒體專業(yè)主要有兩個面向，一是面向各種新媒體服務企業(yè)，其崗位能力為地方產業(yè)提供營銷傳播策劃、執(zhí)行、監(jiān)控等服務能力；二是面向地方傳統(tǒng)企事業(yè)單位的新媒體業(yè)務部門或新媒體業(yè)務崗位，其崗位能力為承擔企業(yè)新媒體平臺(網站、微博、微信等)的運營管理和內容生產，電子商務，或者SEO、SEM設計與管理，社會化媒體互動營銷，品牌網絡輿情監(jiān)控，新媒體數據分析等。為此，崗位面向能力取向影響著教學內容的整合和優(yōu)化。在獲得新聞傳播基礎和基本技能之后，新聞學教學內容突出輿情生態(tài)的變化、受眾的變遷、傳媒的產生與發(fā)展、傳媒的經營與管理、傳媒經濟學等教學內容，以支撐營銷管理、輿情監(jiān)控、數據分析等崗位核心能力，至于傳統(tǒng)新聞學中所強調的以支持媒體新聞傳播人才培養(yǎng)的相關知識點，如客觀性報道、新聞從業(yè)者的職業(yè)素質等，在新聞學教學中需要降低難度與廣度，作為一般了解知識點進行處理。

表1 新聞學教學內容前后變化圖

(三)選擇合適的教學措施——提高課堂教學有效性

如何實現(xiàn)教學內容改革設想，切實提高課堂教學有效性？這些問題的解決都必須建立在是否選擇合適的教學措施，下面筆者就案例教學、任務驅動、學習共同體、多元評價四個方面，談談在教學措施方面的積極探索。

1.采用案例為主的教學模式

如何在理論性很強的課程中，引入實踐和操作的元素？新聞學主要是采用案例式的教學模式。在教學中，圍繞新聞學的基本知識點，給十二個課程單元嵌入適合的教學案例。在案例題材的選擇上，緊扣當前新聞學研究的主要熱點，運用基本理論分析熱點話題，以強化對新聞理論的理解和運用。比如，在講述“新聞與輿論”教學時，以新近發(fā)生的某網絡事件為突破口，借助互聯(lián)網數據平臺向學生展示輿論表達變遷、網絡治理的表現(xiàn)、媒體參與程度以及輿情演變動態(tài)趨勢，在鮮活的案例面前，學生掌握新聞與網絡輿論的互動關系。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，尋找合適的、典型的教學案例，教學效果事半功倍。

2.任務驅動推動教學過程的實施

以學生為主體精心設計課內外教學任務，以多樣化的任務驅動推動教學活動的順利開展。在課堂教學中，主要開展以問題為任務驅動的教學模式，旨在培養(yǎng)學生問題意識。教師梳理、歸納每講內容的基本問題，確定不同層次及同一層次問題之間的邏輯關系，對設置的問題進行邏輯關聯(lián)，建構多樣化的任務。通過問題的層次細化，把大的難題化解為小的問題，形成課內的任務驅動點，確保教學致力于強化對新聞理論的理解和運用。其次，跟蹤指點實踐成果，使課內教學與課外實踐教學相互融通。新聞學課外實踐環(huán)節(jié)設計如下：每周一刊(分組進行)、每周快報(分組進行)、研究性調查報告(學生必做作業(yè))、新聞報道、攝影作品、廣播作品(學生選項作業(yè))，通過任務驅動，讓學生在完成任務的過程中實現(xiàn)對理論知識的掌握，專業(yè)技能的培養(yǎng)，練習相關的應用能力。

3.建立體驗式學習共同體

除了傳統(tǒng)意義上通過問題的設置鼓勵學生互動參與外，還設計一些另外的板塊，建立體驗式學習共同體。比如在每次課前10分鐘，都會有一個“新聞快播”環(huán)節(jié)：由學生自愿報名，自愿走上講臺，選擇上次課內留下的某個話題，發(fā)表自己的獨家評論3分鐘，然后帶動全班同學共同討論并應答臺下學生提出的不同觀點及質疑，最后老師在簡短的點評中自然過渡到本堂課的教學主題上。總之，在課堂中，要適時創(chuàng)造機會和平臺，讓學生參與教學中，提升了教學效果。

4.多元化的教學評價保障教學過程

學生課內外所完成作業(yè)質量與課程考核對接掛鉤，實行多元化的教學評價以保障教學過程。即建立“三位一體”的評價方式——以學生在教學過程的參與程度作為評價的基本標準；目標評價：以課程標準目標作為評價的重要標準；能力評價：以學生運用本課程知識解決相關理論和實際問題為參照標準。面向實踐能力的學業(yè)成就評價——強調過程性考核，加大過程性考核力度，期末考核×50% + 平時考核×50%。同時啟動新聞傳播基礎課程群建設，通過課程群和子課程的聯(lián)動建設，改變理論課程彼此分裂、不同聯(lián)系的缺點，不僅避免了重復教學弊端，還發(fā)掘了新聞學的理論特色，強化新聞學與課程體系的傳播學、視覺文化等課程的內在的聯(lián)系。

三、應用型高?！缎侣剬W》教學改革成效與反思

(一)課程改革成效

通過三年的課程建設和實踐，初步實現(xiàn)教學目標，學生新聞敏感度、新聞表達、編輯能力得到有效提高。具體如下：

1.實現(xiàn)教學內容的升級，植入網絡資源的教學內容

形成完備的教學文件，內容涉及課程標準、學時分配、主要教材與教學參考書、教學課件、電子教案等。重構教學內容。服從于應用型教學的需要，立足于“生活即新聞學”課程理念，以社會新聞為基礎，從當代社會新聞的實踐出發(fā)，將最新的新聞實踐和熱點引入課堂教學中。以能力培養(yǎng)為主線，組織和設計與之相匹配的課程單元突出能力素質培養(yǎng)，教學信息量適當，內容精簡，課程內容得到針對性的整合和優(yōu)化。

2.改變了教學方式，建立體驗式的學習共同體

教學方式的轉變帶來學習氛圍的轉變。通過案例教學、問題導入、任務驅動和多元評價的保障，學生學習本課程興趣濃厚，積極性較高，課堂效果較好。學生在課堂上能夠積極思考、主動回答主講教師的問題，基礎理論知識掌握較為扎實，同時，學生能以課堂為依托，展開課外閱讀，并且結合研討、作業(yè)等多種形式來豐富課堂教學內容，學生自主動手、自主學習的能力得到了培養(yǎng)和提高。

3.形成了較好的教學效果

從學習資源包到微課程的構建，到問題導入、案例嵌入教學策略的介入，再到任務驅動、多元評價的教學保障，形成了較好的教學效果。同行評價、學生評價、教學督導聽課評價良好。期末考試學生成績基本呈正態(tài)分布，表明學生基礎理論知識掌握較扎實，具有一定的分析問題、解決問題的能力。

(二)課程改革的反思

1.“課內”和“課外”銜接、“線上”與“線下”互聯(lián)環(huán)節(jié)有時不能順利開展；教學案例不夠豐富，亟待完善；教學內容需要進一步整合；教學能力與水平需進一步提升。維持一個以學生為中心的、多維的學習環(huán)境，這種新型的教學生態(tài)對教師和學生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，需要一個逐漸熟悉適應的過程，更需要精心設計、高效管理。

2.“以教為中心”向“以學為中心”教學轉變的重要前提是學習者具有很強的自主學習能力，包括預習能力、閱讀能力、理解能力，等等。在教學中發(fā)現(xiàn)，教學改革并非所有學生都能適應。部分學生或因學習態(tài)度差，或因學習能力弱，沒有在課余時間開展學習，嚴重影響了教學效果。如何激發(fā)自制力和內驅力弱的學生的學習興趣，需要今后進一步探究。

隨著專業(yè)知識激增，信息網絡化、經濟全球化、知識社會化、高等教育大眾化接踵而至，社會和個體對高等教育的需求日趨多元化，“教育—科技—經濟—社會”互動一體化發(fā)展趨勢日益明顯?！皯眯腿瞬拧卑瞬艑W、社會學、教育學等多方面內涵，我們對應用型人才培養(yǎng)路徑的探討才剛剛起步，新聞學在教學內容和教學方式等方面所做工作只是拋磚引玉的嘗試。如何進行課改以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，還需一線教師以更加積極的態(tài)勢給予探究。

[1] 潘懋元，周群英．從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009,(3)．

[2] 喻國明.互聯(lián)網是高維媒介：一種社會傳播構造的全新范式：關于現(xiàn)階段傳媒發(fā)展若干理論與實踐問題的辨[J]. 編輯學刊， 2015,(4).

[3] 付大鵬，李念良．民辦院校如何構建應用型人才培養(yǎng)課程模式[J].教育研究與探討， 2010,(9).

[4] 陸學莉．應用型高校課程標準的建設與實踐：以合肥師范學院課程標準建設為例[J].現(xiàn)代教育科學，2006,(1).

(責任編輯 何旺生)

Reflections on Teaching Reform of Journalism in Application-oriented Universities

LUXueli1，MIAO Zhangyan2

(1.SchoolofHumanities,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China;2.AnhuiSanlianUniversity,Hefei230601,China)

Currently, there are some problems inJournalismteaching in application-oriented universities such as poor adaptation of the teaching content, inadequate integration of the teaching processes and lack of flexibility in teaching approaches, therefore, the reconstruction of the teaching concept, which should be in accordance with the application-oriented teaching requirements, reconstruction of the teaching content with the focus in practicality. The selection of appropriate teaching mode will improve the effect of classroom instruction. It is suggested that the case-based teaching mode and task-driven teaching process should be implemented so as to facilitate experiential learning community and multiple teaching evaluations.

application-oriented talents;Journalism; content reconstruction; ability-oriented; teaching mode

2017-01-12

安徽省高等學校省級質量工程重點教研項目(2016jyxm0853)

陸學莉(1975-)，女，安徽合肥人，合肥師范學院文學院副教授，研究方向：新聞學；繆章艷(1983-)，女，安徽巢湖人，安徽三聯(lián)學院講師。

G642.3

A

1674-2273(2017)02-0116-05