周 穎
(合肥師范學院 外國語學院,安徽 合肥 230601)
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以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式探究
周 穎
(合肥師范學院 外國語學院,安徽 合肥 230601)
教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站由教育局、教科院、高校以及中小學協(xié)作設立,是教育碩士研究生進行教育見習、教育研習和教育實習的重要基地,通過教育局的行業(yè)信息引導、教科所的教研指導、高校的理論培養(yǎng)以及在中小學的教學實踐鍛煉,使得研究生擁有所需的教育教學能力,畢業(yè)即能勝任崗位。以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式有效發(fā)揮教育局、教科所、高校及中小學各自的資源優(yōu)勢,有利于研究生教育教學能力的提高。
聯(lián)合培養(yǎng)工作站;教育碩士;培養(yǎng)模式
自1996年我國教育碩士專業(yè)學位設置以來,已培養(yǎng)了一大批高素質的中小學教師和教育管理干部,為推進我國基礎教育的改革和發(fā)展,做出了重要貢獻。[1]
然而,隨著高校招生規(guī)模的逐漸擴大,畢業(yè)生出現(xiàn)了“供大于求”的現(xiàn)象,教育碩士的就業(yè)優(yōu)勢不再像以前那樣凸顯。一方面,目前中小學實施凡進必考制度,學校招考時并不會給教育碩士開綠燈,碩士生和本科生在政策上是一致的,即:都需要通過統(tǒng)一的中小學教師資格考試取得教師資格證,同時經(jīng)過教育理論和學科專業(yè)知識考核、試講和面試環(huán)節(jié),才能取得有關學校的教師編制,正式成為一名教師。另一方面,與學術碩士相比,專業(yè)碩士在就業(yè)上也沒有體現(xiàn)出應有的優(yōu)勢,就業(yè)前景存在隱憂,大多數(shù)用人單位對專業(yè)碩士了解不多,因此更傾向于招收有成熟培養(yǎng)模式的學術碩士。[2]這些都使得教育碩士的就業(yè)問題越發(fā)嚴峻。為了實現(xiàn)教育碩士“高層次應用型人才”的培養(yǎng)目標,使得教育碩士以出色的教育教學能力在人才市場上擁有一席之地,需要依托由教育局、教育科學研究院、高校及中小學四方協(xié)作設立的教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站,通過教育局的政策導向、教科院的教研指導、高校的理論培養(yǎng)以及在中小學的教學實踐鍛煉,使得研究生擁有所需的教育教學能力,畢業(yè)即能勝任崗位。以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式有效發(fā)揮教育局、教科所、高校以及中小學在教育碩士培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,有利于研究生教育教學能力的提高。
“就學與就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式依托于教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站,其理論基礎是螺旋模型理論。螺旋模型起源于生物學領域,哈佛大學的Richard Lewontin用三螺旋解釋了基因、組織和環(huán)境三者對生物的影響,他認為三者就像三條螺旋線相互纏繞,影響著彼此的發(fā)展[3]。三螺旋理論應用于教育領域,取得了一定的成果。美國學者Henry Etzkowitz和荷蘭學者Loet Leydesdorff利用三螺旋理論探究在知識經(jīng)濟發(fā)展中大學、政府和企業(yè)之間的關系,他們認為,推動知識傳播與應用的重要因素在于大學、政府和企業(yè)之間的合作;正是三者的合作推動了新螺旋的上升,促進了新目標的實現(xiàn),使得知識轉化為生產力[4]?!熬蛯W與就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式的構建基礎是四螺旋模型,它是在三螺旋模型的基礎上添加新的主體而實現(xiàn)的。在四螺旋模型中,四個主體分別是:教育局、教育科學研究院、高校和中小學,四大主體聯(lián)合建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站,在教育碩士培養(yǎng)的過程中協(xié)同合作,各方肩負著不同的職責,發(fā)揮著不同的作用。如圖1。
圖1
教育局、教育科學研究院、高校、中小學四大主體聯(lián)合在中小學設立教育碩士培養(yǎng)工作站,在培養(yǎng)研究生的過程中,四大主體既通力合作,又分工明確。學生在高校學習期間,在合適的時間內進入工作站進行教育見習、研習和實習,通過在工作站的教學實踐,成為合格的教師,最后進入中小學,成為基礎教育教學的一員。四螺旋理論為以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式提供了理論基礎,為研究生教育教學能力的提高發(fā)揮了重要作用。
教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站的四大主體為教育局、教育科學研究院、高校及中小學,他們既各司其職,又相互協(xié)作;四大主體之間的交互作用程度不同,不同主體之間的交互行為會產生不同的教育效果。[5]具體來說,教育局指導研究生全面了解有關教育教學的政策和規(guī)定,教育科學研究院的職責是對研究生進行教研指導,研究生在高校進行專業(yè)課的理論學習,在中小學進行教學實踐鍛煉。以工作站為紐帶,四大主體協(xié)同培養(yǎng)研究生,這種模式為研究生的教育教學能力的提高提供了保障。
(一)通過教育局了解基礎教育行業(yè)信息
教育局的職責之一是統(tǒng)籌管理和指導中小學教育,主管教師工作,貫徹實施中小學教師資格標準,指導教育系統(tǒng)人才隊伍建設等。教育局對所管轄區(qū)的中小學師資了如指掌,時刻關注每一個學校的發(fā)展。教育局根據(jù)學校需要,遵照政府文件,提前統(tǒng)籌教師編制,安排進人計劃。通過教育局,可以知道何種學校亟需教師以及空缺數(shù)額。根據(jù)教育碩士的培養(yǎng)需要,兼顧中小學對教師的實際需求,在合適的中小學建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站,讓研究生在工作站進行教學實踐鍛煉。在教師匱乏的學校,研究生的頂崗實習不僅提高了研究生的教育教學能力,還在一定程度上為學校承擔了教學任務。另外,在教師有缺額的學校,通過工作站的實踐鍛煉,研究生們更有機會在畢業(yè)后留在該校成為正式的一員。
(二)教育科學研究院對研究生進行教研指導
人們對教育規(guī)律的每一點認識、教學水平的每一次提高都和教育研究密不可分,教育研究是教育事業(yè)發(fā)展的內部動力;沒有教育研究,教師就不可能承擔起教育改革和教育創(chuàng)新的重任。教育科學研究院主要負責教育教學研究和教學教改應用,指導各地教育科學研究和教學改革實驗工作等。研究生不僅要有較強的教學能力,還應該有較強的研究能力,這就需要教科院對研究生進行教研指導。研究生在工作站進行見習、研習和實習期間,會遇到不少問題,解決這些問題需要做深入研究。教科院就研究生遇到的具體問題,從理論的高度對每一個問題進行分析,指導研究生尋求解決之道;在彼此的互動中,研究生學到了教研之方法,教科院增添了教研之案例,這無疑又促進了整體教育教學水平的提高。
(三)高校發(fā)揮著教育教學理論指導作用
高校是研究生培養(yǎng)單位,負責研究生學籍檔案的管理、培養(yǎng)計劃的制定以及課程的設置等事宜。在以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式中,高校主要承擔對研究生教育教學理論指導的工作。毋容置疑,高校的優(yōu)勢在于有高層次的學科教師,且不乏專家;高校教師對自己研究領域中的理論知識極為熟悉;這些對研究生的理論培養(yǎng)大有裨益。在高校,研究生通過上課、聽講座、與教師交流等方式,逐步掌握學科教學的專業(yè)知識,學會梳理文獻、設計課題,深入了解學術前沿。高校的學習生涯為研究生打下堅實的教育教學理論基礎,對他們未來的教育教學生涯意義深遠。
(四)中小學成為研究生教育教學實踐的基地
教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師”[6]。培養(yǎng)研究生掌握現(xiàn)代教育理論知識的能力可以在高校進行,但教育教學實踐能力的培養(yǎng)最益在中小學的課堂。眾所周知,教學實踐能力的提高只能在教學實踐中進行,教育智慧的獲得依賴于長時間在教學中的浸泡。在中小學建立研究生教學實踐基地,讓研究生在讀期間就能深入教學一線,全方位了解中小學教育教學情況,對提高他們的教學能力大有裨益。在實踐基地,研究生從一入學就可以進行教學實踐活動,如:聽課評課、批改作業(yè)、參與班主任工作等,在不斷實踐中提高教學能力。
在教育碩士培養(yǎng)過程中,教育局、教科院、高校及中小學四方協(xié)作設立聯(lián)合培養(yǎng)工作站,研究生在工作站內進行教育見習、研習和實習;對研究生教學實踐的考核也在工作站進行,考核合格者方可進行畢業(yè)論文答辯,為順利畢業(yè)打下基礎。
(一)四方協(xié)作共同建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站
在研究生招生之初,高校向中小學管理機構——教育局咨詢中小學師資分布情況,獲取師資分布信息;向教育科學研究院咨詢教研與教改事宜,把握中小學教育教學重點和方向,仔細分析所知信息,綜合考慮之后,確定研究生招生目標。同時與中小學、特別是有師資缺額的中小學建立聯(lián)系,以培養(yǎng)研究生教育教學的能力為目的,協(xié)商建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站。研究生入校之后,高校根據(jù)研究生的個人意愿及特長,同時結合工作站的要求,將研究生派進相應的工作站;以工作站為依托,進行聯(lián)合培養(yǎng)。四方分工協(xié)作,完成研究生培養(yǎng)目標。研究生在高校進行教育教學理論及學科專業(yè)課程的學習,在工作站進行教學實踐的鍛煉,教科院負責對研究生教研的指導,當研究生對教育行業(yè)的信息有疑問時,去向教育局咨詢。四大主體充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,以促進研究生培養(yǎng)質量的提高。
(二)研究生在聯(lián)合培養(yǎng)工作站進行“三步教學實踐”
以提升教育教學及教研能力為目標,為研究生設置見習、研習和實習“三步教學實踐”環(huán)節(jié),“三步教學實踐”在聯(lián)合培養(yǎng)工作站進行。在研究生入校的第一學期,組織研究生到工作站進行為期兩周的見習活動,了解基礎教育教學實際情況,掌握教育教學基本規(guī)范。通過觀課、議課以及見習班主任工作等,熟悉教學工作基本環(huán)節(jié)和流程,鞏固所學的知識、技能和專業(yè)情操,提高對中小學教育教學的興趣。在第二學期,研究生到工作站進行為期三周的研習活動,主要研習內容為課堂觀察、撰寫教育敘事文章及課例研究等。通過觀察,對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,選取若干有意義的課例進行分析,撰寫研習體會,提高對中小學教育教學的認識。在第三學期,研究生到工作站進行不少于十六周的教育實習,將所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能綜合運用于教學實際,深度參與課堂教學、管理和教研等活動。在實踐導師指導下,認真?zhèn)湔n、試講、上課、批改作業(yè)與輔導學生,同時結合教育實習的實際情況,開展教研課題研究。在第四學期,研究生一邊就“三步教學實踐”中發(fā)現(xiàn)的課題進行理論研究,一邊在工作站繼續(xù)進行實踐探索,完成畢業(yè)論文。“三步教學實踐”的每一階段,教科院研究人員都需要介入,針對研究生在實踐中出現(xiàn)的問題進行指導,同時將問題上升為課題進行研究,幫助研究生提高教研能力?!叭浇虒W實踐”使各方受益匪淺,研究生在實踐期間,從了解講臺到站穩(wěn)講臺,經(jīng)歷了一系列的鍛煉,為即將從事的教育教學工作奠定了堅實的基礎。教科院的研究人員在指導研究生的過程中,積累了豐富案例,對這些案例的研究又會促進基礎教育教學整體水平的提高。同時,這種實踐活動使工作站所在學校對研究生的教學情況有了充分了解,為引進適合學校發(fā)展的畢業(yè)生提供了有力的支撐和保證。
(三)研究生教學與教研質量考核方式
以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式的考核方式與學術碩士的考核方式有很多不同之處。一般情況下,學術型研究生只要通過了課程和畢業(yè)論文的考核,就可以順利畢業(yè),取得碩士學位;而本模式下的專業(yè)型研究生不僅要完成教育理論與學科專業(yè)課程的考核、通過畢業(yè)論文的答辯,還必須通過教學技能的考核,才能取得教育碩士學位。研究生在兩年的學習過程中,以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托,全程參與教學實踐。學位基礎課的考核以筆試為主,同時亦將課堂討論、課后作業(yè)以及案例分析報告等作為重要的評價內容,采取多種考核形式并用的綜合評價方式。專業(yè)必修課和選修課的考核采用課程論文或研究報告的形式,注重過程性評價和實踐性內容。畢業(yè)論文的選題緊密聯(lián)系中小學教育教學實際,注重問題的解決,真題真做。考核分為兩部分:教學技能的考核與學位論文的答辯。首先進行教學技能的考核,教學技能的考核包括“說課”和“無生上課”兩部分?!罢f課”是近年來新興的一種教學研究形式,通過“說教法”“說學法”“說教學過程”等,達到提高教學能力的目的?!盁o生上課”分為兩種:一是“示范性無生上課”,指師范院校聘任從事基礎教育教學一線優(yōu)秀教師,以新課標教科書為內容,在無生情況下,向師范生展示成功教學案例;二是“嘗試性無生上課”,指師范生在無生情況下,扮演教師角色進行模擬課堂教學。[7]研究生需要進行的考核是“嘗試性無生上課”,其目的是培養(yǎng)學生成為未來教師所需的課堂教學技能。教學技能考核通過后,進入考核的第二部分——學位論文答辯。學位論文答辯前,實行“盲審”制度,論文“盲審”專家有兩名:一名為高等師范學校教育教學專家,一名為在基礎教育一線富有教育教學經(jīng)驗或管理經(jīng)驗的相關專家。學位論文盲審合格后,實行學位論文答辯公開舉行制度,答辯委員會至少由五人組成,其中至少一名為基礎教育一線的相關學科專家。通過論文答辯和教學技能考核之后,研究生方能獲得碩士學位。
以工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式已經(jīng)在安徽省某師范學院進行實驗,并取得了一定的成果?,F(xiàn)以該校外國語學院為例,介紹本培養(yǎng)模式。
2014年,安徽省某師范學院外國語學院開始招收英語學科專業(yè)學位研究生,經(jīng)調查和協(xié)商,教育局、省教育科學研究院、該師范學院、某初級中學四方協(xié)作,在該初級中學建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站,以該工作站為依托,進行教育碩士培養(yǎng)模式探索。首先,根據(jù)工作站需求及學生本人意愿,安排一名研究生洪同學進駐工作站,該生在師范學院學習教學理論與專業(yè)課程,在工作站進行教學實踐鍛煉;接著,由工作站所在中學選派一名經(jīng)驗豐富的英語教師——章老師,指導該研究生進行“三步教學實踐”。該生在第一學期進行教育見習,時間為兩周;第二學期進行教育研習,時間為三周;第三學期進行教育實習,時間為十六周。在教學實踐期間,研究生從課堂觀察到走上講臺,逐步了解初中課堂教學的流程以及學生特點,將大學課堂所學理論知識運用到教學實踐當中,并能通過教學研究解決教學實踐中遇到的問題。在這個過程中,離不開“雙導師”的指導。學校為研究生選配兩位指導教師,一位來自工作站所在學校的章老師,負責該生的教學實踐事宜;一位是該師范學院的碩導周老師,負責該研究生的教育理論方面的指導;實行“雙導師”制度,為研究生理論與實踐能力的培養(yǎng)提供了保障。同時,來自教育科學研究院的肖老師在教學研究方面對洪同學進行指導。在第四學期,洪同學為“雙考核”做準備。本研究生培養(yǎng)模式的考核方式為“雙考核”,即:教學技能的考核和學位論文的考核,堅持理論素養(yǎng)與實踐能力考核并重。教學技能考核在工作站進行,通過考核后,方可進行畢業(yè)論文答辯。該研究生通過“雙考核”之后,取得碩士學位證書。經(jīng)過在四方合作設立的聯(lián)合培養(yǎng)工作站的實踐鍛煉,洪同學的教育教學能力得到了極大提升,在學期間,榮獲該校全日制教育碩士研究生教學技能大賽二等獎和中國教育學會外語教學專業(yè)委員會研討課例評比一等獎。當年該工作站所在學校的英語教師師資力量不足,需要招聘四名英語教師,洪同學參加了該校的教師招聘考試,由于其較強的教學能力,順利通過筆試和面試,最終成為該校的在編英語教師。
短短的兩年,洪同學從入?!熬蛯W”到離校“就業(yè)”,實現(xiàn)了當中學教師的夢想。在這個過程中,教育局科學地對師資力量進行統(tǒng)籌規(guī)劃,為研究生提供教育信息;高校更新了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)思路,使畢業(yè)生較快地適應社會需求;對于中小學來說,教育碩士的入職為學校增添了新的力量;教科所在指導研究生教研的過程中,獲取了豐富的案例。教育局、教科院、高校、中小學等四方協(xié)作,以工作站為依托聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士,使得研究生教育教學能力有了極大提高,為成為合格的中小學教師打下了堅實基礎。
以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式促進了研究生教育教學能力的提高,已有成功案例證明這種模式的可行性。在實施該模式的過程中,需要注意三個問題:其一,注重主體單位各方的互動與協(xié)調,各方切實履行自己的職責;其二,在高校著力培養(yǎng)“雙能型”教師,這樣的教師不僅有深厚的專業(yè)理論知識,同時也對基礎教育教學有深入的了解,在研究生培養(yǎng)過程中,發(fā)揮著積極作用;最后,關注基礎教育教學對人才培養(yǎng)的需求,這是教育碩士培養(yǎng)的目的所在,只有了解需求,才能解決人才培養(yǎng)中的問題。在當前國家大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的新形勢下,以聯(lián)合培養(yǎng)工作站為依托的教育碩士培養(yǎng)模式為專業(yè)學位研究生教育提供了借鑒和參考。
[1] 張斌賢,翟東升. 我國教育碩士專業(yè)學位教育發(fā)展歷程的回顧與前瞻[J]. 教師教育研究, 2008,(3).
[2] 郝艷萍等. 專業(yè)學位碩士研究生就業(yè)狀況分析及生涯規(guī)劃教育的思考——以東華大學為例[J]. 生涯發(fā)展教育研究, 2013,(2).
[3] 王靜,都平平,郭太敏,等.基于四螺旋模型的高校圖書館科研數(shù)據(jù)知識服務風險管理研究[J]. 圖書館, 2015,(3).
[4] 馬永斌,王孫禺.大學、政府和企業(yè)三重螺旋模型探析[J]. 高等工程教育研究, 2008,(5) .
[5] 田學真,張俊.全日制專業(yè)學位研究生教育質量的提升——基于“四螺旋”培養(yǎng)模式的探索[J]. 研究生教育研究, 2013,3.
[6] 國務院學位辦.關于全日制碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知(10/10/2009) [EB/OL].[2015-04-06]http://www.kaoyan.com/kaoyan/2009/10-10/29304/.
[7] 曹錦群.“無生上課”, 培養(yǎng)師范生教學實踐能力的一種重要方式[J]. 合肥師范學院學報, 2010,6.
(責任編輯 何旺生)
The Cultivation Model of Master of Education Based on the Combined Training Workstation
ZHOU Ying
(SchoolofForeignLanguages,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)
The combined training workstation of master of education, which consists of the Education Bureau, the Institute of Education Science, university, and elementary/secondary school, is an important place for master candidates’ teaching novitiate, teaching research, and teaching practice. With information direction of the Education Bureau, research guidance of the Institute of Education, theories learning in the university, and teaching practice in the elementary/secondary school, the master candidates will be qualified for teaching as soon as they graduate. This model can make full use of advantages of the Education Bureau, the Institute of Education Science, university, and elementary/secondary school, and help master candidates improve their teaching abilities.
the combined training workstation; master of education; cultivation model
2017-01-15
2015年安徽省軟科學研究計劃項目“安徽省應用型高校教育碩士培養(yǎng)模式研究”(1502052056)
周穎(1967-),女,安徽界首人,合肥師范學院外國語學院副教授,博士,研究方向: 應用語言學、教師教育。
G643
A
1674-2273(2017)02-0092-05