江蘇江陰英橋國(guó)際學(xué)校 華敏杰

用游戲闖關(guān)助力小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

江蘇江陰英橋國(guó)際學(xué)校 華敏杰

將游戲闖關(guān)策略融入英語(yǔ)教學(xué)，既滿(mǎn)足了學(xué)生心理需求和情感體驗(yàn)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。實(shí)踐證明，有效而又適切的闖關(guān)策略不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、通過(guò)分層教學(xué)（關(guān)卡難易）突破重難點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活中語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)掘有著不可忽視的作用。

游戲闖關(guān) 小學(xué)英語(yǔ) 信心 分層教學(xué)

我國(guó)近代著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”作為學(xué)生心理需求和情感體驗(yàn)的重要組成部分、兒童興趣培養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)的有效途徑，游戲在教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著重要的作用。因此，如何在教學(xué)中貫穿游戲，在游戲中融入教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性在游戲中得到充分發(fā)揮，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革值得關(guān)注的課題。為突破游戲的既有限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，筆者將基于游戲的闖關(guān)策略引入到日常的教育教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在類(lèi)似游戲的場(chǎng)景中，以游戲挑戰(zhàn)的心態(tài)，依據(jù)游戲規(guī)則讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的思維情感得到滿(mǎn)足、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到增強(qiáng)、思辨能力和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

一、用游戲闖關(guān)打開(kāi)信心增強(qiáng)之門(mén)

基于游戲的闖關(guān)策略教學(xué)是指像游戲闖關(guān)一樣，教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)階段，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分別設(shè)置不同的關(guān)卡（一般是由易到難）讓學(xué)生闖關(guān)，在學(xué)生通過(guò)闖關(guān)任務(wù)的考驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

首先需要我們關(guān)注的是，在關(guān)卡設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的共性，更要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。要在了解學(xué)生知識(shí)水平差異的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題和制定不同的活動(dòng)目標(biāo)，即在關(guān)卡的設(shè)置上要注意梯度。而且在闖關(guān)時(shí)，可讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、前期知識(shí)儲(chǔ)備較為扎實(shí)的同學(xué)闖難度較高的關(guān)卡，讓知識(shí)水平準(zhǔn)備不足和學(xué)習(xí)能力上尚待提升的學(xué)生闖難度不大的關(guān)卡。這樣既滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生需要，而且在很大程度上為學(xué)生增加了成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和自信心，在通過(guò)闖關(guān)、獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

【實(shí)錄回放1】

蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 9Open and close第三課時(shí)要求學(xué)生鞏固句型Open/Close the... please.及答語(yǔ)OK/All right；能聽(tīng)懂、會(huì)讀并正確書(shū)寫(xiě)字母Jj,Kk,Ll,Mm, Nn的大小寫(xiě)；能聽(tīng)懂、會(huì)讀英語(yǔ)小詩(shī)：Let’s learn A B C；能正確完成練習(xí)Listen and circle。盡管教學(xué)目標(biāo)看起來(lái)較為繁多，但教學(xué)重難點(diǎn)卻十分明顯。為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將游戲闖關(guān)策略融入教學(xué)之中，收到了較好的效果。

【關(guān)卡1】 朵拉和Boots想去農(nóng)場(chǎng)探望他們的朋友，設(shè)置了聽(tīng)的闖關(guān)任務(wù)來(lái)引出三只小豬朋友。在玩的時(shí)候，搗蛋鬼狐貍把門(mén)打開(kāi)了，小豬逃跑了。朵拉和Boots沒(méi)追上，這時(shí)需要什么來(lái)幫忙呢？通過(guò)提供一些小提示，讓學(xué)生們發(fā)散思維，從而答出是地圖告訴了他們線(xiàn)路。筆者利用故事的主人公，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)：Open/Close the...please.及答語(yǔ)OK/All right。

【關(guān)卡2】 地圖告訴了朵拉和Boots尋找小豬的線(xiàn)路。第一只小豬在倉(cāng)庫(kù)里，倉(cāng)庫(kù)漆黑一片，需要打開(kāi)燈。打開(kāi)燈后，發(fā)現(xiàn)小豬把倉(cāng)庫(kù)弄得亂七八糟，需要整理物品，歸成四類(lèi)：交通工具類(lèi)、家庭用品類(lèi)、衣服類(lèi)、家具類(lèi)才能救出小豬。第二只小豬在游樂(lè)園，去找的路上，一條河攔住了他們，需要Jj,Kk,LL,Mm,Nn字母幫忙搭橋過(guò)河。到了游樂(lè)園，需要在不同顏色的窗戶(hù)后面找東西才能救出小豬。第三只小豬在學(xué)校，需要學(xué)一首小詩(shī)并改編成另外一首小詩(shī)才能救出小豬。

需要說(shuō)明的是，在關(guān)卡2中，筆者通過(guò)鋪設(shè)多個(gè)闖關(guān)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生嘗試難易程度不同的關(guān)卡。如讓知識(shí)水平較低的學(xué)生闖字母搭橋過(guò)河關(guān)卡，學(xué)會(huì)讀并寫(xiě) 5個(gè)字母，讓中等水平的學(xué)生闖物品整理關(guān)卡，而對(duì)于學(xué)一首小詩(shī)并改變另外一首小詩(shī)的關(guān)卡任務(wù)則由知識(shí)儲(chǔ)備較好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并合理設(shè)置關(guān)卡，不過(guò)分要求所有學(xué)生必須同時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容并達(dá)到同一水平，允許學(xué)生在“量力而行”中激發(fā)挑戰(zhàn)自我的斗志，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得一定程度的進(jìn)步，學(xué)生的自信心和勇氣也就在各自的闖關(guān)中油然而生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就得到增強(qiáng)。

二、用游戲闖關(guān)鋪設(shè)分層突破之路

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用外語(yǔ)做事?！比蝿?wù)型教學(xué)是指以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中自然地使用英語(yǔ)，在使用英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)一般由易到難、循序漸進(jìn)。眾所周知，闖關(guān)游戲關(guān)卡的設(shè)置也有著越到最后難度越大的特點(diǎn)，正是基于這樣的思考，在任務(wù)型教學(xué)中筆者不失時(shí)機(jī)地融入了基于游戲的闖關(guān)策略。

【實(shí)錄回放2】

在蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7At a snack bar的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以愛(ài)麗絲和學(xué)生們一起踏上夢(mèng)幻仙境的奇幻之旅的三個(gè)游戲關(guān)卡，以此來(lái)分層突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

游戲第一關(guān)，相對(duì)簡(jiǎn)單，感知和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言 Alice需要利用哪些食物作為梯子才能從兔子洞到達(dá)房間呢？從圖片中選擇，從而教授單詞hamburgers,chocolate,noodles。到達(dá)房間后，Alice怎么會(huì)突然變大了，是吃了什么嗎？猜出單詞biscuit。Alice變大了可怎么辦?從四種飲料中選擇一種能讓Alice縮小從而恢復(fù)正常的飲料。在教授這些飲料單詞中，因?yàn)橛行┰谌昙?jí)曾作為三會(huì)單詞出現(xiàn)， 所以筆者是讓學(xué)生當(dāng)little teacher來(lái)學(xué)習(xí)單詞，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

游戲第二關(guān)，增加難度，選擇和操練目標(biāo)語(yǔ)言 Alice要想到達(dá)仙境，必須穿過(guò)門(mén)，門(mén)的通關(guān)密碼就是之前所出現(xiàn)的所有單詞，而且密碼還有一定的順序性。這一環(huán)節(jié)是為了初步鞏固之前的新知，也是為了解決本課的難點(diǎn)：?jiǎn)卧~量大，部分單詞還難讀。這一闖關(guān)設(shè)計(jì)也滲透了思維認(rèn)知目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的判斷力和分析能力提供了空間。

游戲第三關(guān)，難度最大，接受性地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言 在去仙境的路上，碰到了一只又餓又渴的貓，大家決定幫助他。在和營(yíng)業(yè)員Hatter的交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)本課時(shí)的重點(diǎn)：詢(xún)問(wèn)他人需要什么食品，學(xué)會(huì)征求他人的意見(jiàn)。接著，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，把買(mǎi)到的東西送給cat，從而來(lái)鞏固所學(xué)的單詞和句型。對(duì)話(huà)教學(xué)的闖關(guān)既引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí)還滲透了購(gòu)物方法的指導(dǎo)等人文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，建立友誼。

此案例中，筆者設(shè)計(jì)的三個(gè)闖關(guān)任務(wù)相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，融為一體。在設(shè)置形成能力漸進(jìn)的不同關(guān)卡時(shí)，在關(guān)卡中分設(shè)不同難度系數(shù)的任務(wù)，學(xué)生每闖一關(guān)，都能感受到成功的希望，獲得成功的喜悅，而且，隨著闖關(guān)任務(wù)的深入，難度的漸進(jìn)提高，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得以調(diào)動(dòng)，高效激活了學(xué)生的思維，課堂成為學(xué)生思維能力提升的樂(lè)園。自由的闖關(guān)，這種游戲即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即游戲的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。

三、用游戲闖關(guān)豐盈實(shí)際應(yīng)用之光

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)定，其中目的之一是為了構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，做到“源于教材，又高于教材”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

【實(shí)錄回放3】

以蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit6Look at my balloon為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞“顏色”展開(kāi)的。在實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)到的顏色類(lèi)單詞和句型Look at my...It’s...時(shí)，筆者將晚會(huì)表演和孩子所熟悉的卡通人物結(jié)合，設(shè)計(jì)了三個(gè)節(jié)目表演即三個(gè)游戲闖關(guān)任務(wù)，將其融入英語(yǔ)課堂的實(shí)際運(yùn)用中。

【關(guān)卡1】

T：The first program is“The dancing train”.The actor is Red Apple.

T：Please say Red Apple loudly, then it will come.Let’s welcome Red Apple.

T：This is the train.But it can’t dance now.It lacks a carriage.Let’s mend it.

T：It also can’t dance.You must say the colours together.

第一個(gè)闖關(guān)任務(wù)是按照數(shù)學(xué)排序規(guī)律，幫助小火車(chē)尋找缺失顏色的車(chē)廂，這樣小火車(chē)才能跳舞。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅不影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，相反還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和興趣的正遷移。在學(xué)生闖關(guān)成功時(shí)，告訴其他學(xué)生掌聲是對(duì)表演者最大的鼓勵(lì)和肯定，在潛移默化之中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

【關(guān)卡2】

T：The second program is a song named“Colours”.

T：Let’s welcome Tigger Movie. Look at Tigger Movie.It’s...

T：Can you sing?Let’s sing with Tigger Movie.

“念一念不如唱一唱”這就是歌曲教學(xué)的魅力，課前唱一唱起到了很好的熱身作用，課中唱一唱能消除疲勞，課尾唱一唱可以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第二個(gè)闖關(guān)任務(wù)通過(guò)唱英文歌比賽讓學(xué)生鞏固了單詞和句型，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也很有幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

【關(guān)卡3】

T：The third program is a magic show.The actor is Doraemon.

T：Doraemon is a cat.It’s blue. He has a magic stick.Look at the stick.You must say the colours you see，then Doraemon willdomagic tricks for you.

學(xué)生之間互相問(wèn)答。

T：Doraemon conjured up Nini. Can you help Doraemon introduce Nini?

（觀看介紹Nini的視頻）

S：Look at Nini.It’s green.It’s nice.

S：...

第三個(gè)闖關(guān)任務(wù)學(xué)以致用，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)觀看Doraemon的魔術(shù)表演，讓學(xué)生們通過(guò)顏色的提示，猜出魔術(shù)表演能變出什么，變出Nini后，便可觀看一個(gè)視頻以作獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)用Look at... It’s...句型暢所欲言的表達(dá)自己對(duì)Nini的贊美。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握了語(yǔ)言知識(shí)和技能，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

綜觀這三個(gè)關(guān)卡的設(shè)置，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的方式，而且在參與、體驗(yàn)和合作的過(guò)程中感受到輕松活潑的語(yǔ)言氛圍，營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而更有利于學(xué)生將從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓英語(yǔ)真正成為交流工具，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)立體。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中融入游戲闖關(guān)策略，不僅營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激活了課堂、活化了教材、融洽了師生關(guān)系，而且對(duì)于學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對(duì)于良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升給予了極大的推動(dòng)。但不可否認(rèn)的是，課堂內(nèi)容不同，教學(xué)方式亦有區(qū)別，因?yàn)榛谟螒蜿J關(guān)策略的教學(xué)不是包治百病的良方妙藥，不僅如此，從目前教學(xué)界所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀而言，基于游戲的闖關(guān)策略的教學(xué)實(shí)踐也確實(shí)存在著為游戲而游戲、學(xué)生闖關(guān)的興趣如何保持、在闖關(guān)的過(guò)程中不少學(xué)生還缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇到困難常常期望教師直接幫助解決等諸多困惑。正是這些困惑的存在導(dǎo)致了有些游戲策略與教學(xué)內(nèi)容比較牽強(qiáng)、融入教學(xué)的適切度不夠、學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性不能充分激發(fā)等問(wèn)題。正是這些問(wèn)題的存在，基于游戲的闖關(guān)策略教學(xué)才值得我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去研究、去思考，讓我們一起努力！

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