崔志鋒+++楊明

職教語(yǔ)文課的改革一直在路上，但至今尚未找到突圍的路徑。語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、有效性、現(xiàn)代性等問(wèn)題仍未得到解決。語(yǔ)文課確實(shí)需要一場(chǎng)較深層次的改革來(lái)彰顯自身的存在價(jià)值。

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的再認(rèn)識(shí)

1.語(yǔ)文課程目標(biāo)膚淺化的反思

筆者曾有幸參與市級(jí)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，深入全市30多所學(xué)校的課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課自我迷失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課程目標(biāo)定位存在著膚淺、模糊甚至缺失的現(xiàn)象。

膚淺化的突出表現(xiàn)是功利化。雖然課標(biāo)已經(jīng)明確把“人文性和工具性的統(tǒng)一”定義為語(yǔ)文課的基本屬性，但似乎很少有人去深究人文性和工具性之間的關(guān)系，導(dǎo)致在“功利主義”的大環(huán)境下偏離語(yǔ)文課程的本質(zhì)。不少教師目標(biāo)意識(shí)缺位，教學(xué)常?！盁o(wú)目標(biāo)”漫游，分析只是習(xí)慣性的例行公事;不少教師不具備語(yǔ)文課的基本方法能力，甚至用不科學(xué)或反科學(xué)的方法去教語(yǔ)文課。

筆者認(rèn)為，人文性和工具性的統(tǒng)一，不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，人文性依賴工具性，工具性包含在人文性之中。在這個(gè)邏輯起點(diǎn)下，進(jìn)一步精準(zhǔn)定位語(yǔ)文的課程目標(biāo)和每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。君子不器，職業(yè)教育不應(yīng)成為純技能培訓(xùn)。學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)健康的“人”，其次才是一個(gè)合格的“職業(yè)人”。語(yǔ)文課必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不以知識(shí)的授受為能事，而以培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念與行為習(xí)慣為己任，切實(shí)擔(dān)負(fù)起人文學(xué)科的教化責(zé)任。

2.語(yǔ)文課程內(nèi)容碎片化的反思

對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式比知識(shí)本身更重要。教材作為教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和物質(zhì)載體，不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的堆砌和羅列，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)序列化的系統(tǒng)。當(dāng)前，語(yǔ)文教材內(nèi)容仍以“文選式”為主流，知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系處于內(nèi)隱狀態(tài)。如果師生對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)是如何序列化的問(wèn)題缺乏自覺(jué)，那么，碎片化就不可避免了——教師教的是一篇篇孤立的課文，教學(xué)不過(guò)是課文數(shù)量的累積，而盲目的量變是難以產(chǎn)生質(zhì)變的。

因此，教材的呈現(xiàn)方式如何由“碎片化”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)化”，由“學(xué)科邏輯”轉(zhuǎn)向“過(guò)程邏輯”，是目前職業(yè)院校教學(xué)改革的前沿課題，而編寫項(xiàng)目式教材和探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，則是踐行“過(guò)程邏輯”的新做法。教材不是一個(gè)基于學(xué)科邏輯的知識(shí)集、資料夾，而是一個(gè)基于學(xué)習(xí)過(guò)程邏輯組織起來(lái)的序列化的“情感態(tài)度價(jià)值觀體系”和“能力訓(xùn)練體系”。

3.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技術(shù)化的反思

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的基本理念，正在經(jīng)歷一個(gè)從“技術(shù)主義”“工具主義”到“全人教育”的回歸。

曾幾何時(shí)，人們把“以就業(yè)為導(dǎo)向”曲解，將“職業(yè)教育”等同于“就業(yè)教育”，“就業(yè)教育”等同于“技能教育”，“技能教育”等同于“專業(yè)課教學(xué)”。這樣層層窄化的結(jié)果，使得職業(yè)教育逐步偏離教育的本質(zhì)，變成了類似崗前培訓(xùn)類的東西，語(yǔ)文課自然就成為培訓(xùn)工具和技術(shù)了。

近年來(lái)，在建構(gòu)主義、人本主義等思潮的引領(lǐng)下，職業(yè)教育正在走出狹隘的“工具主義”和“技術(shù)主義”的藩籬，表現(xiàn)出鮮明的人文性特征。語(yǔ)文課被賦予了“全人教育”“素質(zhì)教育”主陣地的使命，用生命課堂取代馴獸式的語(yǔ)文技術(shù)技能訓(xùn)練。

二、語(yǔ)文課程項(xiàng)目化改革的可行性策略探究

項(xiàng)目化課程是踐行生命課堂的基礎(chǔ)，并不完全等同于所謂的項(xiàng)目教學(xué)法。它首先是一種教學(xué)價(jià)值觀，其次才是一種教學(xué)方法論。重構(gòu)“項(xiàng)目化課程”，以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某一目標(biāo)，是語(yǔ)文改革的基本策略。

1.基于“實(shí)踐性活動(dòng)”的項(xiàng)目化改革策略

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的初衷，就是打破傳授與被傳授的窠臼，堅(jiān)持以“實(shí)踐性活動(dòng)項(xiàng)目”為載體和依托，將接受式學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為可參與的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出主體性、真實(shí)性、建構(gòu)性、系統(tǒng)性、合作性特征?！盎顒?dòng)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為動(dòng)力源，以學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究的形式進(jìn)行，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和指導(dǎo)者。

活動(dòng)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)及其環(huán)境均應(yīng)是真實(shí)社會(huì)中的具體任務(wù)。項(xiàng)目來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)需求，活動(dòng)才具有社會(huì)意義和存在價(jià)值。任務(wù)是整合性的，用以解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習(xí)者通過(guò)“做事情”來(lái)完成任務(wù)，且必須安排在真實(shí)的情境中。而“偽項(xiàng)目”由于不關(guān)社會(huì)需要，所以即使完成項(xiàng)目任務(wù)，也是無(wú)效行為，于學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉專業(yè)能力、完成社會(huì)化過(guò)程沒(méi)有意義。比如：中職生在校期間可“開(kāi)網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)”，教師就可以讓他們“開(kāi)公司”，把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、法律文書、招聘活動(dòng)等整合一起;在他們即將畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，教師就可以把“求職信”的寫作與口語(yǔ)交際的“面試”設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性項(xiàng)目，讓他們按照真實(shí)的求職程序，從搜集招聘廣告、選擇意向企業(yè)、投遞簡(jiǎn)歷，到參加招聘會(huì)等任務(wù)逐一完成，所涉及的知識(shí)和技能與未來(lái)社會(huì)的要求是一致的，學(xué)習(xí)即生活。

2.基于“綜合性探究”的項(xiàng)目化改革策略

能夠?qū)⒐聧u式的課文、知識(shí)、能力整合在一起的是“項(xiàng)目”。項(xiàng)目化教學(xué)意味著學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)系統(tǒng)性的探究任務(wù)，只要是完成項(xiàng)目的所需知識(shí)，一律納入其中，無(wú)論它屬于什么領(lǐng)域。這就最大程度擴(kuò)大了課程內(nèi)容的范疇，甚至可以打破學(xué)科界限達(dá)到互聯(lián)相通。因此，語(yǔ)文的項(xiàng)目教學(xué)不再是閱讀一篇篇的課文，而是在“綜合性”環(huán)境下的自主探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

實(shí)現(xiàn)綜合性最主要的手段就是“主題式”策略。課程內(nèi)容的組織形式不再是文體單元或其他形式，而是圍繞著教學(xué)主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，如人生價(jià)值、職場(chǎng)關(guān)系、小成本創(chuàng)業(yè)等。教學(xué)主題為語(yǔ)文活動(dòng)提供了研讀思考的立足點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，卻并不限定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

主題式學(xué)習(xí)是研究型的，閱讀的過(guò)程就是研究的過(guò)程。質(zhì)疑、批注、討論、分享、寫心得，都是研究，是互動(dòng)互助形成新思想的過(guò)程。特別是討論，在互動(dòng)碰撞中，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意。比如美國(guó)一所中學(xué)的閱讀課，主題是“2016年美國(guó)總統(tǒng)大選，你會(huì)把選票投給誰(shuí)？”教師事先選擇了希拉里、特朗普等5位總統(tǒng)參選人，并且從“移民問(wèn)題”“難民問(wèn)題”“社會(huì)問(wèn)題”“伊斯蘭問(wèn)題”“對(duì)外武力干預(yù)”和“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”六方面概括介紹每位參選人的特點(diǎn)，一個(gè)人一張大海報(bào)要求學(xué)生閱讀，選出自己支持的人物，模擬給那位候選人投票，并把寫有理由的貼紙粘貼在對(duì)應(yīng)的海報(bào)上?？梢韵胂髮W(xué)生的興奮和投入，他們紛紛投票，查找資料，認(rèn)真申辯，指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛，沒(méi)有人覺(jué)得這只是一次虛擬的語(yǔ)文活動(dòng)。這節(jié)課展示了美國(guó)閱讀教學(xué)的追求，即在真實(shí)的情境中提出真實(shí)的問(wèn)題，讓真實(shí)的閱讀發(fā)生。目前，國(guó)內(nèi)也已經(jīng)有了將公共課整體打包整合為“核心能力建設(shè)課程”的成功先例。

3.基于“完整性閱讀”的項(xiàng)目化改革策略

完整性閱讀是一個(gè)被忽視已久的課題。南京一位語(yǔ)文特級(jí)教師曾帶著好奇探訪過(guò)美國(guó)的語(yǔ)文課堂，發(fā)現(xiàn)一些有追求的學(xué)校和優(yōu)秀的教師大多不用課本，而是自己選作品帶學(xué)生讀書。他們認(rèn)為完整的書才是真正的書，讀完整的書才是真實(shí)閱讀。讀課本不是一個(gè)成年人的常態(tài)閱讀，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以最接近常態(tài)閱讀的方式進(jìn)行，學(xué)會(huì)讀不同于課本的真正的書。

對(duì)于職校生來(lái)講，完整性閱讀一般是小說(shuō)閱讀。以小說(shuō)為基本閱讀對(duì)象和教學(xué)載體，借以開(kāi)展讀寫活動(dòng)，通過(guò)閱讀探究提高思維能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，質(zhì)疑社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生。上海建平中學(xué)等一些重點(diǎn)中學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了成功的實(shí)踐。

項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)定教的，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的個(gè)性化行為過(guò)程，不僅教師“講得好”，而且學(xué)生“學(xué)得好”。優(yōu)秀的教師不應(yīng)該只是一個(gè)口若懸河、訓(xùn)練有“素”的“演員”，而應(yīng)該是一個(gè)要言不煩、訓(xùn)練有“方”的“教練”。

（作者單位：河北省保定技師學(xué)院，保定市職業(yè)教研與技能鑒定指導(dǎo)中心）