蔣雪良

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來構(gòu)建理論知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師以任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在一個(gè)或者幾個(gè)具體的任務(wù)中，學(xué)生通過自主探究和互動(dòng)合作，運(yùn)用已有知識(shí)去完成任務(wù)，從而獲得知識(shí)、技能和素養(yǎng)的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

這種教學(xué)方法著眼于工作生活中的客觀需求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為某一具體任務(wù)的解決，在接近真實(shí)的典型工作任務(wù)中構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。它改變了過去以知識(shí)為主的教學(xué)，要求師生轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中以任務(wù)為線索、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體，教師是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是客體，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生是知識(shí)信息的加工者。在接近真實(shí)的典型工作情境中，學(xué)生通過主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以加強(qiáng)。

2.能夠提高學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和理解;在小組合作學(xué)習(xí)中，通過思想交流、溝通協(xié)作、取長補(bǔ)短，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)知加工，從而最終理解并掌握所學(xué)知識(shí)和技能。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解、聽取他人的意見、理解他人的想法，并主動(dòng)探究解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新能力的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.設(shè)計(jì)任務(wù)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)融入其中。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣等。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，遵循由淺入深的原則，既要有立足于本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的難度小的任務(wù)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和加深，以滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.分析任務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師要先向?qū)W生展示任務(wù)。任務(wù)的展示不能泛泛而談，而要向?qū)W生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件、目標(biāo)等，并通過對(duì)工作任務(wù)的分析，讓學(xué)生能在有效的時(shí)間內(nèi)理解任務(wù)。

3.完成任務(wù)

通過教師的分析，學(xué)生理解任務(wù)后，即可讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在這一步驟前，教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的必要條件，例如配套的教材和必要的操作設(shè)備等。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予適當(dāng)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，提升能力。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)

對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)，不能僅僅關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果或作品，還要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程。例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的組織、溝通、協(xié)作、解決問題等多種能力的表現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核應(yīng)涉及知識(shí)獲取情況、學(xué)習(xí)過程中的行為態(tài)度和行為表現(xiàn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程中的實(shí)踐——以《條據(jù)》教學(xué)為例

應(yīng)用文寫作是技工院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寫作要領(lǐng)，能夠?qū)懗龇蠈?shí)際需要的實(shí)用性文章。文因事而生，應(yīng)用文是為了解決工作生活中的實(shí)際問題而進(jìn)行的寫作，解決實(shí)際問題是應(yīng)用文寫作的根本宗旨。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式交給學(xué)生，而學(xué)生通過小組合作的方式，按照實(shí)際工作的完整程序，在相互協(xié)作中完成任務(wù)。這不僅能使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)，而且在小組合作中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力都能得到提升。

以《條據(jù)》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案如下。

1.組建學(xué)習(xí)小組

根據(jù)教學(xué)班級(jí)人數(shù)組建學(xué)習(xí)小組，6～8人為一組。先由學(xué)生自由組建，教師在學(xué)生組建的基礎(chǔ)上，根據(jù)性別比例、個(gè)性差異、成績優(yōu)劣等情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保每個(gè)小組之間水平相當(dāng)。之后選舉小組長，要求小組長必須能夠在小組中起到積極的帶頭作用，敢于負(fù)責(zé)，善于調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。最后，明確小組學(xué)習(xí)的原則。小組學(xué)習(xí)采用圓桌形式，讓學(xué)生能夠在面對(duì)面的交流中合作學(xué)習(xí)、在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，從而形成積極的學(xué)習(xí)共同體。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

條據(jù)是實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛的一種應(yīng)用文，也是日常事務(wù)文書寫作教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過完成任務(wù)，掌握條據(jù)寫作的基本格式，能夠撰寫符合要求的借條、收條、領(lǐng)條、欠條和請(qǐng)假條;二是培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、溝通交流和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1個(gè)教學(xué)總情境：班級(jí)將于12月31日舉辦迎元旦聯(lián)歡晚會(huì)，以學(xué)習(xí)小組為單位組織此項(xiàng)活動(dòng)。在總情境下，設(shè)計(jì)5個(gè)具體學(xué)習(xí)情境，并從中歸納出5個(gè)工作任務(wù)。

情境1：A同學(xué)需要去校團(tuán)委借一套音響。任務(wù)1：寫作借條。

情境2：本學(xué)期，班級(jí)獲得了學(xué)校先進(jìn)集體稱號(hào)。經(jīng)班主任同意，將獎(jiǎng)金200元用于此次活動(dòng)。B同學(xué)代表班級(jí)收到了學(xué)校財(cái)務(wù)科發(fā)放的200元獎(jiǎng)金。任務(wù)2：寫作收條。

情境3：C同學(xué)需要從生活委員處領(lǐng)取500元，用于購買氣球、彩帶、糖果等物品。任務(wù)3：寫作領(lǐng)條。

情境4：D同學(xué)去禮儀服務(wù)公司租用演出服裝，但所帶現(xiàn)金不夠，還欠該公司租金100元。任務(wù)4：寫作欠條。

情境5：E同學(xué)因感冒不能參加晚會(huì)。任務(wù)5：寫作請(qǐng)假條。

學(xué)生通過完成以上5個(gè)具體工作任務(wù)來掌握知識(shí)。

3.課堂實(shí)施

在這一環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、提供者，課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。首先，教師要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，找出完成任務(wù)需要解決的問題，將任務(wù)進(jìn)行分解，制訂具體的工作計(jì)劃。其次，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，進(jìn)入角色，通過自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作，理解寫作知識(shí)，掌握寫作要領(lǐng)，撰寫文稿，完成任務(wù)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過觀察學(xué)生的實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，以平等的身份參與其中，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，通過小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，師生共同針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，并從學(xué)習(xí)成果（占80%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（占5%）、學(xué)習(xí)能力（包括合作學(xué)習(xí)能力，占5%;溝通交流能力，占10%）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

四、小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以生活、工作中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題為依據(jù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在技工院校應(yīng)用文寫作課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，打破了過去應(yīng)用文寫作課程先講后練、多寫多練的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性和可操作性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。

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（作者單位：廣西輕工技師學(xué)院）