鄭金墾

摘 要：高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維不僅是新課標(biāo)的要求更是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代競爭的需求。本文中筆者結(jié)合自身多年從事高中生物教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)積累，并進(jìn)行大量的實(shí)踐調(diào)研，立足于高中生物學(xué)科，從創(chuàng)新思維的角度來探究提高高中生物教學(xué)之道，讓更高效的高中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；興趣；探究；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-298-01

一、創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)興趣

疑問是進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一旦產(chǎn)生疑問，就會(huì)為了解決疑問而進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，進(jìn)而在探究的過程中學(xué)習(xí)和深化對知識(shí)的理解。因此，如果高中生物教師可以充分利用疑問的這一重要作用，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)疑問，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，通過自己提出問題，自己解決，或讓同學(xué)解決，通過學(xué)生之間相互討論，相互學(xué)習(xí)，不斷提高，使學(xué)生以更高效的思維活動(dòng)探求問題的真知，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)比較理想的教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行高中生物教材章節(jié)中“核酸”內(nèi)容講授的時(shí)候，就以我們生活中最為典型的現(xiàn)象作為引子來創(chuàng)設(shè)疑問：警方在破案時(shí)會(huì)經(jīng)常用到DNA技術(shù)，那么DNA技術(shù)為什么可以為警方提供犯罪嫌疑人的信息？對于很多高中學(xué)生來說，警方運(yùn)用小小的DNA就可以破獲很多答案要案，確實(shí)很神奇。而高中生物課中所要學(xué)習(xí)的核酸內(nèi)容似乎可以解決這一疑問，在這種想法引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)以極高的興致來期待筆者接下來需要講授的核酸知識(shí)，并通過筆者所講解的內(nèi)容或者學(xué)生自己看書探究，來了解核酸，如此一來，核酸這一高中生物教材中的章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

其實(shí)，類似于這種通過創(chuàng)設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的高中生物教學(xué)案例還很多，如何把握好創(chuàng)設(shè)疑問的實(shí)際和度，就需要教師根據(jù)高中生物教材中各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的情況，以及學(xué)生的狀態(tài)情況來靈活地掌控和把握。

二、追溯歷史，探究根源

生物這樣一門學(xué)科的發(fā)展歷史悠久，而且生物學(xué)前輩們在進(jìn)行生物理論探究的時(shí)候往往是有一定的方法和規(guī)律可循的，而這些方法和規(guī)律則可以為當(dāng)代的我們提供更為寬廣的高中生物學(xué)習(xí)方法，有助于我們更好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)生物原理知識(shí)。

比如，光合作用這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)就是生物學(xué)發(fā)展史上一個(gè)影響力較大的事件。在沒有發(fā)現(xiàn)植物光合作用的時(shí)候，人們認(rèn)為陸地上的植物營養(yǎng)是土壤共給的，后來一次偶然的機(jī)遇，普利斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以使空氣更為清新。經(jīng)過一段時(shí)間的潛心觀察和思考，薩克斯通過更為形象、直觀的方法來證實(shí)了在光合作用下，綠色植物葉片會(huì)產(chǎn)生淀粉。再后來，更多的生物學(xué)家加入到這一現(xiàn)象的探究工作中，后來科學(xué)家通過一系列專業(yè)的實(shí)驗(yàn)手段發(fā)現(xiàn)了光合作用的存在，由此光合作用的原理誕生。

其實(shí)，在生物教材中，每一個(gè)生物學(xué)原理和知識(shí)點(diǎn)都是生物學(xué)前輩和其他科學(xué)家們通過各式各樣的探究手段而得出的，因此如果在進(jìn)行高中生物講授的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟先輩的探究方式方法，就可以為學(xué)習(xí)、理解生物學(xué)知識(shí)提供源源不斷的創(chuàng)新靈感。

三、引導(dǎo)探究，啟發(fā)創(chuàng)新

高中生物教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或生物學(xué)原理都有相應(yīng)的淵源和內(nèi)涵，因此，要想學(xué)習(xí)好生物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，探究高中生物教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者生物學(xué)原理都有相應(yīng)的淵源和內(nèi)涵就是一個(gè)有效的捷徑。為了更好地引導(dǎo)探究、啟發(fā)創(chuàng)新，高中生物學(xué)教師一定要學(xué)會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造探究的探究和環(huán)境，讓學(xué)生在對高中生物學(xué)教材研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)文化水平的提升。在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，高中教師要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的探究氛圍，就一定要重視根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生物知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“挖掘意識(shí)”，要利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對自己感興趣的事情樂于探究這一心理特征，創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境；或者根據(jù)學(xué)生高中階段的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定階梯式問題情境。

比如，在講述高中生物教材中的“細(xì)胞呼吸”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了做好引導(dǎo)探究、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，將這一章節(jié)的內(nèi)容分為以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行：（1）提出問題。筆者為學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問題：韓梅梅院子里種的菠菜，葉子變黃了為了挽救變黃的菠菜葉子，有的同學(xué)建議韓梅梅同學(xué)趕快給變黃了的菠菜松土；有的同學(xué)建議韓梅梅同學(xué)要趕快給菠菜施肥，而有的同學(xué)則建議梅梅捉蟲子，那么請問韓梅梅同學(xué)到底要聽從誰的建議呢？（2）引入“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容。筆者去了兩份等量等質(zhì)的小麥種子分別放到兩個(gè)條件相同的容器里，但過了一段時(shí)間，其中一個(gè)放置小麥種子的容器出現(xiàn)了發(fā)熱的現(xiàn)象，而另一個(gè)則沒有出現(xiàn)這種發(fā)熱的現(xiàn)象。筆者以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？（3）引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入正題：有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳和水分別產(chǎn)生有氧呼吸的第幾個(gè)階段？其中二氧化碳中的碳元素源自哪種反應(yīng)物？縱觀整節(jié)課，筆者通過類似的探究引入，利用直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳 平；淺談高中生物教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2011年05期