【摘要】后現(xiàn)代教育觀具有開放性、多元性和批判性的特點(diǎn)。在大學(xué)英語分級教學(xué)改革中，引入后現(xiàn)代教育觀理論，有助于獨(dú)立學(xué)院因材施教的大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生的角色定位，同時該理論對于改革過程中多元化評價機(jī)制的構(gòu)建、大學(xué)教師自身發(fā)展都起到了積極、開放性的作用及效果。

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代教育觀 大學(xué)英語 改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0104-02

1.單位簡介及改革背景

（1）單位簡介

沈陽科技學(xué)院，是一所以培養(yǎng)化工、電子、信息、機(jī)械、材料、經(jīng)管等方面應(yīng)用型、技術(shù)技能型高素質(zhì)人才為主的全日制本科學(xué)校。學(xué)校廣泛開展國際交流合作戰(zhàn)略，與國外多所院校展開了長期合作辦學(xué)、海外實(shí)習(xí)、寒暑假夏令營、游學(xué)項(xiàng)目等。為了滿足學(xué)生個性培養(yǎng)的要求，保證不同學(xué)生對外語水平的不一樣的需求，為學(xué)生步入社會更好發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，我院在2015年對大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行了全面的教學(xué)改革。

（2）改革背景

第一，2007年9月26日教育部發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“學(xué)英語是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”，提出了英語教學(xué)要有多樣化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)。我院在2015年9月對2015級新生進(jìn)行分級考試，并進(jìn)行分層次教學(xué)。英語教學(xué)改革之分級教學(xué)模式旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語能力的人才，培養(yǎng)目標(biāo)是“英語強(qiáng)、專業(yè)精”，根據(jù)專業(yè)人才的需要和專業(yè)特點(diǎn)來建設(shè)新的個性化大學(xué)英語課程體系。

第二，改革前，我院大學(xué)英語課程在面向?qū)W生進(jìn)行英語教學(xué)輸入的過程中存在一些問題：課程內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一單調(diào)，不能全面做到因材施教；很多獨(dú)立院校學(xué)生依賴性強(qiáng)，由于學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時英語水平參差不齊，很多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，口語聽力存在很大的不足，在教學(xué)中很難與老師進(jìn)行交流，形成惡性循環(huán)，使我校很多學(xué)生對大學(xué)英語課程望而生畏。

第三，以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程體系封閉而不開放，缺乏學(xué)生和老師之間的互動， 更多是一種獨(dú)白式的權(quán)威教育，而檢驗(yàn)教學(xué)成果的手段往往只是單一的試卷，作為一門語言學(xué)科，應(yīng)試不能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而抵制主動學(xué)習(xí)英語的興趣。改革后，我們運(yùn)用多元化的評價機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，變被動為主動，從而提升學(xué)習(xí)能力和英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.后現(xiàn)代主義教育觀的理念與模式

后現(xiàn)代主義產(chǎn)生于20 世紀(jì)中期的“后工業(yè)社會”，1985年弗·杰姆遜教授在北大進(jìn)行“后現(xiàn)代主義與文化理論”專題授課后，我國才有了后現(xiàn)代主義的概念。80 年代后期，教育家和教學(xué)論學(xué)者陸續(xù)接受了后現(xiàn)代主義教學(xué)論的宗旨，從而形成了一股強(qiáng)勁的后現(xiàn)代主義教學(xué)思潮。

（1）后現(xiàn)代主義教育觀對教學(xué)目的的影響

后現(xiàn)代主義的教育觀，是建立在對人全面教育批判基礎(chǔ)之上的，它認(rèn)為“完人”教育忽視了人的特長發(fā)展，忽視了人在現(xiàn)實(shí)社會中所涉獵的領(lǐng)域是具有的局限性的。任何人都不具備全面發(fā)展，任何人也沒有精力進(jìn)行全面發(fā)展。后現(xiàn)代主義教育觀認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)目的不應(yīng)被條條框框封鎖，把知識輸出給學(xué)生當(dāng)作一門興趣，使學(xué)生在快樂中掌握本領(lǐng)。

（2）后現(xiàn)代主義教育觀對教學(xué)過程及師生關(guān)系的影響

在我國，傳統(tǒng)的英語教學(xué)英語模式就是將英語的詞匯、語法、語音、語義進(jìn)行課堂模板式的講解，并將之在一定的范圍內(nèi)以短文閱讀的形式予以應(yīng)用，在學(xué)期末以試卷形式進(jìn)行測驗(yàn)檢測，這種應(yīng)試教育對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并沒有實(shí)質(zhì)的提升，理論知識不能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，并非真正意義上的一門語言學(xué)習(xí)，這只是被動式灌輸理論知識。我院在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，充分運(yùn)用后現(xiàn)代教育觀，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和他們學(xué)習(xí)英語的目的和原因。通過實(shí)際教學(xué)，我院對大學(xué)英語課程需求改革包含兩方面的內(nèi)容：一是大學(xué)英語教學(xué)的輸入與學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作帶來的特定心理狀態(tài)等之間的聯(lián)系；二是我院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 包括學(xué)生已掌握的和欠缺的知識結(jié)構(gòu)和人文關(guān)懷，并且分析哪些是學(xué)生喜歡或最易適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，分析我院學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性、差異性、多樣化及可變性等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需求的差異性，在教學(xué)過程中因材施教， 教學(xué)方法不拘一格。

（3）多元化評價機(jī)制對后現(xiàn)代主義教育觀的運(yùn)用

傳統(tǒng)大學(xué)英語課程評價主體單一、評價方法單調(diào)、評價標(biāo)準(zhǔn)呆板、評價目標(biāo)過于量化、過分注重總結(jié)性評價以及評價過程中的“獨(dú)白”化等。這導(dǎo)致了大學(xué)課程評價只重視對知識領(lǐng)域紙筆可測性內(nèi)容的考核，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和自身成長的評價，忽視個體在學(xué)習(xí)過程中的自我反思、感悟及體驗(yàn)的評價。美國評價學(xué)者派特主張，評價時應(yīng)把需要使用評價結(jié)果信息的各方面人員邀請到評價活動中來，請他們提出對評價的要求和建議，以使評價結(jié)果能很好地滿足使用者的需要。建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機(jī)制。評價的多元化既體現(xiàn)為主體的多元化即多元主體參與，又體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多維度、評價方式的多元化等。在改革后的大學(xué)英語課程中，我們將課程設(shè)置、實(shí)施以及教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價的范圍之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)評價者與具體情境的交互作用。評價方式多元化包括學(xué)生自評、師生互評、他評結(jié)合；定性定量結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合等。

3.改革方案與改革成效

（1）明確大學(xué)英語課程設(shè)計

我院在改革過程中，對大學(xué)英語課程設(shè)計方面按照目標(biāo)需求的設(shè)定，嘗試從知識型、語言技能型、適用性和實(shí)用性角度出發(fā)，開展以學(xué)生為主體的因材施教的多學(xué)科協(xié)調(diào)和交叉發(fā)展模式。在改革的過程中，根據(jù)后現(xiàn)代多元化的指導(dǎo)思想，我們在使用教材時遵循了層次性、選擇性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。我們選擇了新視野大學(xué)英語第三版和E體英語，與此同時根據(jù)我院學(xué)生的需求和實(shí)際情況，我院還自主編寫了補(bǔ)充教材，使得“教材活化”。

（2）完善了分級教學(xué)下課程學(xué)習(xí)與評價方式

在我院，改革分級教學(xué)模式下分為A、B 級教學(xué)班。A 班的授課采用自主學(xué)習(xí)和教師課堂引導(dǎo)相結(jié)合的模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂外知識輸出。B 班則采用循序漸進(jìn)的方法，鞏固基礎(chǔ)的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語知識和英語技能。就教學(xué)評價方式而言，我們按后現(xiàn)代教育觀的評價觀念，建立多元、開放化評價體系。根據(jù)A、B級分級教學(xué)的實(shí)際情況，建立了系統(tǒng)的評價目標(biāo)、評價工具、評價方式，評價信息及評價結(jié)果等。此外，我們強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容由知識的傳輸與接受轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和合作意識；評價方法也由傳統(tǒng)的定量分析轉(zhuǎn)向定性和定量相結(jié)合。

（3）提高英語教師素養(yǎng)和明確自身角色定位

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中不再是完全的主導(dǎo)者，而是組織者和合作者，建立師生平等關(guān)系，共同完成教學(xué)活動。在活動的各環(huán)節(jié)中，教師對時間、空間、深度、廣度等起著組織調(diào)控的作用，并根據(jù)課堂上學(xué)生的情感、心態(tài)、接受程度等方面去組織、調(diào)控課堂?，F(xiàn)在大學(xué)英語教材題材廣泛，涉及很多跨國文化知識，如果教師本身對這些知識不太了解，在課堂教學(xué)過程中只會陷入“照本宣科”狀態(tài)。在分級教學(xué)改革環(huán)境下，大學(xué)英語已經(jīng)建立以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化教學(xué)組織方式，教師需要擔(dān)當(dāng)起信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者的角色。我們在掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的同時要開發(fā)教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生營造多元化的線上與線下相互結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.結(jié)束語

綜上，在分級教學(xué)改革環(huán)境中引入后現(xiàn)代主義教育觀，可以實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)的自我建構(gòu)，根據(jù)每個受教育者的興趣愛好、知識能力狀況、個體特征的差異進(jìn)行大學(xué)英語授課，同時多元化的英語課程評價體系對激勵學(xué)生提高英語水平有促進(jìn)作用，它能使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處與優(yōu)劣層面，采取措施，提升其英語綜合運(yùn)用能力，從而培育其英語語言的多元創(chuàng)新思維。而作為大學(xué)英語教師我們要更新觀念，轉(zhuǎn)化角色，不斷提高自己的英語素養(yǎng)和技能，能成為改革的中堅(jiān)量。

當(dāng)然，僅僅依靠教師個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教育主管部門及學(xué)校的大力支持，為課程開發(fā)和建設(shè)提供保障性工作。

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作者簡介：

王曼（1982.12-），女，沈陽科技學(xué)院英語教研室主任、講師。