張阿卓++尹銳瓊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-159-01

古詩詞是我國古代文化的精粹，歷史悠久，作品豐富，題材廣泛，意境清新，含義深刻，語言生動，韻律優(yōu)美，具有極高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力。作為中國獨有的一種文學樣本，無論在語言、內(nèi)容、形式、精神情感等方面都以其獨特的魅力影響著一代又一代后人。中國古詩是語文教學內(nèi)容的重要組成部分。作為一名小學語文教師，應(yīng)該使學生愉快、輕松的學好古詩，經(jīng)過多年的探索，我有以下幾點粗淺體會。

一、激發(fā)學生誦讀激情

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在古詩教學中，教師應(yīng)采取開放式誦讀的教學態(tài)度，以發(fā)展學生的內(nèi)在潛能，強化學生參與意識，幫助學生達到“自我學習，自我訓練”的目的。教學時，教師要注意激發(fā)學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。

詩讀百遍，其義自見。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對詩歌的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。重視朗讀，首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生自由朗讀，讀出自己的感悟。所以，要鼓勵學生自讀自悟，真正貫徹“以讀為本”的理念，把更多的時間還給學生，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀，從而培養(yǎng)他們對詩歌的語感，接受潛移默化的語言熏陶。慢慢讀，細細品。把詩讀進去了，越讀越有味，越讀越有興趣，讀多了，感悟多了，學生對詩句的意思自然就會明白三分。不必強讓學生說詩意，就以讀代譯，意會古詩不可言傳的語言美。

《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”因此，在指導學生誦讀時，教師也可以讓學生一邊讀一邊“手舞足蹈”。當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，感染力和效果是不言而喻的。

激發(fā)學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，教師可根據(jù)實際情況靈活運用。

二、體味古詩詞的韻味

音樂性是詩歌的藝術(shù)生命，音樂美是詩歌的文學特質(zhì)。詩歌的音樂美主要表現(xiàn)在音韻的和諧、節(jié)奏的鏗鏹，平仄的協(xié)調(diào)、聲調(diào)的抑揚頓挫。當學生的古詩文積累到一定數(shù)量時，就可以開展形式多樣的活動，讓學生在活動中提高學習古詩文的熱情，體味古詩文特有的詩韻。想要深入體味詩歌的韻味，就要采取多種形式讓學生誦讀?；蚣w放聲朗讀，如潮水奔騰；或自由低聲微吟，如細流涓涓；或一人登臺獨誦，眾人賞聽；或男女分隊輪讀，比賽吟詠。

1、聯(lián)系生活實際吟誦。古詩詞學習應(yīng)該與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，貼近生活，融入生活。根據(jù)時令節(jié)氣的變化，選擇與之相應(yīng)的古詩詞和學生一起背誦，使學生感覺古詩詞離實際生活很近。春節(jié)即將來臨，家家戶戶忙著采購年貨，街上賣對聯(lián)，寫對聯(lián)的人多了，年味越來越濃，仿佛可以聽到那陣陣清脆的爆竹聲了，師生吟誦“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”；春天來了，小草綠了，花兒開了，燕子忙著筑巢，我們吟誦“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”；重陽節(jié)到了，我們背誦《九月九日憶山東兄弟》等詩詞，了解古時候重陽節(jié)的風俗習慣，讓學生感覺到古詩詞表現(xiàn)的內(nèi)容就在我們身邊，詩人的思想、情感就在文字中。

2、按詩詞內(nèi)容分類吟誦。根據(jù)古詩詞描繪的內(nèi)容不同進行分類吟誦，能達到輕松學習的目的。讓學生吟誦古詩文時，就有意識地滲透歸類背誦的方法，讓學生按類別將所學古詩進行整理。最常見的是按照四季順序歸類，只要老師一提到描寫四季的古詩，學生自然而然地想到描寫春景的《惠崇〈春江曉景〉》、《游園不值》、《錢塘湖春行》；描寫夏景的《池上》、《曉出凈慈寺送林子方》；描寫秋景的《山行》、《秋夕》；描寫冬景的《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》……學生們對這些詩信手拈來，隨著詩人的腳步，走過了五彩繽紛的四季。

讓學生讀的根本目的，除了讓學生懂得停頓、重音、速度、語調(diào)的要領(lǐng)，更要達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的效果。

三、融入古詩詞的情境

古詩本是有情物。友情、親情、愛情，愛國之情、民族之情、山水之情，都融入了千古傳誦的佳句名篇中。因此，在古詩教學中，教師要引導學生認真揣摩語言，體會意境，以詩傳情，品詩悟情。

誦讀是古詩教學的核心手段，充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領(lǐng)神會，通達“悟”的境界。詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。” 只有“入境”，才能領(lǐng)會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵。如杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！眹覛埰圃谠娙搜壑?，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令人心悸?？梢姂?zhàn)爭之亂給詩人帶來的憂傷是巨大的。這兩句詩情景交融，意在言外，構(gòu)成了風韻靈成、含而不露的獨特的意境美?！坝芯辰鐒t自成高格”，古詩的意境美，是詩人在創(chuàng)作中的情感升華和寄托。因此，教師在古詩教學中，要引導學生通過反復地誦，將身心完全融入到詩中，讀入其“境，悟其“神”，會其“意”，對詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。

古詩誦讀教學是語文教學的重要組成部分，對于我們學好古詩起著至關(guān)重要的影響。我們應(yīng)該讓充盈于耳際的誦讀聲將孩子們帶入一個廣闊的世界。讓我們的學生養(yǎng)成誦讀的好習慣，讀出李白“仰天大笑出門去”的傲岸，讀出柳宗元“獨釣寒江雪”的孤獨，讀出杜甫“安得廣廈千萬間”的憂患，讀出林升“西湖歌舞幾時休”的憤怒和憂愁，讀出陶淵明“采菊東籬下”的悠然……讓學生在瑯瑯的讀書聲中細細體味古詩文獨有的魅力，詩意地棲居在充滿燦爛文明的語文殿堂上。

總而言之，激發(fā)學生誦讀古詩的激情、體味古詩的韻味、融入古詩的情境，教師都要重視古詩詞“讀”的教學，不斷探索古詩“讀”的學問，讓古詩詞教學煥發(fā)出絢爛的光彩。