徐立永

【摘要】職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐技能培訓(xùn)，因此職業(yè)教育理論教學(xué)的核心功能在于指導(dǎo)和促進(jìn)實(shí)踐。當(dāng)前，職業(yè)教育理論教學(xué)普遍存在著實(shí)踐功能化阻卻之情形，根源在于與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；理論教學(xué)；功能化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0107-01

一、職業(yè)教育理論教學(xué)的實(shí)踐功能化之內(nèi)涵

1.何謂功能和功能化？“功能”，等同于功用、用途、功效之意，就是“事物或方法所發(fā)揮的有利的作用；“化”，在這里是后綴。加在名詞或形容詞之后構(gòu)成動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)：”所謂“功能化”，筆者認(rèn)為綜合“功能”與“化”的內(nèi)涵，就是指事物或方法能夠發(fā)揮的有利作用的實(shí)現(xiàn)化，或曰事物或方法轉(zhuǎn)變成其能夠發(fā)揮的有利作用的實(shí)現(xiàn)狀態(tài)。對(duì)于“功能化”的理解，也可以從“去功能化”來(lái)反向理解?！叭スδ芑北粐?guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心稱(chēng)為2007年新詞語(yǔ)，“是六方會(huì)談專(zhuān)門(mén)針對(duì)朝鮮核問(wèn)題創(chuàng)造出的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，意為除去核設(shè)施具備的基本功能，使之不能發(fā)揮作用。顯然，“去功能化”就其語(yǔ)言一般使用意義上的內(nèi)涵為是事物的基本功能不發(fā)揮作用；與之相對(duì)應(yīng)，“功能化”簡(jiǎn)單講，可以理解為使事物的基本功能發(fā)揮出作用，與前面的綜合理解是一致的。

2.何謂教育的功能及其功能化？《學(xué)記》開(kāi)篇第一段就指明了教育的功能：“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎！”意即君子如要教化百姓，形成良好風(fēng)俗，必須重視設(shè)學(xué)施教?？梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)從單個(gè)人和全社會(huì)兩個(gè)角度作出思考，并分別得出了具有“化民”和“成俗”之功能的結(jié)論。從歸納現(xiàn)代教育的功能，應(yīng)從個(gè)體領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域等諸多視角加以審視，總的來(lái)講教育具有促進(jìn)人的發(fā)展以及提高民族素質(zhì)、宣揚(yáng)政治主張、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳播文化文明、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等正向功能，當(dāng)然理論上也包括一些負(fù)向功能。

二、職業(yè)教育理論教學(xué)實(shí)踐功能化之阻卻及其根源

所謂功能化阻卻，就是指功能化在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些阻礙因素，導(dǎo)致功能化過(guò)程無(wú)法順暢和正常地進(jìn)行下去，繼而導(dǎo)致功能化結(jié)果的不出現(xiàn)和不完全出現(xiàn)的情形。在實(shí)踐中，不少地方職業(yè)教育的理論教學(xué)實(shí)踐功能化阻卻嚴(yán)重，主要表現(xiàn)及其根源有以下幾個(gè)方面：

1.理論教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容陳舊無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于教本與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

（1）重點(diǎn)安排上實(shí)踐性不強(qiáng)

職業(yè)教育普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐技能的主次錯(cuò)位、重點(diǎn)倒置、內(nèi)容割裂的現(xiàn)象，重知識(shí)、重原理而輕技能、輕實(shí)踐。受此影響，理論教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)理論的系統(tǒng)性而忽視理論與具體技能的鏈接，注重知識(shí)原理而嚴(yán)重脫節(jié)于具體技能層面，沒(méi)有在理論教學(xué)實(shí)踐中對(duì)研究性理論和操作性理論加以區(qū)分。畢竟，職業(yè)教育教學(xué)需要給予的理論主要不是研究性理論，而是一種與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的操作性理論。

（20內(nèi)容更新上滯后性明顯

理論教學(xué)不同程度滯后于生產(chǎn)實(shí)際需要，滯后于就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要。以電子專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課為電工基礎(chǔ)和電子線(xiàn)路，筆者從教十余年，這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課所用教材已持續(xù)多年沒(méi)有改變，以至于對(duì)于這兩門(mén)教材的內(nèi)容和習(xí)題幾乎能夠倒背如流。而電子技術(shù)的發(fā)展迅速，對(duì)技能培訓(xùn)的要求時(shí)刻在變，教材內(nèi)容顯然已經(jīng)老化，不能跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要，對(duì)技能培訓(xùn)的理論支撐和直接幫助非常有限。

（3）學(xué)科教學(xué)間綜合性薄弱

職業(yè)教育不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合融會(huì)欠缺，文化學(xué)科知識(shí)之間、專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間、文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技能之間的互滲互融嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要力量，在這種孤立學(xué)科教育下，其基本的職業(yè)技能素質(zhì)難以得到鍛煉，多層次、多方面的技術(shù)潛能難以得到啟發(fā)，綜合性、復(fù)合型的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以得到培育和提升，背離了人的全面發(fā)展的終極指向。

2.理論教學(xué)主體：教學(xué)師資薄弱無(wú)力指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于教師與實(shí)踐的脫節(jié)。

（1）師資水平有待提高

教師處于比較封閉的工作環(huán)境，“吃老本”現(xiàn)象大量存在，對(duì)企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品技術(shù)等缺乏最新的了解，呈現(xiàn)出理論日趨老化、教學(xué)水平遞減的狀態(tài)；部分教師從企業(yè)轉(zhuǎn)入，技能理論教學(xué)水平不高。

（2）教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)性有待提高

很多學(xué)校以傳統(tǒng)的灌輸性知識(shí)傳授為主，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的生成性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)性教學(xué)嚴(yán)重不足。這既是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作薄弱、實(shí)訓(xùn)基地匱乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足的結(jié)果，也是傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性使然。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育理論工作者落后于時(shí)代、脫離于實(shí)踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，成為職業(yè)教育理論教學(xué)功能化的一個(gè)突出障礙。

3.理論教學(xué)環(huán)境：學(xué)校服務(wù)技能氛圍不足，客觀上沒(méi)能最大化指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于導(dǎo)向與實(shí)踐的脫節(jié)。

（1）教學(xué)管理導(dǎo)向偏離

很多職業(yè)學(xué)校實(shí)踐技能教學(xué)氛圍建設(shè)重視不夠，就理論教學(xué)抓理論教學(xué)，對(duì)于理論教學(xué)與技能教學(xué)的重視程度嚴(yán)重失衡，與職業(yè)學(xué)校圍繞技能抓教學(xué)的重要任務(wù)相背離。

（2）教學(xué)設(shè)施建設(shè)導(dǎo)向偏離

很多職業(yè)學(xué)校硬實(shí)力建設(shè)沒(méi)有堅(jiān)持技能優(yōu)先原則，既沒(méi)有圍繞實(shí)踐技術(shù)的發(fā)展和需求的變化及時(shí)更新相關(guān)教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有建立穩(wěn)定有效的校企合作與聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，必要技能實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。

（3）技能考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向偏離

很多職業(yè)學(xué)校在考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，著重于一般的學(xué)校秩序管理，而忽視了職業(yè)學(xué)校所應(yīng)具有的技能這一特質(zhì)性考核導(dǎo)向，忽視了對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)水平、理論教學(xué)與實(shí)踐技能的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生在理論教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的效果等職業(yè)學(xué)校教學(xué)考核上的核心要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師理論教學(xué)對(duì)于實(shí)踐技能貢獻(xiàn)度的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，其結(jié)果必然是影響理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的積極性，加劇了理論教學(xué)與實(shí)踐技能的脫節(jié)后果。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育理論教學(xué)的實(shí)踐功能化即實(shí)踐功能的實(shí)現(xiàn)化，就是職業(yè)教育中理論教學(xué)有針對(duì)性地指導(dǎo)和提升實(shí)踐職業(yè)技能之功能的促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艾芳.職業(yè)教育理論教學(xué)的實(shí)踐功能化問(wèn)題研究[J].貴州商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，25（1）：75-78.