曾莉娜

摘 要：小學(xué)語文體驗式教學(xué)是指小學(xué)教師在日常的語文教學(xué)活動中通過不同的方法和途徑調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，在整個教學(xué)活動中，賦予學(xué)生自始而終的情感體驗。本文概述了小學(xué)語文進行體驗式閱讀教學(xué)的重要性，提出了小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)建構(gòu)途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式閱讀教學(xué)；建構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-103-01

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程也是小學(xué)生借助語言文字來和作者達到共鳴的過程，在這個過程中，小學(xué)生逐漸明確了作者的立場，理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以語文教材為基本載體，主動參與、主動體驗的實踐性教學(xué)活動，它讓學(xué)生從語文教學(xué)活動中獲得無盡的樂趣，領(lǐng)會到中華民族漢語言文字的獨特魅力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文進行體驗式閱讀教學(xué)的重要性

1、可以全面引發(fā)小學(xué)生的主動求知欲

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，如果想大幅度提高教師的教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量，其最根本的方法就是調(diào)動小學(xué)生的主動求知欲，讓小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生年齡普遍較小，天性愛玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學(xué)習(xí)是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學(xué)法，以語文教材為基礎(chǔ)，把小學(xué)生推到了教學(xué)主體的地位，教學(xué)內(nèi)容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學(xué)生主導(dǎo)課堂走向，小學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發(fā)揮，自主探索、主動學(xué)習(xí)。這就很好地調(diào)動了小學(xué)生的主動求知欲，點燃了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情[1]。

2、豐富小學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，采用體驗式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中與作者達到共鳴，領(lǐng)會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學(xué)的最終目標就是“以人為本”，注重培養(yǎng)小學(xué)生的主動求知能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷活躍思維創(chuàng)新能力，持續(xù)豐富情感體驗?zāi)芰?。在具體的閱讀教學(xué)活動中，教師必須運用科學(xué)合理的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，主動打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實提高自己的思想創(chuàng)新能力，豐富自己的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

3、加強了小學(xué)生的語文綜合能力

在具體的小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中，教師給予小學(xué)生充足的時間，讓小學(xué)生自主確定閱讀內(nèi)容和閱讀方式，并就小學(xué)生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發(fā)現(xiàn)文章的主旨內(nèi)涵。在這種主動求知，深入探究，反復(fù)思索的過程中，小學(xué)生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創(chuàng)作素材，從而切實加強了小學(xué)生的語文綜合能力。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的建構(gòu)途徑

1、教材語言，引發(fā)情感體驗

教材是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基本工具，是我國小學(xué)閱讀教學(xué)活動中情感體驗的源泉。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教材文章大多具有豐富的情感表現(xiàn)力，教師要對語文教材科學(xué)有效利用。在體驗式閱讀教學(xué)活動中，教師可依據(jù)教材文章的寫作背景和具體的文章內(nèi)容，繪聲繪色地描述當(dāng)時情形，營造課堂氛圍基調(diào)，喚醒學(xué)生的情感需求，從而進一步指點學(xué)生從文章內(nèi)容深入到文章環(huán)境，最終引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

2、情感氛圍，誘發(fā)情感體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實質(zhì)上是教師、學(xué)生、文章三者的對話過程，也是教師與學(xué)生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學(xué)生，把學(xué)生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學(xué)生的文章情感，誘發(fā)學(xué)生的文章情感體驗，實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者三方的情感共鳴[2]。

3、情境再現(xiàn)，生發(fā)情感體驗

在體驗式閱讀教學(xué)活動中，有時教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認識經(jīng)驗與認識范圍，再現(xiàn)文章內(nèi)容所表達的情境，綜合利用學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風(fēng)景、物件、事情，從多個方面喚醒學(xué)生的情感需求，從而使學(xué)生爆發(fā)全方位的情感體驗。

例如在教材文章《虎門銷煙》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東虎門銷煙時刻，人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時，人民群眾的各種反應(yīng)，表現(xiàn)人民群眾對鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學(xué)中，可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放《虎門銷煙》的記錄片，再現(xiàn)當(dāng)時的銷煙情景，讓學(xué)生由景生情，引發(fā)學(xué)生的真實的情感體驗。

4、不同情感相互對比，激起情感體驗

在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中，不同情感相互對比，也能激起學(xué)生最真實的情感體驗。我國小學(xué)語文教材很多都具有一定的情感表達性，有些情感含蓄內(nèi)斂，有些情感張揚豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學(xué)生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學(xué)生是很容易從比較中發(fā)現(xiàn)不同的。此時教師再運用適當(dāng)?shù)姆椒右渣c拔，必能激發(fā)小學(xué)生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動小學(xué)生參與教師教學(xué)活動的主動性與積極性，豐富小學(xué)生的情感體驗，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是非常值得提倡的一種語文教學(xué)方式。但在具體的教學(xué)實踐中，還需要語文教師運用合理的手段，對小學(xué)生適當(dāng)指點、引導(dǎo)，才能取得滿意的教學(xué)效果，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李國光.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].新課程·中旬，2016，（11）：33.

[2] 張仕斌.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].現(xiàn)代交際，2016，（11）：209.

[3] 賀非非.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[D].華中師范大學(xué)，2015.