梁淵

摘 要：為適應(yīng)二十一世紀信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們要努力探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學，突出學生學習的自主性、探究性，使學生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù) 學教學代表了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育；主動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-099-01

網(wǎng)絡(luò)化教學，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為中心的信息技術(shù)與學科教學整合的教學模式.《數(shù)學課程標準》提出：“要充分發(fā)揮信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，豐富學生數(shù)學探索的視野.”

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)學整合是時代的需要

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學設(shè)計的切入點

在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學，雖然素質(zhì)教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學設(shè)計的切入點。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源的特點為素質(zhì)教育提供實施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源的特點：信息資源是開放的；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學過程是：開放性；學習過程的交互性；學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導，這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種研究性教學，的確是一種新的嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學環(huán)境下，我做了課堂教學實踐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學研究性學習過程

網(wǎng)絡(luò)教學的前期準備。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性與不確定性的特點，并結(jié)合數(shù)學學科教學的嚴謹性及結(jié)果唯一性進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)教學和數(shù)學教學有機結(jié)合在一起有一定困難，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型，與課本上提供的幾何模型相比要生動的多、豐富的多，如果把這些網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到數(shù)學幾何教學中來將會產(chǎn)生非常好的效果。根據(jù)初一幾何的特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行平行線性質(zhì)及判定的綜合應(yīng)用的研究性學習比較適合。

三、在數(shù)學實驗與活動中的超值定位

數(shù)學這門科學，需要觀察，還需要實驗.數(shù)學實驗的一個明顯特點是，學生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過觀察、實驗來獲得感性認識，從而在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使數(shù)學教學更加開放和具有活力，增強數(shù)學教學的時代感.而“幾何畫板”和“z+z智能教育平臺”又為學生的實驗提供了實踐的平臺.

如：取甲、乙兩枚硬幣，其中大幣半徑是小幣半徑的5倍，現(xiàn)將大幣固定.

（1）如圖9：若讓小幣沿大幣外面貼著大幣邊緣滾動一周，那么小幣自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？

（2）如圖10：若小幣在大幣內(nèi)部貼著大幣邊緣無滑動地滾動一周，那么小幣自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？

（3）如圖11：一個正△abc的邊長與和它的一邊相切的圓的周長相等，當這個圓沿著正△abc的三邊無滑動地滾動一周，問該圓轉(zhuǎn)了幾圈？

首先讓學生利用可替代的實物進行演示，再根據(jù)教學的內(nèi)容深化與延伸，讓學生利用計算機進行實驗.當學生把兩個圓（內(nèi)切圓和外切圓）動起來時，使學生感受到真實的情景，學生就比較容易尋找問題的答案.隨著問題的深化，實物無法替代時，引導學生利用計算機進行實驗，讓學生從動態(tài)圖形中理解高度抽象的數(shù)學思想方法，而且還能從中體驗到數(shù)學的美感. 這種引導學生動手操作、觀察、探究的形象化的網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，更重要的是讓學生自我設(shè)計、動手實驗的數(shù)學實踐活動，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，這充分體現(xiàn)了新型教學模式的優(yōu)越性，在實驗中拓展了思維、交流了經(jīng)驗、體驗了“做數(shù)學”的無限樂趣.

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學研究性教學嘗試的個人體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學中，教師和學生的地位發(fā)生了很大改變，教師的角色主要是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習促進者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學成功與否的關(guān)鍵。當然，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，學生對計算機操作的不熟練性也制約了網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，這對我們的教師、學生提出了更高的要求。

總之，在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學知識的多樣化表達方式可以極大地拓展數(shù)學學習的空間，有力地支持學生的學和教師的教，使高水平的、深層次的數(shù)學思維活動更有支撐力.在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習的主體是學生，平臺的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學生，使高效率的數(shù)學教學與數(shù)學學習得以落實，盡顯現(xiàn)代教學的風采。