陳凱

《新課標》對于在小學英語單詞教學中進行語音滲透也予以了充分肯定。然而，在單詞教學中部分教師缺乏語音滲透的意識，沒有幫助學生建立起音、形聯(lián)系，于是就出現(xiàn)了學生會寫不會讀單詞或會讀不會寫單詞的情形。有的學生為了應付朗讀作業(yè)，甚至用中文標注單詞的英文讀音，這樣死記硬背式地學英語，單詞記了忘、忘了再記，既耗時又費事。

一、小學英語單詞教學中語音滲透的幾個誤區(qū)

1.語音滲透意識薄弱，機械教詞。語音是英語學習的第一關，教師在平時的單詞教學中有意識地滲透語音知識可以幫助學生降低讀、記單詞的難度，提升學生英語學習的自信心。然而也有老師認為進行語音滲透耗時太多，不如直接教單詞來的高效。這樣教的時間是省了，但學生單詞學習的效率也隨之大打折扣。沒有科學的語音規(guī)則作指導，學生的英語發(fā)音只能憑借對單詞讀音的模糊印象，既不利于其良好語音面貌的形成，也大大降低了單詞識記的效率。

2.語音滲透缺乏趣味性，枯燥教詞。《新課標》強調語音教學的目的在于促使語言交際更有效的開展，而并非語音知識教學本身，同時語音滲透也應是一個循序漸進的過程。然而教學中也有老師更傾向于花兩周或更長的時間進行音標知識的集中教學，并通過制定詳細的檢測計劃來督促學生牢固掌握音標知識。但結果又如何呢？學生學得無趣，對單詞教學的作用也不大。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，教師只有找準了學生的興趣點，才能最大限度地調動起學生英語學習的積極性。

3.語音滲透脫離生活，低效教詞。眾所周知，語言交際離不開生活，脫離了生活的語音滲透對于單詞教學而言作用甚微。教學中出于應試的考慮，教師的關注點自然而然轉向考點。但如果僅是為了考試而去學語音知識，久而久之，學生的語音學習將變得越來越狹隘，其語音能力得不到有效的拓展，單詞學習的效率也必將大打折扣。因此，只有當語音滲透扎根于生活的土壤，我們的詞匯教學才能生根、發(fā)芽，枝繁葉茂。

二、語音教學在小學英語單詞教學中的有效滲透

1.分階滲透，培養(yǎng)語音意識。音標在英語學習中起著重要作用。音標教學應遵循由簡到難、音形結合、形式多樣的原則。考慮到輔音較元音更為簡單，與語文中拼音的相似度更高，在低年級我們可以組織學生先來學習28個輔音音標。當學生對輔音音標有了較好掌握后，在單詞教學時逐步引出20個元音音標。在認讀操練中，教師可以采用多種朗讀方式

（如分組朗讀、高低音認讀、跟讀等）、競賽的方式來激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生打好基礎。

這樣到了中年級我們的重心則可放在簡單音節(jié)的拼讀上，鼓勵學生大膽嘗試，在拼讀中不斷加深對音標的認識。此時游戲又發(fā)揮了不可或缺的激趣功能。以摘蘋果為例，老師在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼滿了標有元音音標的蘋果，同學們摘下蘋果放入標有輔音音標的籃子里，并拼讀，讀對小組得一分。

2.寓教于樂，夯實語音基礎。

（1）巧用兒歌，感知語音?！纠繉W習完26個英文字母后，教師可加大難度，鼓勵學生融入語音知識創(chuàng)編新的字母歌。為緩解學生的緊張心理，教師可先做個示范，如A is apple，/?/-/?/-/?/；B is banana，/b/-/b/-/b/；C is cake，/k/-/k/-/k/。學生按著教師的韻律，以小組為單位創(chuàng)編更多朗朗上口的兒歌。這樣學生的學習積極性提高了，語音知識的學習也變得更為高效。

（2）巧編故事，鞏固語音?！纠繛榱藥椭鷮W生更好地區(qū)分和掌握/?：/、/e/、/ ?/三個音標，課上我編了這樣一個故事。生日的時候媽媽送給大/?：/ 一個玩具小熊，他非常喜歡并取名為小/e/。有一天大/?：/在河邊玩耍時不慎將小/e/掉入河中。眼見著心愛的玩具快被河水卷走，大/?：/連忙脫下鞋子（/：/）跳入水中尋找。大/?：/找到小/e/ 后，把它背在肩上，笑著說：“我們是最好的搭檔——大/ ?/組合！”

（3）巧設游戲，提升語音?！纠績擅邆€學生各執(zhí)一張輔音卡片（如/m/、/k/），高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執(zhí)元音卡片鉆橋洞，下面的學生唱英文歌曲，待歌曲結束時，人橋塌下，扣住一人（如/ei/），于是三位同學手持的英標組成了一個音標詞（/meik/）。臺下的學生大膽認讀并拼出單詞，答對的得到一顆五角星，記入小組得分榜。

3.營造環(huán)境，提升語音滲透能力?？傆腥吮г怪袊暮⒆記]有英語學習的語音環(huán)境，說沒法學好英語。的確，大環(huán)境我們無法改變，但只要我們做出一些小努力，英語學習的小環(huán)境還是可以營造出來的。比如說教室里那一個常常被大家所忽視的地方——墻，只要利用好它，我們便會發(fā)現(xiàn)整個班級濃濃的英語學習氛圍一下就被烘托出來了。實際操作中，我們可以將教室里的墻面分割成幾個板塊，分別設有水果、交通工具、文具、蔬菜、食物等欄目，每次一有新學到的單詞就添進相應欄目。一開始出示圖片、單詞、音標，學生認讀；過一個禮拜只出示單詞和音標，學生認讀；再過一個禮拜只有音標，學生認讀。每次過關，學生在單詞考級板塊中可能一顆五角星。這樣，全班同學共建動態(tài)的學習資源，你爭我趕、共同進步，真是一個一舉多得的好做辦法！

三、小結

語音教學并不只是針對語音知識的教學，更注重其在提升學生認讀與識記單詞的能力上所發(fā)揮的作用。語音滲透在小學英語單詞教學中的有效開展改變了以往枯燥的單詞學習方式，為學生開啟了一段單詞音形規(guī)則趣味性探索的全新旅程。教師在處理單詞教學時，一定要從小學生的心理特征與認知水平出發(fā)，通過不斷更新語音滲透的觀念、創(chuàng)新語音滲透的方式、刷新語音滲透的能力，全面提升小學生單詞認讀與識記的能力，為其英語學習打好詞匯關。