張華

【摘要】體驗式閱讀是以學生為中心、發(fā)展為本的理念下的閱讀教學，體驗式閱讀就是學生對閱讀文本進行建構(gòu)、探索與反思的閱讀的過程。體驗式閱讀以任務(wù)為引導的教學模式，旨在促使學生主動參與、善于發(fā)現(xiàn)、注重研究，提高學生的閱讀能力，提升語言綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 體驗式閱讀 文本體驗 文本重構(gòu)

英國教學法專家杰米里·哈默指出：教學應(yīng)讓學生帶著情感、擁有知識而完成任務(wù)，而不是機械、簡單地回應(yīng)教師提出的問題，應(yīng)讓學生全身心地投入到靴子中。

長期以來，我們的閱讀教學，以讀懂、讀通、背誦為主，堅持“有備（背）無患”，信仰“貝多芬（背多分）”，忽視了閱讀應(yīng)是一個主動的過程，是可以調(diào)節(jié)的過程，是一種理解——領(lǐng)悟——吸收——探究的過程，還原閱讀教學的宗旨和目的，開展體驗式閱讀教學勢在必行。

一、體驗式閱讀教學的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

體驗式學習，英語表達為Experiential Learning，體驗式學習模式是二十世紀八十年代由美國人大衛(wèi).科爾博完整提出，他構(gòu)建了體驗式學習模型——學習圈。用圖示表示為：，這個學習圈，簡明扼要地闡述了體驗學習的實質(zhì)與精髓：行動——體驗——分享。

這個學習模式的理論基礎(chǔ)是金字塔金字塔理論。學習金字塔理論提出：學生用耳聽，學習效果只有10%，用眼看，能記住20%，而通過體驗、動作做等，學習效果可以達到80%. 體驗式學習在閱讀教學中開展有必要且重要。此外，體驗式閱讀的理論基礎(chǔ)還有知識建構(gòu)主義理論，以及Kelly和皮亞杰的認知教育理論以及Lewin的社會心理學理論，馬洛斯的人本主義、大衛(wèi)庫伯的經(jīng)驗學習圈理論，杜威的Learning by doing概括了這些理論的共同特點，可謂集眾家之長，采多家之精華。

二、體驗式教學的實施策略

1.課前處理閱讀材料。體驗教學科學開展的前提是教師課前科學掌握教材的主要內(nèi)容，對閱讀材料進行處理，做好課前的準備，包括活動的設(shè)計、探究的問題的初步設(shè)計等，當然更關(guān)鍵是做好課前的一切準備，經(jīng)驗鉆研教材、研究學生、研究教法和學法，這樣，教學時才能有的放矢。

如學習牛津譯林英語9下Unit3 Reading時，教師應(yīng)把握這個單元的中心話題是Robot（機器人），這個話題容易激發(fā)學生的學習情趣和生活體驗，是開展探究學習的主要素材。教師應(yīng)考慮到學生在Welcome to the unit中的學習中，對機器人的作用已經(jīng)有所了解，可以設(shè)計思考性的問題：如果你要買了機器人，你希望你的機器人可以為你做哪些事？如果你是姜先生，一家大公司的總經(jīng)理，只身一人，上班比較忙，每人幫忙料理家務(wù)，你想擁有一個機器人，你感覺機器人能為你做一切你需要的每一件事嗎？可以引導學生思考談?wù)摚喝绻麢C器人出了故障，你會怎么辦？等等，這些問題、活動的設(shè)計，可以引發(fā)學生對文章的興趣，教學設(shè)計基于教材，也高于教材。課前對教材、學生、對教法的掌握，為課堂體驗教學打下堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。情境是激發(fā)學生用英語交流的主要因素，教學時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際，巧妙創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，增強英語的可理解性和實用性，激活學生交流的氛圍。

3.學生入境，和作互動。閱讀教學，讀懂已經(jīng)難以實現(xiàn)閱讀教學的主體目標，教師應(yīng)設(shè)計互動、合作的活動，促使學生入境，提高閱讀能力。

這個環(huán)節(jié)教師可以引導學生構(gòu)建閱讀課文的提綱，抓住一些關(guān)鍵詞，利于學生復(fù)述與思維的發(fā)散。如學習The gost in the park時，教師和學生們一起探討出文章的主要提綱：遇“鬼”——找“鬼”——送“鬼”——探“鬼”，這樣，利于學生復(fù)述課文抓住了“抓手”，構(gòu)建了文章的結(jié)構(gòu)。

4.構(gòu)建知識點，活躍課堂。閱讀教學中，語言點的學習不容忽視。對于單詞、短語、語法句型等的學習，應(yīng)改變“一言堂”的教學方式，鼓勵學生到課文中，根據(jù)上下文意思、根據(jù)語境理解而構(gòu)建知識，通過“我是小老師”而互學。對于單詞的詞形轉(zhuǎn)化，引導學生結(jié)合構(gòu)詞法而探討，對于知識點的運用，可以鼓勵學生造句子、編對話等語境中運營，對于基礎(chǔ)知識的強化，接龍游戲、表演、競賽等激發(fā)學生的興趣、提高學習效率，活躍課堂氛圍。

5.突出運用，能力提升。學習9下unit3Reading時，學生閱讀了課文，了解了姜先生買了機器人，開始的幾個星期里，機器人為姜先生做了許多家務(wù)，可以一段時間后的一天，機器人將公寓搞得一塌糊涂，教師可以讓學生針對這個故事，給出故事的結(jié)尾：What should Mr Jiang do？ 引發(fā)學生設(shè)身處地想一想，如果自己是姜先生，打算怎么做？于是學生們有的說要求退貨，有的建議換個新的，有的認為返回商店再返廠，有的提出找專業(yè)人士修一修……在活動中，盡量引導學生說英語，學生的運用英語的能力提高，更增加體驗學習的平臺，實現(xiàn)讀前、讀中、讀后的完美整合

體驗閱讀是以發(fā)展學生的閱讀能力為基礎(chǔ)，激活學習氛圍、激發(fā)學生興趣，參與到閱讀全過程的課堂模式，是深層建構(gòu)、豐富語言表達的主要途徑，并對文本進行創(chuàng)新性重構(gòu)，獲得語言綜合能力、人文素養(yǎng)等的全面提升。

參考文獻：

[1]朱躍梅.初中英語體驗式教學運行方法的探討[J].文理導航（中旬），2011（4）.