姜華利

【摘要】在教育改革的推動(dòng)下，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式對(duì)于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮至關(guān)重要的作用，在現(xiàn)代素質(zhì)教育的新課改背景下，高中英語(yǔ)的教學(xué)已不再僅僅局限于應(yīng)付英語(yǔ)考試，更要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠在英語(yǔ)技能、觀察能力、交往能力以及合作能力等方面有所提高，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，確保學(xué)生的主動(dòng)思維得到調(diào)動(dòng)。重視學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂上的主動(dòng)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性思維，構(gòu)建以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)新模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 主體性 思維

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的中心和主體，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，意識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體性地位，要使學(xué)生在以自己為中心的學(xué)習(xí)課堂上，感受到自主思考和自主探究的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的實(shí)際情況，提升自己的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和口頭表達(dá)與交流的能力。

一、體現(xiàn)因材施教的原則和宗旨，引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)探究的興趣

學(xué)生在自身知識(shí)和生活環(huán)境的不同成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生不同的興趣，存在不同的想法和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂上的興趣，教師要以“因材施教”為原則，尊重學(xué)生的自主意愿，并結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在以學(xué)生為主體和中心的英語(yǔ)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

例如：在蘇教版高中英語(yǔ)教學(xué)“School life”之中，為了把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯測(cè)試方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行了解和把握，如：“respect”、“grade”單詞，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀并解釋其中文意思，初步了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。進(jìn)而，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以依照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，對(duì)學(xué)生提出更高一層的要求，可以讓這些學(xué)生進(jìn)行“以詞擴(kuò)句”的學(xué)習(xí)，例如：讓學(xué)生根據(jù)下列單詞進(jìn)行造句，有“average”、“dessert”、“experience”，教師要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生在“以詞擴(kuò)句”的過(guò)程中，組織語(yǔ)言，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出英語(yǔ)，并指導(dǎo)和輔助其正確的英語(yǔ)發(fā)音技巧，從而增強(qiáng)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

二、呈現(xiàn)豐富多樣的英語(yǔ)課堂，注重學(xué)生的主動(dòng)性參與

高中英語(yǔ)課堂要?jiǎng)?chuàng)建高效的課堂，需要呈現(xiàn)出豐富多樣的課堂活動(dòng)方式，在此前提下，才能以課堂活動(dòng)為紐帶，鏈接起教師和學(xué)生之間的橋梁，使學(xué)生在輕松自如的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)參與，積極探索和思考，在自由平等的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平，鍛煉英語(yǔ)創(chuàng)造性思維。

例如：在蘇教版高中英語(yǔ) “Sporting events”一課中，教師可以借助一些形象的載體如：football、basketball等，構(gòu)建出真實(shí)、具體的教學(xué)情境，比如：讓同學(xué)扮演逛超市的體育用品區(qū)，并讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出這些體育用品的名稱(chēng)，同時(shí)，還可以創(chuàng)造一些英語(yǔ)小游戲活動(dòng)，將相關(guān)的單詞串聯(lián)在一起，讓學(xué)生進(jìn)行“擊鼓傳花”的游戲，從而鞏固英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。又如：在高中英語(yǔ)的詞組學(xué)習(xí)中，對(duì)于詞組“be hard on sb.”的理解和把握，教師可以構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)景活動(dòng)，借助于一個(gè)學(xué)生熟悉的“白雪公主”的故事，描繪出繼母對(duì)白雪公主的嚴(yán)苛和殘酷態(tài)度，并引入詞組“be hard on sb”，增強(qiáng)學(xué)生在場(chǎng)景中的主動(dòng)參與意識(shí)，在場(chǎng)景活動(dòng)中感受到體悟詞組的相關(guān)用法，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

三、組建合作式的高中英語(yǔ)課堂，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，這種模式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在小組合作的氛圍之中，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，在合作與交流的過(guò)程中，拓寬學(xué)生的視野，提升以學(xué)生為主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如：在蘇教版高中英語(yǔ)“The environment”一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)層次，分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，并且讓學(xué)生自主討論，確定出各小組的以“environment”為主題的演講稿，可以從不同的角度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探討，如：從環(huán)境保護(hù)的角度、從人類(lèi)自身發(fā)展的角度、從自然的角度等，教師可以參與到學(xué)生的小組合作活動(dòng)中，在尊重學(xué)生中心地位的前提下，輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，獲得更為深入的英語(yǔ)文化知識(shí)。

四、增強(qiáng)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)語(yǔ)用能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，由于英語(yǔ)知識(shí)需要長(zhǎng)期的積累和沉淀，在擁有豐厚的語(yǔ)言知識(shí)沉淀之下，才能將其應(yīng)用于實(shí)踐之中，教師可以將課堂延伸至課外，組建英語(yǔ)興趣課外小組，深入社會(huì)各個(gè)層面，開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，生成較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能上演“獨(dú)角戲”教學(xué)課堂，要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，這樣不僅能夠構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的寬松、和諧教學(xué)氛圍，還能夠使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，甚至可以說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的好壞由學(xué)生的參與程度直接決定，因此，教師要靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等方式，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李增昕.高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[J].校園英語(yǔ).2014（23）.