陳峰

摘 要：高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。而高效教學離不開教師對學生學習活動的巧妙引領。

關鍵詞：高效；巧妙；引領

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-058-01

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。專家認為，只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。作為一名一線教師，我認為要達到“用最少的投入創(chuàng)造最高產出”這一理想境界，教師需要在課堂教學中積極發(fā)揮巧妙引領的作用。

一、巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自主學習熱情

自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習方式。著眼于學生潛能的發(fā)揮、促進學生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗，有自由選擇的廣闊空間。對于語文老師而言，要做的就是把學生自主學習效益最大化。如何最大化？中學生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學習動機，這就需要教師在學生學習新知識時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，不能使學生大腦皮層興奮起來。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，才能調動學習的積極性，使學習動機得到激發(fā)。所以教師要創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到學習活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學效果。

二、巧妙管理、分工，優(yōu)化小組合作學習

合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。教師在小組的構成上要多下一番功夫：首先，要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、性格差異等各個方面對每一個學生進行綜合評定。然后，按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組6—8人為宜。每一小組應該做到優(yōu)等生、中等生、學困生及文理均衡搭配。組內再以一對一結成對子，讓“強幫弱、優(yōu)幫差”。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于在學習上互幫互助，加強小組的合作及培養(yǎng)團隊精神，更便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學，根據(jù)學生的思想、性格、學習等情況定期進行人員調整，以保證小組合作、學習、競爭的活力。教師也是合作者之一，可以參與學生的學習活動中去，與學生平等對話。當學生遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

三、巧妙提出問題，激發(fā)探究欲望

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币c燃學生探究的激情，教師就要根據(jù)教材內容及教學目標，找準重點、難點、疑點，巧妙預設探究問題（亦可以考慮精選學生自我生成的有研討價值的問題）。但無論問題怎么產生，第一，要保證提問要切近學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，要防止出現(xiàn)提問過難而使學生喪失信心的現(xiàn)象和傻瓜式的問題令學生無興趣研討的現(xiàn)象，滿足學生學習的心理需要。第二，探究的問題必須要有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。實際上，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的表現(xiàn)欲，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。學生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，探究的問題就必須要有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。新穎，才有刺激，才有興趣。第三，要樹立“學生是發(fā)展中的人”的理念，以營造心理安全的環(huán)境。有時學生的答案不是教師想要的答案，這是正常的，關鍵是教師要能迅速、準確地摸清學生回答出錯的思維過程，并加以利用，積極生成新的問題、教學資源。

四、巧妙評價，幫助學生建立自信

艾默生曾說過：“自信是人成功的第一要訣”?？梢娮孕艑τ谝粋€人的成功與成才是多么的重要。學習中學生自信的建立，主要來自于教師的評價。以往單一的評價方式已經(jīng)不能更好的幫助學生。如果教師通過自己的巧妙的教學評價而使學生獲得學習上的自信、愉悅，那對學生的終身學習與長遠發(fā)展產生極有利的影響。第一，教師的評價語言應該真誠、動情。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。在教學中運用評價應以事實為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學生長久的、內在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地妄加評價。第二，課堂教學評價的方式方法應該具有多樣性和靈活性。評價并不是教師的專利，我們有時采取學生互評，學生自評，小組評價和師生協(xié)商評價也會有意想不到的效果。如師生協(xié)商評價，不僅體現(xiàn)評價的“以人為本的精神”，也更易為學生所接受，從而更有助于學生自信心的養(yǎng)成。

總之，高效課堂的高效率與高效益都離不開學生的自主、合作、探究學習。無論那種學習方式的進行都離不開教師的積極的、巧妙的引領。所以我們教師要在教學中精思、巧思，要盡可能的去挖掘、開拓，爭取用最少的投入與消耗，形成教學效率的最大化與教學效益的最優(yōu)化。