崔靜+++馮玲

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

內(nèi)容摘要：同群效應(yīng)是指處在相似行業(yè)、相似組織或者具有其他相似特征的群體，群體內(nèi)個(gè)體間互動(dòng)行為所產(chǎn)生的交叉影響。同群效應(yīng)現(xiàn)象已經(jīng)引起了西方學(xué)者的高度關(guān)注和廣泛爭論，但我國相關(guān)研究非常匱乏，尚處于起步階段。本文通過對同群效應(yīng)已有的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，對其常用模型進(jìn)行詳細(xì)介紹，并指出研究中遇到的關(guān)鍵問題和目前常用的解決方法，最后給出同群效應(yīng)潛在的研究方向。對國內(nèi)尚未深入的同群效應(yīng)研究具有借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：同群效應(yīng) 識(shí)別 機(jī)制 后果

引言

同群效應(yīng)（peer effects），在一些文獻(xiàn)中也被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)（social learning）或社會(huì)傳染（social contagion）。它是指處在相似行業(yè)、相似組織或者具有其他相似特征的群體，群體內(nèi)個(gè)體間互動(dòng)行為所產(chǎn)生的交叉影響。即個(gè)體的行為不僅受到自身某些特征因素的影響，也會(huì)受到處在同一群組中的其他個(gè)體相關(guān)行為的影響。Glaeser等（2003）指出同群效應(yīng)可以產(chǎn)生社會(huì)放大器或者滾雪球的效果。也就是說，當(dāng)一個(gè)個(gè)體的行為直接受到同群中其他個(gè)體行為影響時(shí)，那么群體中最初一個(gè)小的變動(dòng)最終也會(huì)對該群體形成較大的影響。例如，假如學(xué)校通過了一項(xiàng)旨在針對部分學(xué)生提供輔導(dǎo)的干預(yù)措施，如果同群效應(yīng)確實(shí)會(huì)對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響，也就是說學(xué)生的成績會(huì)隨著學(xué)校中其他同學(xué)的平均成績提高而提高，那么這項(xiàng)干預(yù)措施不僅僅會(huì)直接幫助到接受輔導(dǎo)的學(xué)生。因?yàn)檫@些接受輔導(dǎo)的同學(xué)成績提高，最終對該校全體同學(xué)也會(huì)形成間接的幫助效果。正因如此，同群效應(yīng)研究對政策制定和政策干預(yù)有著極其重要的意義。因?yàn)橐豁?xiàng)政策的實(shí)施不僅會(huì)影響某些個(gè)體，最終也會(huì)影響到跟這些個(gè)體有關(guān)的整個(gè)群體。

與外部性或者羊群效應(yīng)相區(qū)別，同群效應(yīng)研究有明確的指向性，即研究的僅僅是屬于同一群組中的個(gè)體交互行為。在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上，同群效應(yīng)擴(kuò)充了經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論，即不僅考慮個(gè)體與市場之間的對應(yīng)關(guān)系，還在二者關(guān)系之外加人了“同群者”的影響；而在現(xiàn)實(shí)層面，該理論有著更為重要的實(shí)踐意義，政策的制定必須要考慮社會(huì)放大器的影響。因此，同群效應(yīng)理論引起了西方學(xué)者的高度關(guān)注和廣泛爭論。最初同群效應(yīng)在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域（如教育、健康等）得到了廣泛的討論，近年來相關(guān)研究正慢慢延伸到經(jīng)濟(jì)及金融領(lǐng)域中。但國內(nèi)目前關(guān)于同群效應(yīng)的文獻(xiàn)非常匱乏，對該問題的研究尚待深入挖掘。

同群效應(yīng)研究的經(jīng)驗(yàn)主義證據(jù)

（一）社會(huì)學(xué)領(lǐng)域

Hanusher等（2003）以美國德州小學(xué)為樣本，在控制學(xué)生、學(xué)校-年級的特征基礎(chǔ)上，證實(shí)了同群效應(yīng)會(huì)對學(xué)生的成績產(chǎn)生明顯的影響。Lavy and Schlosser（2007）以以色列小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的樣本為依據(jù)，他們不僅驗(yàn)證了同群效應(yīng)的存在性還對其形成機(jī)制進(jìn)行了檢驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)當(dāng)班級中女生比例越高，班級成績和師生關(guān)系越好，班級暴力行為越少。Lavy等（2012）利用英國中學(xué)生數(shù)據(jù)作為樣本，將學(xué)生分成極好、極差和中等三種類型，探討了不同類型的學(xué)生對他人成績產(chǎn)生的影響。Fruehwirth（2013）研究了美國北卡羅來納州公立小學(xué)學(xué)生的閱讀能力數(shù)據(jù)，以判斷同群效應(yīng)的存在性和影響大小，結(jié)論顯著證實(shí)了同群效應(yīng)的存在性；但是他們發(fā)現(xiàn)同群效應(yīng)只在同一種族內(nèi)部（比如白種學(xué)生與白種學(xué)生、非白種學(xué)生與非白種學(xué)生）發(fā)揮作用，跨種族之間的同群效應(yīng)不顯著。Poldin等（2015）以俄國大學(xué)生數(shù)據(jù)為樣本，觀察同群效應(yīng)是否會(huì)在大學(xué)好友或?qū)W習(xí)伙伴之間對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生作用，得到了同群效應(yīng)存在的有力證據(jù)；但是在非上述關(guān)系的其他班級同學(xué)之間沒有發(fā)現(xiàn)同群效應(yīng)。因此，他們認(rèn)為同群影響只會(huì)在有某種特定社會(huì)關(guān)系的人群中出現(xiàn)。Calvo′-Armengol等（2009）則通過構(gòu)建理論模型來研究同群效應(yīng)在朋友網(wǎng)絡(luò)中對學(xué)習(xí)成績所起的作用，博弈模型結(jié)論支持同群效應(yīng)的存在并將同群效應(yīng)作用大小與網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。作者進(jìn)一步用美國國家青少年健康縱向調(diào)查（Add health）數(shù)據(jù)對理論模型進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，結(jié)果說明，Katz-Bonacich中心度指標(biāo)每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，該個(gè)體的學(xué)習(xí)成績將提升超過7%個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。Rom′an Andr′es Z′arate（2012）著重討論同群效應(yīng)影響學(xué)生成績的背后機(jī)制，發(fā)現(xiàn)起作用的主要是競爭機(jī)制而不是合作機(jī)制。

Clark and Etilé（2006）研究了同群效應(yīng)對夫妻間吸煙行為的影響。Harris and L′opez-Valc′arcel（2008）則采用1992-1999美國人口調(diào)查數(shù)據(jù)對青少年中，兄弟姐妹之間在吸煙行為上是否存在同群效應(yīng)進(jìn)行了研究，并進(jìn)一步檢驗(yàn)了同群效應(yīng)的非對稱性。他們的結(jié)論表明，當(dāng)家庭中手足之間有人吸煙，會(huì)使得該青少年吸煙的可能性提高7.6%；而手足中沒有人吸煙，則會(huì)使該青少年吸煙的可能性降低3.5%。Hsieh and Kippersluis（2015） 同樣采用Add health數(shù)據(jù)研究了同群效應(yīng)對青少年吸煙行為的影響，并重點(diǎn)關(guān)注了同群效應(yīng)的異質(zhì)性問題；實(shí)證結(jié)果說明，那些情緒不穩(wěn)定的青少年更容易受到同伴吸煙的影響。與Lundborg P（2006）類似，F(xiàn)letcher（2012）運(yùn)用Add health數(shù)據(jù)在控制學(xué)校固定特征的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了同群效應(yīng)對學(xué)生飲酒行為的影響。

Thoni and Gachter（2012）通過設(shè)計(jì)“三人禮物交換”的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)了同群效應(yīng)如何影響參與者自愿合作的社會(huì)傾向，并結(jié)合現(xiàn)有的若干社會(huì)偏好理論對該現(xiàn)象進(jìn)行了討論。Dahl等（2014）利用挪威1993年一項(xiàng)旨在促進(jìn)性別平等的社會(huì)改革項(xiàng)目數(shù)據(jù)驗(yàn)證了勞動(dòng)力市場中，同群效應(yīng)在同事關(guān)系及家庭兄弟關(guān)系之間的存在性；并認(rèn)為信息傳播機(jī)制是同群效應(yīng)產(chǎn)生的原因，因?yàn)閬碜酝夯锇榈男畔⒖梢越档拖嚓P(guān)決策的不確定性。Ciliberto等（2013）通過建立博弈模型研究了工作場所中同群效應(yīng)對女性生育意愿的影響，并用丹麥公司調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用年齡或受教育程度來界定組別時(shí)，在不同的群組之間積極的同群效應(yīng)起主導(dǎo)作用；而在同一組別內(nèi)部，消極的同群效應(yīng)在受教育程度較低的群組、年齡更大及年齡更小的組別中起主導(dǎo)作用。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域

Duflo and Saez（2002）利用針對某大學(xué)雇員的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)同群效應(yīng)在退休存儲(chǔ)行為中的存在性；Pan and Pirinsky（2015） 則研究了同群效應(yīng)在購房決策中的存在性；發(fā)現(xiàn)個(gè)人購房決策會(huì)受到當(dāng)?shù)赝环N族人群購房決策的影響。Holford（2015）利用一項(xiàng)針對英國低收入家庭孩子的“免費(fèi)校餐”項(xiàng)目，研究了同群效應(yīng)對個(gè)人享受社會(huì)福利行為的影響；并檢驗(yàn)了“羞恥”機(jī)制和“信息傳播”機(jī)制在其中所起的作用。Kaustia and Knüpfer（2012）采用1995年1月至2002年11月芬蘭FCSD交易數(shù)據(jù)，驗(yàn)證了同群效應(yīng)對個(gè)人投資決策的影響。他們指出，鄰居最近的股票收益情況會(huì)對一個(gè)人決定是否進(jìn)入股票市場產(chǎn)生顯著的影響。也即是當(dāng)鄰居最近的股票收益越高，那么個(gè)人選擇進(jìn)入股票市場的可能性越大。Bursztyn等（2014）采用自然實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了個(gè)體投資決策中所存在的同群效應(yīng)，并著重探究了同群效應(yīng)的兩種形成機(jī)制——社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)效用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)效用都會(huì)對個(gè)人投資決策產(chǎn)生重要影響，并且當(dāng)先行者投資經(jīng)驗(yàn)豐富而跟隨者投資經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，社會(huì)學(xué)習(xí)渠道發(fā)揮的作用最大。Ahern等（2014）運(yùn)用美國密西根大學(xué)MBA學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)研究了同群效應(yīng)在個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避態(tài)度及社會(huì)信任態(tài)度方面的存在性；發(fā)現(xiàn)個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避態(tài)度顯著地受到同群同學(xué)的影響，但是個(gè)體的社會(huì)信任態(tài)度不受同群同學(xué)的影響。Lerner and Malmendier（2013）利用哈佛商學(xué)院MBA學(xué)員數(shù)據(jù)研究了班級同學(xué)如何影響個(gè)人的職業(yè)選擇；發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級中企業(yè)家學(xué)員越多，越能降低非企業(yè)家學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率；進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的MBA學(xué)員降低了那些沒有工作經(jīng)歷的MBA同學(xué)創(chuàng)業(yè)率的失敗，而對可能成功的創(chuàng)業(yè)有微弱的積極作用。程誠（2015）采用我國西北地區(qū)某985高校大一新生調(diào)查數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)了同群效應(yīng)對大學(xué)生室友間消費(fèi)行為的影響。

（三）公司治理領(lǐng)域

Albuquerque（2009）發(fā)現(xiàn)了公司在制定高管薪酬時(shí)采用相對績效評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)； Faulkender and Yang（2010）指出公司會(huì)參照同群公司來制定高管薪酬，并且會(huì)特別選擇一些薪酬較高的公司作為自己的同群參照，實(shí)際上這是管理層自利的表現(xiàn)；Albuquerque等（2013）則對這一現(xiàn)象提供了其他可能的解釋。趙穎（2016）利用中國上市公司為樣本，也發(fā)現(xiàn)了公司在制定高管薪酬時(shí)會(huì)參照同群公司的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。同樣利用哈佛商學(xué)院MBA學(xué)生樣本，Shue（2013）研究了同群效應(yīng)對公司政策的影響，發(fā)現(xiàn)從同一個(gè)班級畢業(yè)的學(xué)員在制定公司高管薪酬和并購政策方面有顯著的一致性。Pomorski（2009）探究了共同基金在制定投資組合時(shí)的同群效應(yīng)，Matvos and Ostrovsky（2010）則利用美國共同基金投票數(shù)據(jù)觀察了同群效應(yīng)在選舉公司董事會(huì)成員中所起的作用，發(fā)現(xiàn)當(dāng)其他基金對某管理人員投反對票時(shí)，該基金也更傾向于投反對票；反之亦然。Mario Daniele Amore（2015）以意大利家族企業(yè)為樣本發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)乩砦恢孟噜彽钠渌髽I(yè)任命的非家族成員董事比例越多，該家族企業(yè)任命的非家族成員董事比例也越多；作者還進(jìn)一步討論了該效應(yīng)可能的產(chǎn)生機(jī)制。Popadak（2012）探討了同群效應(yīng)在公司股利政策中的存在性，發(fā)現(xiàn)公司在股利發(fā)放決策上存在模仿行為。Kaustia等（2015）探討了同群效應(yīng)對公司股利政策的影響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)同群公司進(jìn)行股票分割時(shí)，該公司也更傾向于股票分割；并且同群效應(yīng)對公司股票分割決策的影響程度與股價(jià)增長40%-50%的影響程度差不多。Leary and Roberts （2014）驗(yàn)證了同群效應(yīng)在美國公司資本結(jié)構(gòu)決策中的存在性，并檢驗(yàn)了同群效應(yīng)對資本結(jié)構(gòu)所起到的“放大器”效果；發(fā)現(xiàn)這種“放大效應(yīng)”會(huì)因群組規(guī)模的不同而不同。姜永盛等（2015）則用中國的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了同群效應(yīng)在公司資本結(jié)構(gòu)決策中的存在性。Cao等（2015）利用斷點(diǎn)回歸的方法觀察了同群效應(yīng)對公司承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的影響；Duong （2014）發(fā)現(xiàn)在公司債務(wù)期限結(jié)構(gòu)決策中存在模仿行為；Im and Kang（2015）研究了同群效應(yīng)在公司動(dòng)態(tài)資本結(jié)構(gòu)決策中的存在性；Yadav（2015）則研究了同群效應(yīng)在公司董事會(huì)結(jié)構(gòu)制定中的存在性；Bird等（2016）探究了同群效應(yīng)對公司避稅行為的影響。

同群效應(yīng)研究中面臨的主要問題

（一）有效的群組定義問題

同群效應(yīng)研究的是個(gè)體行為如何受到處在同一群組中的其他個(gè)體相關(guān)行為的影響，所以研究面臨的一個(gè)重要問題就是如何定義有效的群組。有效的群組必須要與該個(gè)體有真正的相關(guān)行為互動(dòng)。Stinebrickner and Stinebrickner（2006）指出，一個(gè)有效的群組應(yīng)是由會(huì)對該個(gè)體有“潛在影響”的其他個(gè)體構(gòu)成的。Poldin等（2015）在對大學(xué)生同群效應(yīng)所做的研究中指出，利用錯(cuò)誤的群組研究同群效應(yīng)可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。但是正如Manski（2000）在總結(jié)社會(huì)互動(dòng)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)指出的，有效群組的尋找是同群效應(yīng)研究中經(jīng)常被忽視的問題，什么樣的群組才是相關(guān)群組并沒有明確的結(jié)論。比如當(dāng)驗(yàn)證同群效應(yīng)在鄰里關(guān)系之間是否存在時(shí)，面臨著一個(gè)問題就是怎么定義鄰居？它是指一所公寓附近的鄰里關(guān)系？還是指整個(gè)小區(qū)、街道的鄰里關(guān)系？ 這樣的問題很難準(zhǔn)確定義。

（二）識(shí)別問題

當(dāng)試圖用一個(gè)群體的平均結(jié)果對構(gòu)成這個(gè)群體的某個(gè)個(gè)體行為進(jìn)行解釋或推斷時(shí)，首先面臨的識(shí)別問題就是反射問題（reflection problem）。該問題是指一個(gè)人在受到他的同群者影響的同時(shí)，其本身的行為也會(huì)對這個(gè)群體產(chǎn)生影響，此時(shí)自變量和因變量之間就存在一個(gè)互為因果的關(guān)系。反射問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中長期存在的一個(gè)普遍問題，并不是同群效應(yīng)識(shí)別所獨(dú)有的問題。

Manski（1993）指出在線性模型下，反射問題的存在導(dǎo)致很難區(qū)分如下效應(yīng)：

一是內(nèi)生效應(yīng)（endogenous effects）。這種效應(yīng)就是我們所真正關(guān)注的同群效應(yīng)。它是指一個(gè)群組中的個(gè)體行為會(huì)受到該群組其他個(gè)體相關(guān)行為的影響。該效應(yīng)會(huì)起到社會(huì)加速器的效果，對政策制定或政策干預(yù)具有重要意義。二是外生效應(yīng) （exogenous/contextual effects）。它是指一個(gè)群組中的個(gè)體行為會(huì)受到該群組其他個(gè)體的某些特征因素而非行為的影響。與內(nèi)生效應(yīng)不同，外生效應(yīng)不會(huì)產(chǎn)生社會(huì)加速器效果。三是關(guān)聯(lián)效應(yīng)（correlated effects）。該效應(yīng)是指一個(gè)群組中個(gè)體表現(xiàn)一致，可能是因?yàn)樗麄儽旧砭途哂邢嗤幕咎卣?、面臨類似的制度環(huán)境或者系統(tǒng)性的外在沖擊。這些未觀察到的缺失變量會(huì)導(dǎo)致關(guān)聯(lián)效應(yīng)與同群效應(yīng)相混淆。

（三）識(shí)別問題的模型說明

令（y，x，z，u）∈R1×RJ×RK×R1其中，y代表要研究的標(biāo)量結(jié)果（比如，學(xué)生的成績），x代表該個(gè)體所屬的群組（比如是一個(gè)學(xué)?；虬嗉墸?，（z，u）代表會(huì)對標(biāo)量結(jié)果y有直接影響的某些特征屬性（比如，家庭條件、學(xué)習(xí)能力等）。（y，x，z） 是可以觀測到的，而u則是未知的隨機(jī)誤差項(xiàng)。假定：

（1）

假設(shè)E（μ|x，z）=x`δ，對（1）求y關(guān)于（x，z）的均值，有：

（2）

式（2）中：若β≠0代表某一個(gè)體的結(jié)果y（比如學(xué)習(xí)成績）與它所屬群組的平均y（即E（y|x））有關(guān)，同群效應(yīng)存在。若γ≠0表明某一個(gè)體的結(jié)果y與它所屬群組的某些平均特征E（z|x）`有關(guān)，即外生效應(yīng)存在。若δ≠0則代表有未觀察到的變量u導(dǎo)致同一群組中個(gè)體行為表現(xiàn)出一致性，即關(guān)聯(lián)效應(yīng)存在。式（1）常被稱為結(jié)構(gòu)式方程。

在特征屬性z下，對（2）式求y關(guān)于x的期望，有：

（3）

當(dāng)β≠1，（3）式有唯一解：

（4）

由式（4）可知，E（y|x）是關(guān)于E（z|x）和x的線性函數(shù)。方程的個(gè)數(shù)少于未知變量的個(gè)數(shù)，（α，β，γ，δ） 均無法識(shí)別。即結(jié)構(gòu)式方程，式（1）無法被識(shí)別。

將（4）式代入（2）式有：

（5）

在滿足一定條件下，式（5）中的α/（1-β），（γ+βη）/（1-β），δ/（1-β）與η都可以被識(shí)別。式（5）中，若（γ+βη）/（1-β）≠0 則γ和βη不能同時(shí)為零，說明同群效應(yīng)、外生效應(yīng)至少某種效應(yīng)會(huì)存在，但不能對這兩種效應(yīng)進(jìn)行區(qū)分。式（5）常被稱為簡化式方程。

解決問題的現(xiàn)有方法

（一）關(guān)于有效群組的定義問題

囿于數(shù)據(jù)的可得性，大量學(xué)者直接采取將不同的學(xué)校、年級或班級視作不同的群組來研究同群效應(yīng)對學(xué)生的影響；或者采取將不同的行業(yè)視作不同的群組來研究同群效應(yīng)對公司的影響。但這種方法的問題在于群組定義過于寬泛，比如一個(gè)學(xué)生可能著重受到某些同學(xué)的影響，而不是整個(gè)年級或者班級全體同學(xué)的影響。而公司也可能主要受到自身行業(yè)中某些公司，而非全部公司的影響。對此，隨著相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的慢慢積累，學(xué)者們開始轉(zhuǎn)變?yōu)楸M可能采取有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的相關(guān)個(gè)體作為有效群組，比如將具有夫妻關(guān)系、手足關(guān)系或好友關(guān)系等聯(lián)系的個(gè)體視為群組。Albuquerque等（2013）則采用了PSM方法來識(shí)別公司的有效群組。

（二）關(guān)于識(shí)別問題

為解決識(shí)別問題，大量的文獻(xiàn)采取了只關(guān)注內(nèi)生效應(yīng)或者只關(guān)注外生效應(yīng)的簡化式模型來探討同群效應(yīng)（如Lerner and Malmendier（2013）等）。但正如前文所指出的，簡化式模型得出的結(jié)果只是說明個(gè)體行為會(huì)受到同群其他個(gè)體相關(guān)行為或特征的影響（即社會(huì)影響的存在），卻無法對內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)進(jìn)行區(qū)分。學(xué)者們的研究重點(diǎn)目前更多地放在了如何消除關(guān)聯(lián)效應(yīng)上。為解決可能存在的內(nèi)生性群組選擇以及缺失變量問題，常用的有三種方法：采用由隨機(jī)分配的個(gè)體所構(gòu)成的群組作樣本（如Shue（2013）等）；采取控制群組固定特征的方法（如Fletcher（2012）等）；但最常見的是采用工具變量的方法（如Fruehwirth（2013）等）。

最近有學(xué)者嘗試用工具變量識(shí)別結(jié)構(gòu)式方程系數(shù)（如Leary and Roberts（2014）等），但面臨著很難保證工具變量與誤差項(xiàng)無關(guān)、識(shí)別結(jié)果可能存在偏差的問題。針對這一現(xiàn)象，Lee（2007）指出由于SAR模型包括了非線性部分，可以有效解決反射問題。所以SAR模型可以有效識(shí)別內(nèi)生效應(yīng)與外生效應(yīng)。當(dāng)滿足了群組規(guī)模不同這一前提條件時(shí)，可以采用擴(kuò)展的SAR模型來解決內(nèi)生效應(yīng)、外生效應(yīng)與關(guān)聯(lián)效應(yīng)的識(shí)別問題。但是當(dāng)群組規(guī)模較大時(shí)，SAR模型識(shí)別能力可能會(huì)較弱。Bramoulle等（2009）則根據(jù)相關(guān)研究，構(gòu)建了一個(gè)更一般意義上的理論模型來識(shí)別內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)，并給出了相應(yīng)的識(shí)別條件。此外還有學(xué)者嘗試采用自然實(shí)驗(yàn)以及斷點(diǎn)回歸的方法解決識(shí)別問題（如Dahl等（2014）等）。

結(jié)論與啟示

現(xiàn)有文獻(xiàn)大都集中于驗(yàn)證同群效應(yīng)這一現(xiàn)象是否存在，對同群效應(yīng)產(chǎn)生的背后機(jī)制問題研究比較匱乏，沒有形成一致結(jié)論。同群效應(yīng)的產(chǎn)生是理性的結(jié)果還是非理性行為？這種社會(huì)學(xué)習(xí)行為會(huì)給個(gè)體帶來好的結(jié)果還是不好的結(jié)果？結(jié)論并不明確。另外關(guān)于同群效應(yīng)還有一個(gè)爭論在于，同群效應(yīng)研究假設(shè)個(gè)體只能與同一群體中的其他個(gè)體產(chǎn)生交互行為，而不會(huì)與群體之外的個(gè)體有社會(huì)互動(dòng)，但實(shí)際上這與現(xiàn)實(shí)可能并不相符。比如，當(dāng)用一個(gè)班級作為一個(gè)群時(shí)，一個(gè)學(xué)生會(huì)與班級內(nèi)的同學(xué)有交互影響，實(shí)際上他也會(huì)認(rèn)識(shí)其他班級同學(xué)，其他班級同學(xué)對其可能也會(huì)有影響。如何對現(xiàn)有模型和識(shí)別方法進(jìn)行拓展，以考慮群組之外的個(gè)體影響也是同群效應(yīng)研究所面臨的難題。

Manski（2000）指出，同群效應(yīng)研究要想得到大量翔實(shí)有益的實(shí)證結(jié)果，首先需要對相關(guān)概念和結(jié)論進(jìn)行仔細(xì)和有邏輯地辨別，同時(shí)需要大量的、充足的數(shù)據(jù)來保證結(jié)果的可靠性。西方國家有針對整個(gè)州乃至全國的大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，所以形成了相對豐富的研究成果。但由于我國可能存在著調(diào)查數(shù)據(jù)不足等問題，同群效應(yīng)研究文獻(xiàn)非常匱乏。實(shí)際上，研究同群效應(yīng)如何影響我國經(jīng)濟(jì)、金融、教育、醫(yī)療、生育及勞動(dòng)力市場，具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。