李榮

[摘 要]語(yǔ)文是一門靜的課程，需要將學(xué)生的意識(shí)浸潤(rùn)在靜謐的氛圍中，鑄造寧?kù)o致遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而更好地為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。課堂教學(xué)中，通過(guò)靜心閱讀、靜心思考、靜心表達(dá)，能夠使學(xué)生深度把握文本，習(xí)得言外之意，歷練習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；靜；把握文本；言外之意；歷練表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0062-01

不知何時(shí)，熱鬧、活躍成了評(píng)判一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多公開課上，貌似繁榮的“假對(duì)話”層出不窮，形式主義的“濫合作”比比皆是，但學(xué)生的收獲究竟如何，卻要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。筆者以為，要想抵制這種表面熱鬧的浮華之風(fēng)，就必須給閱讀教學(xué)灌注寧?kù)o之氣，在靜心閱讀、靜心聆聽、靜心思考、靜心寫作中，將閱讀教學(xué)推向致遠(yuǎn)境界。

一、靜心閱讀，讓學(xué)生深度把握文本

文本的語(yǔ)言是靜止的，學(xué)生也需要以靜默的方式與文本對(duì)話，如此才能真正深入地理解文本的內(nèi)容、感知人物的內(nèi)心、體驗(yàn)作者意欲表達(dá)的情感。進(jìn)入高年級(jí)之后，教師可以組織學(xué)生以靜靜默讀的方式走進(jìn)文本。

如在教學(xué)《詹天佑》4-6自然段時(shí)，教師先要求學(xué)生靜心默讀這一部分內(nèi)容，形成初步的感性認(rèn)知，隨后引領(lǐng)學(xué)生思考：“在修筑鐵路的過(guò)程中，詹天佑的哪些行為給你留下了深刻的印象？在自己感受最深處進(jìn)行細(xì)致批注?！闭n堂逐步靜默下來(lái)，學(xué)生的思緒在靜靜的閱讀之旅中放飛。整整八分鐘的時(shí)間，靜讀的氛圍形成了致遠(yuǎn)的境界。之后的交流，學(xué)生不僅涉獵面廣，且認(rèn)知也非常深刻。有的從親自帶領(lǐng)工人的細(xì)節(jié)中感受到詹天佑的身先士卒、身體力行；有的從怕中國(guó)工程師失掉信心看出詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心……有了這樣的基本認(rèn)知之后，教師再次追問(wèn)：“詹天佑遇到了哪些困難？分別是怎么克服的？”學(xué)生從分享交流的躍躍欲試，再次還原到靜謐的閱讀思考之中，把握了文本的深層次內(nèi)容。

由靜到動(dòng)，再由動(dòng)到靜，課堂表面上以靜為主，但在學(xué)生悉心閱讀的背后，卻有一股認(rèn)知的暗流在涌動(dòng)，學(xué)生的智慧在萌芽，思緒在發(fā)展，精彩也在不斷積蓄。

二、靜心思索，讓學(xué)生習(xí)得言外之意

無(wú)論是語(yǔ)言的感知理解，還是語(yǔ)段的邏輯梳理，都伴隨著學(xué)生深刻的思維參與。因此，教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造靜謐的氛圍，給學(xué)生提供細(xì)加思考與深入辨析的情境，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

如《第一次抱母親》這篇課文中有這樣一句話：“母親拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生理解“翻山越嶺”時(shí)，很多學(xué)生將思維的關(guān)注點(diǎn)放置在詞語(yǔ)的字面意思上，認(rèn)為“翻山越嶺”就是翻了很多山、越過(guò)了很多嶺。事實(shí)上，這個(gè)詞語(yǔ)在文本的具體情境之中承載著比字面意思更加豐富的價(jià)值和意蘊(yùn)，絕非機(jī)械生硬的理解所能感知的。因此，教師為學(xué)生膚淺的感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了靜謐的氛圍，讓學(xué)生再次靜下心來(lái)閱讀。學(xué)生的身心完全浸潤(rùn)到文本世界之中，逐步發(fā)現(xiàn)：文中的“翻山越嶺”絕不是徒步翻越了各種山嶺，而是母親的背上有自己的女兒，肩上還有100多斤重的擔(dān)子，在山嶺之上每日重復(fù)著步子，許多年如一日……學(xué)生的描述，仿佛讓我們看到了母親瘦弱的身影在山嶺之間艱難攀爬的情景。無(wú)形之中，學(xué)生對(duì)“翻山越嶺”這個(gè)詞語(yǔ)形成了充分的感知與深入的理解。

在這樣的教學(xué)中，在一片靜謐的氛圍里，學(xué)生思維不斷向深遠(yuǎn)處邁進(jìn)，文本中的語(yǔ)言也靜靜地走進(jìn)了學(xué)生的心田。

三、靜心表達(dá)，讓學(xué)生歷練習(xí)作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語(yǔ)用”理念，閱讀教學(xué)對(duì)文本語(yǔ)言形式以及寫作策略的關(guān)注已經(jīng)成為重點(diǎn)，而各種形式的表達(dá)訓(xùn)練也逐漸成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。表達(dá)練筆是一種高端的思維訓(xùn)練過(guò)程，需要學(xué)生能夠更好地沉靜下來(lái)，蓄積感知、釋放情感。因此，教師要在學(xué)生練筆的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真切、靜謐的情境，以便學(xué)生內(nèi)在情感的宣泄與表達(dá)。

筆者在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)柳宗元的著名詩(shī)作《江雪》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀詩(shī)文，并引導(dǎo)學(xué)生利用工具書、聯(lián)系具體語(yǔ)境，初步理解詩(shī)歌的大意。隨后，筆者幫助學(xué)生從詩(shī)篇的信息中梳理出詩(shī)歌所描繪的時(shí)間、地點(diǎn)、情境和人物等核心要素，并通過(guò)插圖的出示，指導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂中深入把握詩(shī)歌的意境。在這樣的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些要素，靜下心來(lái)，將故事所描繪的畫面和意境描寫出來(lái)。在柔和音樂(lè)的伴奏之下，學(xué)生靜心地品味、細(xì)致地思考，將自身獨(dú)特的體驗(yàn)與感受通過(guò)自己的筆尖和盤托出，將感知理解和表達(dá)實(shí)踐有機(jī)整合在一起。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，借助圖片的出示、音樂(lè)的渲染，為學(xué)生營(yíng)造了真切妥帖的練筆氛圍。

總而言之，語(yǔ)文是一門靜的課程。閱讀教學(xué)切不可被所謂的熱鬧和浮躁所占領(lǐng)，而要將學(xué)生的意識(shí)浸潤(rùn)在靜謐的氛圍中，鑄造寧?kù)o致遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好地為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）