孫曉兵　石亮

摘 要：隨著IPAD為信息終端的教學(xué)技術(shù)被引進(jìn)課堂，教師“教”方式和學(xué)生“學(xué)”的方式逐漸在多個(gè)維度發(fā)生了變化.課堂教學(xué)教學(xué)中教師依靠IPAD的技術(shù)支撐，可以充分利用“一人一IPAD”的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在課堂上實(shí)施“點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的適時(shí)監(jiān)控、適時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)，使得傳統(tǒng)的“部分學(xué)生參與”的課堂真正轉(zhuǎn)變成“全員積極參與”的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高效課堂.我們可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、注重學(xué)習(xí)的過程性、注重課堂的生成性、指導(dǎo)的針對(duì)性、課堂的開放性、評(píng)價(jià)的公平性等六個(gè)維度來提升課堂效率，構(gòu)建高效課堂.

關(guān)鍵詞：IPAD 課堂；課堂互動(dòng)；課堂生成；學(xué)生資源；學(xué)習(xí)過程；成果分享

作者簡(jiǎn)介：孫曉兵（1977-），女，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)及信息技術(shù)應(yīng)用.

石亮（1970-），男，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：信息技術(shù)運(yùn)用.

盡管新課程改革一直倡導(dǎo)在教學(xué)中要注重學(xué)生的自主、合作、探究、評(píng)價(jià)，而且隨著教室內(nèi)信息技術(shù)設(shè)備在不斷地更新?lián)Q代，課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的、以人為本的高效課堂.但實(shí)際上，由于種種原因，即使教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了很多改變，但由于班級(jí)傳統(tǒng)授課制模式下的大部分課堂，課堂教學(xué)仍以教師實(shí)施講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，課堂的真正高效還沒有全面出現(xiàn).

近幾年來，隨著IPAD為信息終端的教學(xué)技術(shù)被引進(jìn)課堂，教師“教”方式和學(xué)生“學(xué)”的方式逐漸在多個(gè)維度發(fā)生了變化.課堂教學(xué)中教師依靠IPAD的技術(shù)支撐，可以充分利用“一人一IPAD”的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在課堂上實(shí)施“點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的適時(shí)監(jiān)控、適時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)，使得傳統(tǒng)的“部分學(xué)生參與”的課堂真正轉(zhuǎn)變成“全員積極參與”的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高效課堂.

本人在一年多的教學(xué)過程中，恰好經(jīng)歷了以PPT、實(shí)物投影為主要教學(xué)技術(shù)的傳統(tǒng)多媒體課堂和以IPAD為技術(shù)支撐的最現(xiàn)代化信息技術(shù)課堂，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅因?yàn)榻逃夹g(shù)手段不一樣，在兩節(jié)課中帶來完全不一樣的課堂教學(xué)感受和教學(xué)效果.下面以《摩擦力》第二課時(shí)的授課為例，從六個(gè)維度來呈現(xiàn)新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)中“教”和“學(xué)”的改變，感受新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)效率提升，與同行分享.

1 教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：

1.1 教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力跟物體受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系.

（2）通過實(shí)驗(yàn)的交流與評(píng)估學(xué)習(xí)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納簡(jiǎn)單的物理學(xué)規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力.

1.2 教學(xué)主要過程：

（1）探究實(shí)驗(yàn)：探究影響滑動(dòng)摩檫力大小的主要因素（接觸面的粗糙程度、壓力）；

（2）知識(shí)應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際生活，分析生活中的摩擦力現(xiàn)象，并總結(jié)增大或減小摩擦力的方法；

（3）課堂效果檢測(cè).

2 IPAD對(duì)教學(xué)效率的六維度影響

2.1 一人一IPAD，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的全面性

在IPAD課堂中，所有學(xué)生自身的信息和課堂上生成的反饋信息，都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，老師和學(xué)生只需要用指尖輕輕一點(diǎn)屏幕上相關(guān)電子按鈕，所有學(xué)生的數(shù)字化信息就可以立即資源共享.教師可以根據(jù)課堂需要，隨機(jī)調(diào)用這些資源，也可以利用Hi-Teach之類的軟件，在所有學(xué)生數(shù)字化信息中隨機(jī)抽取某些學(xué)生的數(shù)字化資源進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和探究.

在這樣的課堂中，由于所有學(xué)生要通過IPAD與老師、甚至與學(xué)生互動(dòng)，所以，所有學(xué)生的課堂生成資源包括學(xué)生本人的認(rèn)知和情感、過程與方法、知識(shí)與能力等都會(huì)受到老師和其它同學(xué)的關(guān)注，都有可能成為被老師和同學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象.所以，學(xué)生不可能不參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而且他們的活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果都會(huì)跟所在學(xué)習(xí)小組的課堂評(píng)價(jià)相聯(lián)系，同時(shí)受到相應(yīng)的監(jiān)控.這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度.

如在我手持IPAD講的《摩擦力》一課中，學(xué)生要用自己的IPAD上傳他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、要接收我推送的課堂檢測(cè)題、要上傳自己的答案等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須全程參與.而在我用傳統(tǒng)多媒體所上的本節(jié)課中，課堂參與率只有部分學(xué)生相對(duì)活躍，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)條件的限制，老師不可能對(duì)所有學(xué)生、所有課堂生成資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，有少部分學(xué)生偷懶取巧，不參與學(xué)習(xí).這種傳統(tǒng)多媒體課堂上的學(xué)習(xí)參與度，顯然沒有辦法與IPAD課堂中學(xué)生的參與度相提并論.

2.2 利用錄像功能，凸顯學(xué)習(xí)的過程性

每個(gè)學(xué)生配備了IPAD的課堂，可以對(duì)傳統(tǒng)多媒體課堂以及之前的更傳統(tǒng)課堂形成顛覆性的沖擊.

以本人所上的一節(jié)物理課為例，在探究的“研究滑動(dòng)摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)錄，也可以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)照相，然后上傳每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)記錄.老師可以將各個(gè)小組的每個(gè)環(huán)節(jié)照片記錄放在一起，讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng).通過對(duì)比，學(xué)生既可以指出某些小組實(shí)驗(yàn)過程操作中的錯(cuò)誤，又可以欣賞到其它小組的精彩之處，

同時(shí)還可以從各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)中獲得更加值得信賴的物理結(jié)論.如圖1所示實(shí)驗(yàn)過程（彈簧測(cè)力計(jì)在使用的過程中沒有沿水平方向拉動(dòng)），可以讓學(xué)生充分討論在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題，分析該實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，開拓學(xué)生思路，注重實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，讓學(xué)生能夠從他人的問題中剖析自己的問題，能夠充分體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)估、交流與合作的效果.

而這一切都是在將實(shí)驗(yàn)過程的信息進(jìn)行數(shù)字化處理后而得到的.方便、快捷、全面地將一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)瞬間記錄下來并上傳到大屏幕進(jìn)行展示，這是沒有IPAD的課堂無法完成的.不僅學(xué)生的動(dòng)手操作過程可以獲得“生生”間積極性的評(píng)價(jià)，

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程、對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析過程、以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可以獲得即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)（如圖2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄分析不正確），這既是傳統(tǒng)多媒體課堂無可比擬的課堂關(guān)健 點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生主體地位獲得最大體現(xiàn)的課堂關(guān)健點(diǎn).學(xué)生可以在相互評(píng)價(jià)的過程中獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)，明確自己在實(shí)驗(yàn)過程中及數(shù)據(jù)處理過程中出現(xiàn)的問題，使得知識(shí)的鞏固得到更大化的提高.

而在沒有IPAD的課堂中，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我作為老師，無法監(jiān)控到每一個(gè)小組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作，也無法用學(xué)生的實(shí)時(shí)課堂錯(cuò)誤操作讓學(xué)生完成合理“指點(diǎn)”，達(dá)成相互學(xué)習(xí)的效果，更無從多個(gè)角度突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性.

2.3 快速收集和及時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，凸顯課堂的生成性

在IPAD支持的授課過程中，老師一方面通過對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的錄像、照片的收集，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋的信息收集，可以輕松獲得大量學(xué)生在課堂活動(dòng)中的“生成”資源，另一方面又可以及時(shí)在課堂中呈現(xiàn)這些學(xué)生生成的資源，作為師生交流和生生交流的新的教學(xué)資源，進(jìn)而提高課堂的時(shí)效性，進(jìn)而推進(jìn)課堂深度，達(dá)成高度有效性.

圖3是一位學(xué)生在驗(yàn)證接觸面的粗糙程度對(duì)摩擦力影響的實(shí)驗(yàn)過程記錄，教師可以根據(jù)這些課堂實(shí)證，組織學(xué)生對(duì)他們自己的“學(xué)習(xí)資源”進(jìn)行學(xué)習(xí)，從操作的正確與否、數(shù)據(jù)讀取的準(zhǔn)確性、記錄是否詳細(xì)準(zhǔn)確等環(huán)節(jié)完成實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還可以對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而完成對(duì)課堂教學(xué)更加清晰、準(zhǔn)確的定位和適時(shí)對(duì)學(xué)生能力的提升，使得課堂上的生成教學(xué)更加科學(xué)，這也是老師作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的直接體現(xiàn).所以，在IPAD課堂中，目前為止也只有在IPAD類型的信息技術(shù)課堂上，老師才更有條件對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資源進(jìn)行積極正向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心物理概念的獲得進(jìn)行各方面的正向引導(dǎo)和糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生物理思維的發(fā)展、形成進(jìn)行評(píng)價(jià)和推進(jìn).

2.4 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，彰顯課堂指導(dǎo)針對(duì)性

IPAD課堂在個(gè)性化教學(xué)方面的一個(gè)突出特點(diǎn)是教師能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予個(gè)性反饋，在傳統(tǒng)課堂中，教師面臨不同學(xué)生的不同反應(yīng)很難做到一一反饋.IPad進(jìn)入課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)帶來了新的方式，學(xué)生通過Hi-Teach類一對(duì)一輔助教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果直接傳到教師端，教師便能看到每一個(gè)同學(xué)的作答情況.

如圖4所示，這是《摩擦力》這節(jié)課一個(gè)課堂檢測(cè)題的反饋，很明顯，絕大部分學(xué)生選擇了第四個(gè)答案，為正確答案.有兩個(gè)學(xué)生選擇了A和B，為錯(cuò)誤答案.老師可以準(zhǔn)確定位這兩個(gè)學(xué)生，讓他們說出解題思路，找到錯(cuò)誤的原因，并讓找正確答案的同學(xué)幫助他們分析正確的思路.通過對(duì)類似客觀題作答的匯總分析，能準(zhǔn)確反應(yīng)出那些學(xué)生在哪些地方獲得了學(xué)習(xí)的成功，也可以定位哪些地方出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題，這是IPAD課堂的一大優(yōu)勢(shì)，一個(gè)能大面積提升學(xué)習(xí)效率的技術(shù)支撐點(diǎn).

對(duì)于解答題，Hi-Teach平臺(tái)也支持學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答題的答案，進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的上傳，到不同的儲(chǔ)存區(qū)域，教師可以通過挑選有代表性的主觀性作業(yè)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng).這使得教師借助IPAD的便捷性和相關(guān)平臺(tái)的收集與統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)學(xué)生的反饋更加具有針對(duì)性.

2.5 隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行師生交流，彰顯教學(xué)公平性

在IPAD課堂中，老師可以很輕松地利用軟件優(yōu)勢(shì)，隨機(jī)地抽取學(xué)生回答問題，同時(shí)也可以隨機(jī)調(diào)出學(xué)生課堂生成的資源，不再為讓誰回答問題猶猶豫豫，也不再因偏愛幾個(gè)活躍的、成績(jī)較好的學(xué)生回答課堂問題而失去課堂的公平性.

圖5所示，為課堂教學(xué)中對(duì)六個(gè)小組的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn).在IPAD支持的課堂氛圍中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樾〗M的評(píng)價(jià)效果而奮勇爭(zhēng)先，其集體榮譽(yù)感得到激發(fā)，同時(shí)，學(xué)生因?yàn)樽约弘S時(shí)可能被選中而不會(huì)走神分心.另外也因?yàn)橐S時(shí)準(zhǔn)備上傳答案等待被評(píng)價(jià)、只能全力以赴，聚精會(huì)神，課堂效率自然提升.

而在傳統(tǒng)的多媒體課堂中，因?yàn)槔蠋煙o法快速一一獲取所有學(xué)生的反饋信息，始終有一部分學(xué)生在老師的監(jiān)控之外，因此，老師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、利用學(xué)生課堂生成資源方面免不了受老師的偏愛而具有偏向性，課堂效率自然打折扣.

2.6 多種資源、多元評(píng)價(jià)，彰顯課堂開放性

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)， 而能力的內(nèi)容是多元的，同時(shí)能力的衡量尺度必然是多元的.在應(yīng)用IPAD的《摩擦力》課例中，本人一方面利用IPAD的照相功能，在課前讓所有學(xué)生去收集至少一種生活中與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，組成學(xué)生自己的教學(xué)資源，作為課堂教學(xué)的部分內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)收集的資源按照增加或減小摩擦力大小的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單分類（如圖6），同時(shí)也準(zhǔn)備些生活中并不常見的圖片（如氣墊船），以拓展課堂的容量，開拓學(xué)生的視野.

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生歸納增加和減小摩擦力大小的方法，并讓學(xué)生分組上傳、展示歸納的內(nèi)容（如圖7），將傳統(tǒng)的學(xué)案與IPAD技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單整合，起到比實(shí)物投影展示更便捷、展示更清楚、呈現(xiàn)內(nèi)容更豐富的效果.這種利用學(xué)生課外收集的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，學(xué)生樂意干，也樂意學(xué)，使課堂教學(xué)的空間從教室內(nèi)延伸到教室外，把有限課堂變成開放課堂，學(xué)生的主體性和積極性得到體現(xiàn)，課堂效率隨之提升.

另一方面，本人利用IPAD的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在復(fù)習(xí)提問、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)應(yīng)用、課堂反饋、分層作業(yè)等主要環(huán)節(jié)都對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性.在實(shí)驗(yàn)探究和知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生和小組之間進(jìn)行了互評(píng)，當(dāng)然，作為老師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)主體的多元性.由于IPAD有很好的儲(chǔ)存功能，學(xué)生可以將課堂記錄拿回家讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使得IPAD課堂的評(píng)價(jià)可以走出學(xué)校，受到學(xué)生家長(zhǎng)和班級(jí)學(xué)生其他校同學(xué)的關(guān)注.因此，IPAD課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也可以在多途徑、多時(shí)空、多評(píng)價(jià)主體范圍內(nèi)進(jìn)行，具有極強(qiáng)的開放性.這種課堂外的評(píng)價(jià)和被關(guān)注，同樣是傳統(tǒng)多媒體課堂的相對(duì)封閉的教學(xué)評(píng)價(jià)無法比擬的.

3 結(jié)束語

多年的從教生涯中，本人一直在思考，什么樣的課堂是高效課堂？山東省兗州第一中學(xué)校長(zhǎng)杜金山曾經(jīng)說：“教師可以從‘五高指標(biāo)檢驗(yàn)高效課堂的效.第一，學(xué)生的參與度高；第二，動(dòng)腦深度高；第三，全面發(fā)展達(dá)成度高；第四，師生發(fā)展度高——教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展；第五，學(xué)生課堂的幸福指數(shù)高”.

隨著IPAD進(jìn)入課堂，諸多傳統(tǒng)課堂的障礙可以隨意化解.課堂的交互性得到顯著增強(qiáng)，師生互動(dòng)的方式發(fā)生明顯變化，學(xué)生愿意利用IPAD這個(gè)工具，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，并與同學(xué)盡情分享.“課堂教學(xué)模式向支持有效教學(xué)的方向變化，伴隨IPAD的教學(xué)應(yīng)用探索，信息化教學(xué)應(yīng)用面向主課堂、主課程的追求得以實(shí)現(xiàn)”這樣的課堂，學(xué)生樂學(xué)，對(duì)物理課產(chǎn)生興趣；老師愿教，及時(shí)與學(xué)生交流，使生活中的物理現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)，通過思考，走向?qū)W生心靈深處.

更為重要的是，通過IPAD，結(jié)合教學(xué)輔助系統(tǒng)，教師能夠一改以往以重視結(jié)論為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷有效地開展以即時(shí)過程材料為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)，并能夠基于隨堂的形成性評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度.以IPAD為技術(shù)支撐的課堂教學(xué)，教師恰當(dāng)開展形成性評(píng)價(jià)，能夠給予學(xué)生有效的診斷，有效地記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，系統(tǒng)化地記錄學(xué)生個(gè)體的知識(shí)掌握情況，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，從而便于建立全程化教學(xué)控制，實(shí)現(xiàn)從僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的有效轉(zhuǎn)變.這樣的課堂，必然是高效率的課堂.

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