張鴿舞

摘 要：2015年我國開始全面推行教師資格全面統(tǒng)考，使得師范類院校的優(yōu)勢不復存在，地方本科院校向綜合類應用型大學轉(zhuǎn)型成為大勢所趨。雖然這個轉(zhuǎn)型過程不是一蹴而就的，但也給學校的管理帶來了挑戰(zhàn)，尤其是負責學生思想政治教育的輔導員。面臨紛繁復雜的事務，面對就業(yè)壓力過大的學生，輔導員的工作日益艱難。為此，從制度、管理、學生、社會等方面剖析輔導員工作困境的原因及表現(xiàn)，并提出相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型；輔導員；地方師范院校

中圖分類號：F24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0079-02

地方院校是服務于區(qū)域經(jīng)濟的，所以地方師范院校開設(shè)非師范的專業(yè)往往會選擇工科、管理等滿足地方需求的專業(yè)，這就使得培養(yǎng)對象從擅長表達的單一師范生到多種類型的學生，給教學與管理上帶來了挑戰(zhàn)。由于處于轉(zhuǎn)型期，學校的教學和管理并沒有現(xiàn)成的制度可依據(jù)，尤其是高校的輔導員管理相關(guān)制度?！拔覈咝］o導員制度發(fā)展經(jīng)歷了曲折的過程，隨著時代的發(fā)展，還存在著制度不健全、工作任務與方式不明確等問題。”[1] 隨著我國經(jīng)濟步伐的加快，日益復雜的高校發(fā)展現(xiàn)狀愈加顯露出輔導員工作面臨的困境。

一、大眾化教育背景下的盲目管理

中國高校自1999年擴招以來，大學就從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃叩冉逃l(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型。在新的教育體制下，大學的內(nèi)部也發(fā)生了很大變化。

第一是人數(shù)的改變。擴招十多年，大學生們從“天之驕子”變成了給國家增加負擔的“就業(yè)壓力”，說明我國對大學生的需要已經(jīng)是“供天于求”。但是，我國科技人才還是嚴重的短缺，在一些行業(yè)還是需要很多知識工作者，大學教育就是“生產(chǎn)”這樣人才的重要基地。一種現(xiàn)象就能說明社會對人才的渴求。很多的企業(yè)或單位拿出錢對員工進行各種各樣的培訓，以滿足他們對知識的需要。

第二是學科的變化。市場經(jīng)濟是促使大學轉(zhuǎn)型的內(nèi)在力量，市場也是消化大學“產(chǎn)品”的主要通道。這樣，市場的需求就變成了大眾的需求、大學的需求。高校也只能順應這個潮流來辦學。各大學開始爭相創(chuàng)建熱門的專業(yè)，培養(yǎng)緊缺人才，甚至有些課程設(shè)置也隨著“需要”不停變動，但最終結(jié)果卻是幾年后這些專業(yè)人才飽和，學生找不到工作，專業(yè)被迫停辦。

針對這種情況，我國很多大學都辦了跨專業(yè)的學科或是交叉學科，以應對社會對復合型人才的需要。地方師范院校大多是原來的“師?！痹?000年后升本的，作為為地方輸送教育教學人才的教師培養(yǎng)基地，在新辦工科與管理相關(guān)專業(yè)中并不占任何優(yōu)勢，相反，在師資與硬件建設(shè)上都有短板。由于大多居三線城市，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，學術(shù)研究封閉且單一，再加之硬件條件差、升本時間短等，造成了管理上的捉襟見肘，疲于應付過多專業(yè)造成的教學硬件件與軟件的短缺；對于輔導員工作的管理更是無暇顧及，造成了輔導員雖身壓數(shù)職，卻并不區(qū)分輕重緩急，挑揀全憑個人喜好的狀況。這并非輔導員本身的問題，而是迄今為止，這類院校的輔導員配比依然嚴重不足，一個人帶300學生的情況時發(fā)生的。再加上因為專業(yè)不同，學生的特征也相差甚遠，在管理中輔導員根本無法完成諸多的工作，所以，如何能保證對學生的思想政治教育與日常事務管理兩項最基本的工作已經(jīng)成為難題。

二、自由氛圍中的物質(zhì)與精神匱乏

“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”曾幾何時，“自由”是人們的精神目標，大學這個象牙塔也是眾多人心目中自由的圣殿，但是現(xiàn)在的大學中有些問題讓人匪夷所思。

學生們忙著找工作，忙著做兼職；教師們好像也不光做學術(shù)，而是忙著各種社會事務。大家在校園里的時間好像是越來越少，和社會的接觸是越來越多。現(xiàn)在學校的管理少了許多的條條框框，給了教師與學生發(fā)展的空間。我們鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師科研，看似給了他們自由，其實卻是把他們推向社會，任其發(fā)展。原來的大學，教師們有固定的經(jīng)費，學生畢業(yè)后有固定的去向，所以他們可以心無旁騖地在書海遨游、在藝海馳騁?，F(xiàn)在教師要自已找項目、要經(jīng)費，學生要自已找工作、去創(chuàng)業(yè)，在這樣的生存壓力下，他們已經(jīng)不可能靜下心來學習了。所以，自由在有些情況下是盲目的、是無奈的。

在學校里具有雙重身份的輔導員承擔著教授政治理論的教學任務和學生事務的日常管理工作，除了上好課，輔導員還需要負責所帶學生的大大小小生活事務，其實工作時間是全天候的。在轉(zhuǎn)型期，輔導員的待遇雖然與教師同酬，但卻沒有教師自由支配的課堂以外的時間，每天瑣事纏繞，沒有能在學校以外地方兼職的專業(yè)能力，這些共同作用造成輔導員的物質(zhì)待遇并不可觀。我國輔導員職業(yè)晉升大部分是教師崗位，個別人會被晉升行政崗位。經(jīng)調(diào)查，70%以上的輔導員愿意轉(zhuǎn)為專職教師或行政崗位，所以輔導員的職業(yè)定位就好像是臨時身份。鑒于此，在地方師范院校中經(jīng)常采取的方法是，用制度迫使一部分新就業(yè)或是職稱晉升的教師作為學校的兼職輔導員。此做法雖然大大緩解了學校對輔導員的需求，但實質(zhì)上卻成為了輔導員制度發(fā)展進程中的障礙?？傮w說來，物質(zhì)回報貧乏、專業(yè)前景暗淡是輔導員職業(yè)的最大勁敵。

三、就業(yè)重壓下的問題學生

“青年興則國家興，青年強則國家強” [2]，這是說青年之于國家的重要。但我國高校的青年大學生卻現(xiàn)狀堪憂。在當代大學生中常說這樣一句話 “畢業(yè)即失業(yè)”。學生們在花費了昂貴的學費之后，又不得不面對激烈的另一輪競爭，在這樣的壓力下他們覺得“錢途渺?！?。巨大心的理壓力和不堅定的意志使得大學生成為最易被不良社會風氣影響的一個群體?！案欢?、“拼爹”等言論讓當代大學生變得沒有崇高的人生目標與正確的人生規(guī)劃，嚴重影響了他們的健康成長。我國大學曾經(jīng)一度主要為政治服務，現(xiàn)在又主要為經(jīng)濟建設(shè)服務，其公益性質(zhì)則被削弱。為了緩解暫時的教育投入和過大的就業(yè)壓力而實行的擴招政策只是一支鎮(zhèn)痛的嗎啡。至今，大學資金通過高學費得到了緩解，但就業(yè)沒有有效的解決方法，只是等著社會去逐漸消化吸收。如今在校的大學生就是在這樣的政策下進入校園的，他們的困擾其實從另一角度可以說是社會間接施加的。

傳統(tǒng)師范院校在轉(zhuǎn)型過程中有的存在跟風現(xiàn)象，著重抓的是非師范專業(yè)的建設(shè)，原來的師范專業(yè)卻優(yōu)勢變劣勢。師范生不光要和其他專業(yè)學生一樣參加國考才能拿到教師資格證，而且就連就業(yè)也增加了更多的競爭對手，所以師范生為了適應新的就業(yè)形勢就需要拿到更多的資格證，需要更多的實踐經(jīng)驗，這也使得在校的師范生并不安于學校課程而選擇到私立培訓機構(gòu)去代課。地方師范院校的師范生不重視基本課程的學習，再加上本身重知識輕教育技能的問題，使得他們的壓力更大、問題更多。

面對就業(yè)難題，輔導員肩上又多一項“發(fā)展指導”的任務。我國的輔導員多是本校的優(yōu)秀畢業(yè)生和應屆碩士畢業(yè)生中選拔的，他們從學校到學校工作，并沒有求職與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，所以“發(fā)展指導”的任務也只能是紙上談兵，沒有實際的效果。了解大學培養(yǎng)的任務，就能正確領(lǐng)會輔導員角色的意義，并正確地幫學生定好人生的位置。地方師范院校的輔導員需要定期的培訓與提高，也需要實踐的經(jīng)驗，才能給學生以有效的指導，也才能使得學生身心健康地學習與生活。

四、客觀與主觀形成的工作能力欠缺

我國的高校基本上都是建立教師教學隊伍和專兼職輔導員思想政治隊伍的管理形式。這種制度的本意是確保社會主義大學辦學方向，確保大學生的思想陣地為我黨所占領(lǐng)。但輔導員制度的發(fā)展始終落后于高校的需求，對于輔導員具體工作范圍與方式?jīng)]有詳細的劃分。摸爬滾打至現(xiàn)在，輔導員工作業(yè)內(nèi)已形成主管學生事務的副校長負責，黨委組織部、學工部、宣傳部、各二級學院的黨總支、團總支等基層管理部門具體分工學生各類事務，各輔導員由二級學院的學工部具體領(lǐng)導、統(tǒng)一管理。輔導員在一線接觸學生，負責傳達以上各部門文件與精神，以班為單位對學生進行思想政治教學與生活事務的管理。實際上，除了教學以外的各部門事務最終都會落到輔導員身上，如學生的就業(yè)指導、職業(yè)發(fā)展等。所以，輔導員是需要有教學能力、心理輔導能力、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等的全能手。

地方師范院校的輔導員主要以本校或外校的本科留校生為主，近年也有很多的碩士研究生和博士研究生充實到了這個隊伍當中。這幾個層次的輔導員各有特色。本科學歷的輔導員剛從學生身份轉(zhuǎn)換過來，在和學生相處的時候容易溝通，工作中也會采取一些學生們能接受的方式方法，較好化解了角色給管理過程中帶來的負面影響，但也容易出現(xiàn)有些學生不服管教、自由散漫的情形。碩士、博士生的輔導員們專業(yè)知識扎實，在和學生的接觸中能從專業(yè)上獲得學生的崇拜，繼而獲得全面認同，尤其在學生學習中出現(xiàn)迷茫、困惑時可以給學生巨大的幫助，但是也容易對學生生活方面的事務處理簡單，讓學生和他們產(chǎn)生對立情緒。雖然輔導員從業(yè)渠道通暢，但現(xiàn)有輔導員卻遠不能勝任高?，F(xiàn)實所需。第一，人員并非都是思想政治專業(yè)畢業(yè)，政治理論課的教學任務很難完成。第二，人員沒有經(jīng)過專門的心理學、教育學培訓，很難應對學生在生活中出現(xiàn)的各種心理問題，或者說他們無法勝任“心靈導師”這一重任。第三，從業(yè)人員多是，剛從象牙塔走出來的學生，并不具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以完成“發(fā)展指導”任務時，只能說教，不能實戰(zhàn)。

地方師范院校的轉(zhuǎn)型雖然緊跟時代的步伐，但轉(zhuǎn)型并不是一味地開設(shè)熱門專業(yè)，也并不是拋棄原來的優(yōu)勢師范專業(yè)那么簡單，而應是“既要明確路徑方向，又要從地方政府、行業(yè)企業(yè)、教育行政部門各自的實際出發(fā)，給予必要的扶持政策、機制”[3]。這樣學校的各項管理才能有序開展，輔導員管理才能跟上時代的步伐，才能為學校發(fā)展更好服務。

參考文獻：

[1] 王小紅.輔導員工作的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2010：274.

[2] 江澤民文選（第三卷）[M].北京：北京人民出版社，2006：488.

[3] 陳永斌.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之困境與策略[J].中國高教研究，2014，（11）：38-41.

[責任編輯 興 華]