王赟+李靜

一日活動內(nèi)容涵蓋了幼兒從入園到離園的全部活動，在一日活動中滲透健康教育、德行教育和聰明教育，幼兒可以在日常生活中通過反復(fù)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、練習(xí)和實(shí)踐，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、審美習(xí)慣和思維習(xí)慣，成為身體有活力、生活有規(guī)律、內(nèi)有善心、外有美感、做事有條理、做人有自信的社會公民。

一、一日活動常規(guī)

一日活動常規(guī)是幼兒在幼兒園一日活動的順序，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的時(shí)間量。在季節(jié)交替時(shí)，一日活動順序會進(jìn)行調(diào)整。由于深圳的夏季持續(xù)時(shí)間長（5-11月份）且天氣非常炎熱，這個(gè)季節(jié)就先進(jìn)行戶外活動，再進(jìn)行室內(nèi)活動。在12月-次年4月，天氣較涼爽，就會先進(jìn)行室內(nèi)活動，再進(jìn)行戶外活動。另外，除了一些慶祝活動或其他特殊活動，每天的一日活動順序是一樣的。（表略）

二、一日常規(guī)的六要素分析

1. 從數(shù)量角度對一日活動進(jìn)行分析

從時(shí)間發(fā)展的順序來看，“健康·德行·聰明”三位一體課程的一日活動安排利用“大塊時(shí)間”將其分為七個(gè)時(shí)間段，即晨間活動、上午室內(nèi)活動、上午戶外活動、午間活動、下午戶外活動、下午室內(nèi)活動和離園活動，減少了不必要的過渡環(huán)節(jié)和對幼兒學(xué)習(xí)活動的干擾，消除幼兒消極等待現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理。按照一日活動的不同類型來看，“健康·德行·聰明”三位一體課程的一日活動分為生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動活動三種類型。

2. 從時(shí)間角度對一日活動進(jìn)行分析

幼兒園作為一個(gè)全日制、保教一體的教育機(jī)構(gòu)，一日活動有著獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。幼兒在園時(shí)間長，幼兒一天中最重要的時(shí)光都是在幼兒園度過的；一日活動有大量生活內(nèi)容，生活活動時(shí)間在一天在園時(shí)間中占較高比例；由于在園時(shí)間較長，幼兒每天至少有兩個(gè)小時(shí)的戶外活動；每個(gè)年級的學(xué)習(xí)活動中，都有一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，是按照“交流——實(shí)操——分享”的順序進(jìn)行的，學(xué)習(xí)活動包含了學(xué)習(xí)區(qū)活動和專題探究學(xué)習(xí)活動，幼兒可以長時(shí)間、全身心地投入到自己喜歡的活動中，滿足幼兒的探索欲望。

“健康·德行·聰明”三位一體課程的幼兒一天在幼兒園度過的總時(shí)長大約為570分鐘。生活活動時(shí)間隨著年齡的增長而逐漸減少，但仍在每個(gè)年級里所占比例最高；學(xué)習(xí)活動時(shí)間則隨著年齡的增長而增長；每個(gè)年級每天確保兩小時(shí)戶外活動時(shí)間，其中一小時(shí)為體能活動（運(yùn)動），一小時(shí)為自由游戲活動（戶外游戲）的時(shí)間。

3. 從空間角度對一日活動進(jìn)行分析

在一日活動中，依據(jù)活動內(nèi)容，將活動空間分為室內(nèi)與室外。

室內(nèi)空間主要有各個(gè)教室和功能室。每個(gè)教室分為盥洗室和活動室兩部分，活動室的空間被清晰地分為多個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有一個(gè)簡單的名稱，如科學(xué)區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和語言區(qū)等，每個(gè)區(qū)域內(nèi)的材料都有標(biāo)簽，依據(jù)其作用和種類在各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域合理擺放，幼兒可以按照自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域和操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。幼兒還可以到音樂廳、圖書室、感覺訓(xùn)練室等功能室開展音樂、閱讀等活動。在雨天時(shí)，各功能室又成為幼兒開展運(yùn)動的地方。

根據(jù)幼兒園的室外空間結(jié)構(gòu)，室外空間被分為十個(gè)活動場地，根據(jù)每個(gè)場地的特點(diǎn)配備適宜的運(yùn)動器械，幼兒可以自由地在幼兒園的各個(gè)戶外活動場地上進(jìn)行蕩秋千、爬梯、踩單車、拍球、跳繩、玩沙等各種體育游戲。

幼兒一日活動的空間并不局限在幼兒園內(nèi)，還可以延伸到園外。如根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以帶幼兒到小區(qū)內(nèi)的超市、郵局、銀行以及附近的地鐵站、派出所和市內(nèi)的地王大廈開展各種實(shí)地參觀的學(xué)習(xí)活動。在天氣晴朗的時(shí)候，幼兒可以在小區(qū)內(nèi)進(jìn)行遠(yuǎn)足，還可以到附近的蓮花山進(jìn)行登高活動。

4. 從質(zhì)量角度和因果性角度對一日活動進(jìn)行綜合分析

穩(wěn)定的一日活動常規(guī)有助于幼兒情緒穩(wěn)定并獲得安全感，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全有序的心理氛圍，滿足幼兒對事物的秩序感的強(qiáng)烈需求，并逐步獲得和發(fā)展起對物體擺放的空間或生活起居習(xí)慣的時(shí)間順序的適應(yīng)性。與此同時(shí)，把幼兒園一日活動分成幾個(gè)有意義的時(shí)間段，這樣就能夠避免不同活動的頻繁轉(zhuǎn)換。如學(xué)習(xí)活動（主要是指室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動），無論是教師組織的學(xué)習(xí)活動，還是幼兒自主的學(xué)習(xí)活動，都是結(jié)合起來進(jìn)行的，一共有一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間。期間，幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要自主安排如廁、喝水，這樣學(xué)習(xí)活動就不會人為地被分割，能保持其完整性。再比如，將早操活動與上午的戶外自選活動集中起來進(jìn)行，先做操，再進(jìn)行戶外活動，這樣幼兒就只有一次上下樓和一次進(jìn)出教室，減少過渡時(shí)間和安全隱患。

平衡的一日活動有助于教師建構(gòu)均衡的、整合的課程。一個(gè)平衡的一日生活要保持幼兒中心與教師中心的均衡，幼兒自主活動、教師指導(dǎo)的集體教學(xué)和小組活動的時(shí)間要相對均衡。一個(gè)平衡的一日活動應(yīng)該覆蓋幼兒發(fā)展的所有關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同一個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有內(nèi)容要均衡，某一個(gè)內(nèi)容的活動材料也要相對均衡。一個(gè)平衡的一日生活要有助于教師引入、展開關(guān)鍵的概念、知識、能力和態(tài)度等等，并有助于幼兒進(jìn)行有意義的復(fù)習(xí)。如，上午三段式學(xué)習(xí)活動流程，在學(xué)習(xí)區(qū)活動的前后分別有交流和分享活動，交流活動除了晨談活動，還有關(guān)于今天在學(xué)習(xí)區(qū)的工作計(jì)劃的討論，分享活動是教師引導(dǎo)幼兒分享學(xué)習(xí)活動的成果，并點(diǎn)出核心概念、知識和能力等等。

有彈性的一日生活有助于發(fā)揮教師的主動性和幼兒的自主性。一日活動既強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性，也充分包容選擇性。這種彈性，首先體現(xiàn)在不同的季節(jié)有不同的一日活動日程安排?；顒恿鞒瘫旧硪簿哂幸欢ǖ膹椥裕承┎糠衷试S幼兒進(jìn)行選擇，允許幼兒和教師一起參與安排一日活動流程，甚至打破一日常規(guī)的既有安排。即使在教師主導(dǎo)的活動中，幼兒也可以有選擇的權(quán)力，比如選擇運(yùn)用什么材料或者和誰做搭檔。

開放的一日活動有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭、社區(qū)的有機(jī)聯(lián)結(jié)。我們邀請了家長參與專題活動，和幼兒一起進(jìn)行實(shí)地參訪，或作為專家來園為幼兒開講座。我們也會帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)超市、社區(qū)派出所等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和參訪活動。

適宜的一日生活滿足幼兒生理發(fā)展需求。三位一體課程將幼兒一日生活的活動內(nèi)容，如睡眠、進(jìn)餐、戶外活動、學(xué)習(xí)區(qū)活動等各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、順序、次數(shù)和間隔以及動靜結(jié)合，都給予了科學(xué)合理的安排。

5. 從必然性的角度來思考幼兒園一日活動安排

三位一體課程中幼兒一日活動安排不是固定不變的，也沒有最優(yōu)的結(jié)構(gòu)，只有更適宜、更完善的安排。如何進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園現(xiàn)有一日生活，讓幼兒充分感受到幼兒園是一個(gè)安全且充滿樂趣的地方，是課程建構(gòu)過程中一直探索的問題。如教師專業(yè)水平各不相同，對于高水平的專業(yè)教師，可以給予教師更多的自主權(quán)，讓教師根據(jù)班級幼兒特點(diǎn)以及某一段時(shí)間內(nèi)的教育內(nèi)容，自主安排幼兒的一日生活。再如，對一日生活結(jié)構(gòu)的質(zhì)（內(nèi)涵）的量化更要加強(qiáng)，比如戶外活動生均面積是多少才最恰當(dāng)、起到最佳作用？幼兒生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)三大類活動還可以再細(xì)分為哪些？活動安排的時(shí)間配比和深入程度，也還可以進(jìn)一步量化，這些都值得進(jìn)一步探討。