孫兵++樊玉敏

摘要：南京市玄武中等專業(yè)學校與南京市玄武高級中學嘗試走職高與普高融合辦學的道路，在管理模式、課程設(shè)置、教學管理、班級管理、學生管理等方面積極探索，在實踐中解決教師的歸屬感，學生的心理認同等問題，逐步走出了一條職普融合辦學的路徑，為學校多元化發(fā)展提供了新思路。

關(guān)鍵詞：職普融合辦學；合作管理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0024-04

從我國當前高中學段的培養(yǎng)目標來看，一方面基于國家需要技能型人才的培養(yǎng)需要，倡導大力發(fā)展職業(yè)教育，另一方面基于家長學生傳統(tǒng)思想的影響，希望孩子通過就讀普通高中考上名牌大學，二者愿景的不匹配呼喚高中學段的職業(yè)教育、普通高中學校要嘗試辦學模式的創(chuàng)新。為此，南京市玄武中等專業(yè)學校（以下稱玄武中專）與南京市玄武高級中學（以下稱玄武高中）嘗試走職普融合辦學的道路，為更多中考失利而又想通過努力獲得升入普通高中的學生鋪就一條通往成功的道路。合作始于2016年，以美術(shù)繪畫專業(yè)普通高考班為例。

一、問題的提出

（一）基于供給側(cè)視角

中職學生想要獲得與普通高中學生同等升學的愿景與自身學習基礎(chǔ)現(xiàn)狀的矛盾呼喚新的辦學模式，職普融合辦學一方面能為職校學生提供更多實現(xiàn)自身價值的渠道，獲得升入普通高校體驗成功的機會；另一方面普通高中也有學生在學業(yè)中途轉(zhuǎn)藝術(shù)類高考方向的情況，這部分學生面臨的最大問題在于難以通過在校學習使得藝術(shù)類專業(yè)課學習成績?nèi)〉猛黄婆c提高，采取突擊強化或選擇培訓機構(gòu)取得的結(jié)果也不盡如人意；加之高中學段招生的校際間競爭愈演愈烈情況的凸顯，共同呼喚辦學形式的多元化變革。

（二）基于職業(yè)學校現(xiàn)狀

學校多元文化和多維度辦學方向需要將“辦最適合的職業(yè)教育”作為努力的目標與方向。玄武中專有數(shù)十年藝術(shù)類學生參與普通高考升學的辦學實踐，在取得了不菲的成績的同時也面臨著更多普通高中開設(shè)美術(shù)藝考班現(xiàn)狀的沖擊。通過三年的在校學習，玄武中專美術(shù)專業(yè)普通高考班的學生與普通高中相比，在美術(shù)專業(yè)方面學得扎實，但在文化課成績上顯然處于劣勢，文化成績的提高要求已經(jīng)是個“剛需”了。

（三）基于辦學模式創(chuàng)新需要

職業(yè)教育與普通高中因各自承擔了不同的培養(yǎng)任務(wù)而各有不同，雖然二者在培養(yǎng)目標方面各有側(cè)重，但最終都是為了實現(xiàn)學生的成長成才成功，兼有職教普教辦學優(yōu)勢的合作辦學以點帶面，為人才培養(yǎng)開創(chuàng)出新的局面。

二、融合辦學的實踐

（一）管理模式

玄武中專與玄武高中職普融合辦學以兩校美術(shù)繪畫專業(yè)（普通高考）學生單獨編班組建成合作班，在玄武高中組織教育教學的方式進行。為保障辦學效果達到最優(yōu)，兩校合作遵循“講團結(jié)、講大局、講風格”的原則，追求合作共贏；以“多理解、多溝通、多交流”為基礎(chǔ)，謀得攜手共進。

合作辦學堅持“三個統(tǒng)一”與“一保持”。即合作班與玄武高中普通班執(zhí)行統(tǒng)一的教育教學管理制度，統(tǒng)一的作息時間，師生參與統(tǒng)一的教學活動；考慮到美術(shù)專業(yè)高考的具體要求，合作班保持執(zhí)行玄武中專美術(shù)繪畫（普通高考）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程標準、考核形式、評價標準等。

合作班在管理模式上采取“條塊結(jié)合”的方式。玄武中專委派一位副校長專門負責合作班的日常管理事務(wù)及兩校合作的溝通問題，在玄武高中設(shè)立玄武中專玄武高中辦學點辦公室，由承擔專業(yè)學科教學任務(wù)的一位副主任具體負責該辦學點的人員、事務(wù)及協(xié)調(diào)等工作，玄武中專教學、德育、總務(wù)等分管領(lǐng)導根據(jù)需要對該點師生垂直管理，玄武高中對兩個班級的管理采取“年級一體化”的模式。

合作班的任課教師原則上由玄武中專委派，如遇特殊情況由兩校協(xié)商解決。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)《南京市玄武中等專業(yè)學校美術(shù)繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案（普通高考）》，合作班培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握美術(shù)繪畫專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，具有進入高等藝術(shù)院校深造的相關(guān)知識及技能，從事社會一般美術(shù)普及教育工作的能力；具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學習能力，能勝任服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

1.課程內(nèi)容。合作班開設(shè)的課程內(nèi)容主要包括13門公共基礎(chǔ)課程：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、心理健康、語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎(chǔ)、體育與健康、藝術(shù)概論、歷史、地理；6門專業(yè)技能課程：圖案、速寫、設(shè)計基礎(chǔ)、素描、色彩、計算機輔助設(shè)計。

2.課程要求。合作班課程的課時分配、學分計算標準等按《南京市玄武中等專業(yè)學校美術(shù)繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案（普通高考）》標準要求執(zhí)行。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（含入學教育、軍訓、畢業(yè)教育）、綜合課程、專業(yè)實踐教學周、畢業(yè)教育等均應按要求取得相應的學分。

3.時間安排。合作班教學時間要求與安排和玄武高中一致。為鞏固和提高學習效果，除一天8節(jié)課外，學校鼓勵學生每天放學之后、周六集中在校自習。

（三）教學管理

1.教學常規(guī)。合作班執(zhí)行玄武高中的教學常規(guī)管理標準要求。任課教師執(zhí)行玄武高中關(guān)于教育教學方面的規(guī)范要求，接受教務(wù)部門對教學常規(guī)的管理和檢查。

2.教學評價。合作班開設(shè)的課程教學評價遵循“同質(zhì)異質(zhì)相結(jié)合”的原則。文化學科成績既與本市“同質(zhì)”學校美術(shù)類高考班和玄武高中“異質(zhì)”的平行班相比較；專業(yè)課成績與“同質(zhì)”的其他學校美術(shù)類高考班和“異質(zhì)”的玄武中專單招美術(shù)班相比較。此外，針對美術(shù)學科考核的特殊要求，適時采取“教考分離”的階段性評價方式，以促進學科教與學的水平兼修共進，確保文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程達成“雙優(yōu)”。

（四）班級管理

1.班級管理常規(guī)。合作班班主任由玄武中專負責委派，執(zhí)行玄武高中的班級常規(guī)管理要求，接受德育管理部門對班級常規(guī)工作考核的檢查和評定。

2.班級管理評價。合作班級一日常規(guī)管理與考核由玄武高中負責，接受玄中專的學期常規(guī)考核綜合評定，參與兩校綜合評價和表彰。遇區(qū)、市、省級先進集體和個人評比時，合作班不占玄武高中指標，參與玄中專統(tǒng)一排名與評比。

（五）學生管理

1.學生管理常規(guī)。合作班學生管理由玄武高中的德育管理部門與玄中專玄武高中辦學點辦公室的共同負責.學生一日常規(guī)管理要求應遵守兩校的學生管理規(guī)范要求。班主任具體負責對學生的日常管理及考核工作。

2.學生評價。對合作班學生的綜合評價依照兩校的綜合要求進行。給予學生的校級層面的綜合評價由玄武高中德育部門負責，給予學生的區(qū)級以上的綜合評價結(jié)合玄武高中給出的原則意見，由玄武中專給出最終意見。

（六）教師管理

1.師資安排。合作班級的班主任、文化課程、專業(yè)課程教師原則上由玄武中專委派。因班額差異帶來的教師工作量超額或不足的問題由玄武中專負責調(diào)節(jié)，一般采取在玄武高中辦學點與玄武中專校內(nèi)均兼課的方式來補齊工作量的不足。

特殊情況下，經(jīng)協(xié)商公共基礎(chǔ)課程教師也可以兩校打通，玄中專的專業(yè)學科教師可以兼玄武高中同專業(yè)的教學任務(wù)。

合作班體育、計算機基礎(chǔ)等學科的教師安排視兩校師資總體安排情況統(tǒng)一安排與管理。必要時可以師資互通。

3.教師績效分配。共建班教師績效分配按本校方案執(zhí)行。特別的，為肯定共建班教師的付出和投入，承擔合作班教育教學任務(wù)的教師在完成任務(wù)的前提下均享受學校教研室主任的一次性績效考核獎。在兩校互有兼職的教師，其工作總量分別由各自學校核算，因服務(wù)于對方班級教育教學而產(chǎn)生的工作量費用統(tǒng)一由兩校財務(wù)進行一次性結(jié)算。

4.老師福利待遇。兩校教師原則上各自享受本校教師工會福利待遇。當有教師參加對方學校工會活動時，享受對方學校教工同等福利，學期結(jié)束后由學校一次性核算結(jié)清。

5.教師參加學校活動的方式。共建班文化基礎(chǔ)課程的教師與玄武高中教師融合辦公，所有教師均編入相應的教研組并按要求參與相關(guān)的教研活動，服從玄武高中教研組的統(tǒng)一管理?？紤]到美術(shù)專業(yè)課程學習要求是與普高普通班不盡相同的，合作班美術(shù)專業(yè)單獨成立教研組，與玄武中專本部的美術(shù)教研組保持業(yè)務(wù)管理關(guān)系。

玄武中專的教師原則上需要參加本校周三政治學習、重大集會、工會活動。遇春秋游、運動會、主題活動等情況服從玄武高中統(tǒng)一安排。因特殊情況不能參加活動時需辦學點負責人統(tǒng)一向?qū)W校請假，執(zhí)行兩校請銷假制度。

（七）后勤保障

1.費用收支。合作班學生為中職學籍，學生代辦費和實習材料費由玄武中專負責收取。學生所用教材、簿本、練習冊、耗材等由玄武高中統(tǒng)一征訂，專業(yè)課程學習所需的靜物、紙張等物品因與玄武高中普通班美術(shù)課程要求不同在玄武中專領(lǐng)用。相關(guān)費用每學期由兩校財務(wù)統(tǒng)一結(jié)轉(zhuǎn)。

2.資產(chǎn)保管。學校專門設(shè)立玄武高中資產(chǎn)保管點，辦公室主任為資產(chǎn)安全責任人，負責按要求進行相應固定資產(chǎn)的領(lǐng)用、登記、造冊等工作，接受玄武中專對資產(chǎn)保管方面的管理要求和考核。

3.辦公耗材領(lǐng)用。合作班任課教師用于教育教學方面的辦公耗材從玄武中專領(lǐng)用。學生耗材除專業(yè)課程所需的在玄武中專領(lǐng)用外，其余均在玄武高中領(lǐng)用。特殊情況兩校協(xié)商解決。

三、關(guān)于融合的思考

（一）教師的歸屬感問題

困惑：同一個辦公空間中的職校的教師一方面被動接受著普高教師傳遞過來的“普教主旋律”主導意識形態(tài)；另一方面基于大局要拋開兩校文化背景與團隊差異，推進融合進程；第三，合作班教師們與本部同為升學導向班級的教師相比，工作時間長、課時多、工作強度大、要求高，個別教師因為工作需要在兩校區(qū)間往復的，均倍感辛勞。

策略：針對教師身心壓力很大的現(xiàn)狀，一方面通過人文關(guān)懷化解；另一方面通過評優(yōu)、福利待遇等方面的傾斜來鼓勵。

（二）學生心理認同度的問題

困惑：相較于普通班，合作班學生入學成績總分低于玄高學生一百多分，學生能進入普高校園讀書心情是既興奮又自卑的。不可否認，少數(shù)學生在個人行為習慣方面存在一些個性化現(xiàn)象，因此也會被管教和批評，但這也會讓其余學生產(chǎn)生一種被“貼標簽”感，加之文化課程考試的結(jié)果與期望值之間有了落差，這客觀上也加劇了學生的自卑心態(tài)。

策略：通過心理健康課程的組織、主題班會的開設(shè)、主題活動的參與、專業(yè)作品的展示等形式，逐步幫助學生樹立自信心，相信自己的能力、認可自己的實力，以健康的身心投入到學習生活之中。

（三）學生身份認同感的問題

困惑：普通高中的教學管理主要是圍繞文化課學習來組織進行的。這對于要參加美術(shù)繪畫專業(yè)普通高考的學生而言，學校所營造的美術(shù)專業(yè)氛圍自然是不夠濃厚的。不僅如此，長時期的共處還造成了少數(shù)學生對美術(shù)高考學生身份辨識度的偏差，導致家長與學生產(chǎn)生重文化輕專業(yè)的誤解。

策略：通過開設(shè)家長會獲得家長層面的認同，樹立“專業(yè)課程與文化課雙抓共進”的發(fā)展思想。一方面利用玄高良好的學習氛圍，引導學生凝神聚力，認真學習文化課程；另一方面，通過不斷強化專業(yè)課程學習的意識，通過寫生、參觀、展覽等方式組織學生“走出去”，引導學生建立“美術(shù)專業(yè)高考學生”的認同感。形成家長“督”教師“促”的合力，以“量”的積累求“質(zhì)”的提升，實現(xiàn)文化專業(yè)的“雙過關(guān)”。

三、融合辦學的成果

（一）建立了穩(wěn)定的合作模式

隨著融合辦學進程的推進，教育教學管理等各方面問題在不斷的磨合中達成了一致。凡遇到學生、教師、學校等各方面的問題時，兩校均能本著“互信共商”的原則協(xié)同解決，校校融合、生生和諧、師師共進，形成了穩(wěn)固的合作辦學關(guān)系。

（二）鍛煉了一支業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍

兩校教師融合辦公，互相學習相互影響。職校教師面對復雜生源給予學生無盡的包容與關(guān)愛，這種“不放棄”的精神給玄武高中教師留下了深刻印象，深深感染了他們；與此同時，職校教師專業(yè)成長得益于普教良好的學科教研氛圍，獲益良多。兩校教師既是“伙伴”又是“對手”，不同學制班級取得的進步激勵著對方教師以更高標準要求自己，實現(xiàn)了師與師的共同提高共同成長。

（三）成就了學生進取的心愿

融合辦學為一部分學生的發(fā)展提供了機遇，為他們家庭帶來了希望。合作班學生入學時均排名全年級400名開外，不僅文化成績差，不少的學生專業(yè)課基礎(chǔ)比較薄弱，水平層次差異很大。素描第一次進校摸底考試數(shù)據(jù)顯示：18%同學基本處于零基礎(chǔ)的程度，61%的同學僅知道些許皮毛。

但在師生共同的努力之下，期中考試全年級統(tǒng)測語文單科桂冠由合作班的學生摘得，歷史學科兩個班平均成績超年級均分2分；期末考試述寫學科成績在教考分離的情況優(yōu)秀率達20%；期末南京市統(tǒng)考中，文化學科成績?nèi)品€(wěn)中有進。進步極大鼓舞了師生，學生們重拾自信努力進取，讓成功成為了可能。

綜上所述，我們所進行的職普融合辦學的實踐為促進教師專業(yè)的成長提供了新路徑，為學生的成長成功架設(shè)了新橋梁，為學校多元發(fā)展提供了新思路，實現(xiàn)了職普兩校的“雙贏”。

責任編輯：馮志軍