傅頌九+袁慧娟

杭州西湖自然景觀和人文遺跡作為中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，是古代東方審美體系中的一個(gè)坐標(biāo)，也是很好的教育資源。杭州市金都天長(zhǎng)小學(xué)以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主，依托自然和文化遺產(chǎn)資源，巧妙地將西湖自然、人文、歷史、藝術(shù)融合在一起，開設(shè)了“走讀西湖”研學(xué)課程。

一、“走讀西湖”研學(xué)課程的設(shè)計(jì)

1.思路：綱要引領(lǐng)、尊重兒童

“走讀西湖”研學(xué)課程總的設(shè)計(jì)思路是以物為媒，重組學(xué)習(xí)邏輯。我校集中力量在暑假編寫了課程綱要，對(duì)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全方位的說明，旨在以跨學(xué)科整合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！白咦x西湖”研學(xué)課程以兒童的身心特點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)科整合的主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，以強(qiáng)化學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式開展，是我校“童眼看世界”的主要平臺(tái)和重要途徑。課程的設(shè)計(jì)符合兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。在研究主題的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)開放性。學(xué)校充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平的差異，提供多樣的素材，在同一主題下設(shè)計(jì)了多個(gè)研究點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.目標(biāo)：聚焦素養(yǎng)，家鄉(xiāng)情懷

通過“走讀西湖”研學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)踐，了解和傳承杭州西湖特色文化，讓學(xué)生在一種開放的、靈活的、生動(dòng)的、自由的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)技能、掌握過程方法，養(yǎng)成正確、科學(xué)、良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)性品質(zhì)，從而獲得充分、自由、獨(dú)特的發(fā)展，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中得到真正的成長(zhǎng)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)我校和美教育人格培養(yǎng)的“心、體、禮、樂、習(xí)”五要素，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)物感悟家鄉(xiāng)美、實(shí)踐體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)美、文化傳承人文美、 藝術(shù)展示個(gè)性美、學(xué)習(xí)探究方法美，促進(jìn)學(xué)生和美人格的養(yǎng)成，為后繼學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)（見圖1）。

3.內(nèi)容：四季西湖，主題整合

“走讀西湖”研學(xué)課程的實(shí)施緊緊圍繞西湖文化中的人文、自然、藝術(shù)、社會(huì)的因素，適度參考《我與杭州》《人·自然·社會(huì)》等地方教材中的內(nèi)容而展開。課程以項(xiàng)目整合的形式呈現(xiàn)，循自然而教，依西湖四季變化，分學(xué)段、分時(shí)間對(duì)西湖物產(chǎn)進(jìn)行欣賞、探究，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，全面提高學(xué)生藝術(shù)審美、科學(xué)探究、人文交往等素養(yǎng)。我們?cè)趯?duì)西湖物象進(jìn)行梳理、歸并的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合科學(xué)、人文、藝術(shù)三大領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6個(gè)年級(jí)6個(gè)模塊（美食、傳說、詩畫、物產(chǎn)、山水、花卉）的內(nèi)容（見表1）。

活動(dòng)內(nèi)容的編排由低年級(jí)到高年級(jí)呈簡(jiǎn)單到復(fù)雜的趨勢(shì)，一年級(jí)到六年級(jí)的探究主題由易到難，從單一到組合，充分體現(xiàn)層次性、階段性?！白咦x西湖”的每個(gè)主題都是根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等具體情況不斷地完善、充實(shí)，具有生成性，從而滿足學(xué)生個(gè)體間的差異。這樣的課程是確定性與不確定的統(tǒng)一，自成系統(tǒng)卻不乏豐富和生動(dòng)。

4.方式：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，注重選擇

“走讀西湖”研學(xué)課程以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和親身經(jīng)歷，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂的主人。組織形式大致有三類：

（1）小組活動(dòng)。小組構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商確定，可以是興趣相同的學(xué)生組成研究小組，也可以是能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組。

（2）個(gè)人活動(dòng)。允許學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，并完成活動(dòng)任務(wù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（3）集體活動(dòng)。以班級(jí)、年級(jí)為活動(dòng)單位共同完成一項(xiàng)主題活動(dòng)，通過分工合作、共同探究、集體討論的方式，以求對(duì)某一主題的全面和深入理解。

不管是哪種形式的活動(dòng)，我們重在學(xué)生的充分經(jīng)歷和體驗(yàn)，而非外部知識(shí)的灌輸。課程最大特點(diǎn)是貼近學(xué)生的心智，以物為媒，引人探美，以西湖物象架構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知序列，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

二、“走讀西湖”研學(xué)課程的實(shí)施

根據(jù)研學(xué)課程的需要，教學(xué)內(nèi)容的安排以分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行。 “春之聲”和“秋之實(shí)”是由學(xué)校組織各年級(jí)統(tǒng)一在每年的春季和秋季開展，“夏之盛”和“冬之韻”是由假日小隊(duì)活動(dòng)組織開展。這里主要介紹學(xué)?；顒?dòng)“春之聲”和“秋之實(shí)”的實(shí)施。

1.團(tuán)隊(duì)備課，突出整合

學(xué)校以年級(jí)為單位從學(xué)生、課程、情境、教師和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)備課，集中在一起進(jìn)行分析研究、收集材料、編寫教案，并且聘請(qǐng)有一定綜合實(shí)踐課程經(jīng)驗(yàn)的教師巡回指導(dǎo)。各學(xué)科老師一般從人文、藝術(shù)、自然、社會(huì)四個(gè)方面對(duì)主題進(jìn)行分析與整合，使學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)全方位、立體式的了解。例如，“丹桂飄香”這個(gè)主題中，我們從藝術(shù)之桂、人文之桂、科學(xué)之桂、功用之桂四個(gè)角度收集材料、分析整理。

2.協(xié)同執(zhí)教，走班教學(xué)

“走讀西湖”研學(xué)課程每個(gè)主題的教學(xué)一般采用集體備課、教師走班和分頭執(zhí)教相結(jié)合的方式進(jìn)行。每一個(gè)版塊根據(jù)內(nèi)容多少，設(shè)1～2課時(shí)，自然版塊由科學(xué)教師執(zhí)教，人文版塊由語文教師執(zhí)教，藝術(shù)版塊由體藝教師執(zhí)教，社會(huì)版塊由品德、數(shù)學(xué)教師執(zhí)教，各學(xué)科教師協(xié)同實(shí)踐指導(dǎo)。從四個(gè)不同的角度，由相應(yīng)教師獨(dú)立或協(xié)同上課，讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)該主題有全方位的了解。以“丹桂飄香”主題課程為例（見表2）。

3.現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)，自主選擇

在前期收集資料、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)之后，我們會(huì)根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方案，組織全年級(jí)組教師和家長(zhǎng)志愿者到學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，分組進(jìn)行實(shí)地考察和研究，分組的原則是自愿選擇，按照藝術(shù)、人文、科學(xué)、功能四個(gè)組，倡導(dǎo)孩子喜歡什么，就研究什么、學(xué)習(xí)什么。但是在學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組隊(duì)之后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力差異，適當(dāng)調(diào)控?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)給學(xué)生營造了寬松的活動(dòng)空間，還給了他們自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性。以“踏雪尋梅”主題課程為例（見表3）。

4.揚(yáng)長(zhǎng)展示，多元評(píng)價(jià)

在研學(xué)課程實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以最拿手和擅長(zhǎng)的形式，如詩詞、繪畫、文章、歌曲等在班級(jí)里進(jìn)行展示。在“踏雪尋梅”主題活動(dòng)中，學(xué)生分別用畫梅、作詩、吟誦、攝影、散文等形式進(jìn)行了展示。

“走讀西湖”研學(xué)課程的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展的整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注過程、兼顧結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，既建立學(xué)生研學(xué)活動(dòng)的過程檔案，也注意簡(jiǎn)便易行。同時(shí)，還注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種形式。通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的研學(xué)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：杭州市金都天長(zhǎng)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎