袁媛，陳清西，伍炳華，陳麗嬌，宋禹輝

摘 要：分析了目前《AutoCAD》課程考核方式的一些不足，并針對不足提出了一些《AutoCAD》考試改革的措施，包括提高平時成績比例，豐富平時成績組成，制定詳細的平時和期末考核評分標準這三方面，對考試改革后的階段性成效和新問題進行了小結(jié)。

關(guān)鍵詞：AutoCAD；考試；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0122-03

Abstract： The deficiency of current form of examination for AutoCAD is summarized； on the basis of that， some strategies of the examination reform of the AutoCAD are proposed， including those of increasing the regular grades proportion， enriching the composition of regular grades， and specifying the scoring criteria of regular and final exams. Furthermore， the periodical achievement and new problems of the examination reform are summarized.

Keywords： AutoCAD； examination； reform

《計算機輔助設(shè)計（AutoCAD）》是園林、機械、建筑、數(shù)控、食品科學等專業(yè)的必修課[1]。高校需要培養(yǎng)能夠熟練掌握CAD制圖技術(shù)并靈活應用的綜合性人才。然而，目前高校學生對這門課的學習積極性并不高，對課程的重視度也不夠[2]，其中有一部分原因在于考核方式的缺陷。為了客觀公正的評估學生的掌握水平，提高學生的積極性，讓學生有效的掌握CAD技術(shù)并靈活應用，需具備一套科學合理的評價體系來評估學生的真實水平，并據(jù)此調(diào)整授課方式和教學方法，促使CAD教學效果的不斷提升。

一、當前AutoCAD課程的考核方式的缺陷

當前的考核方式有四個主要缺陷，第一，學生的學習熱情低，主動性不強；第二，平時作業(yè)敷衍了事，繪圖技能得不到系統(tǒng)且持續(xù)的訓練；第三，考試內(nèi)容有限，不能客觀公正的反應學生的真實水平；第四，學生獲得知識局限于理論，與實踐結(jié)合不緊密。

（一）學生學習主動性差

目前《AutoCAD》總成績一般由平時成績和期末成績組成，平時成績一般占總成績比例較低，期末成績一般占總成績比例很高，有的學校課程成績甚至完全取決于期末考試成績[3]。由于期末成績占總成績比例高，所以同學們將主要精力放到應付期末考試上，平時的學習缺乏動力，學習的自主性欠缺，不愛思考，被動接受。

（二）平時作業(yè)敷衍了事，繪圖技能得不到提升

課后作業(yè)往往都是一些能囊括課堂知識要點的綜合性案例，能復習和鞏固所學知識的，然而，由于平時成績占總成績比例很低，大部分同學不愿意花太多時間在平時作業(yè)上，這使得同學們失去了利用平時作業(yè)不斷提高自己的繪圖水平的機會，造成的結(jié)果便是實踐操作能力差，面對圖形無從下手。有些同學甚至到了考試前才在自己電腦上安裝CAD軟件進行練習，這種環(huán)境下培養(yǎng)的學生不可能達到課程培養(yǎng)的要求。

（三）試卷考試無法客觀綜合反應學生水平

期末考核主要以閉卷考試的形式進行，這種方式雖然能比較準確的考核學生對基本概念、基本原理等知識的運用程度、理解記憶程度和書面表達能力，便于教師較準確的評價和比較學生成績，但它不能體現(xiàn)學生的真實素質(zhì)，容易出現(xiàn)高分低能的學生[4]。此外，介于考試時間的和卷面幅面的限制，難以通過這些題目較全面和客觀的反映學生的繪圖技能水平。對于學生來說，這種考試形式也容易產(chǎn)生應試學習的弊端，如形成平時不學習，考前集中強化記憶習題以獲得高分的壞風氣。

（四）理論未與實踐緊密結(jié)合

《AutoCAD》是一門以實踐性很強的課程，需要通過實際操作能力來評估學生的水平，太過重視試卷考試，學生會只注重理論學習而對實踐不夠重視，使得理論和實踐脫勾，結(jié)果會出現(xiàn)高分低能的情況。

二、《AutoCAD》課程考試改革措施

時代對學生的要求在不斷上升，相應的，目前AutoCAD的教材內(nèi)容和教學方法也要不斷進步，考核方式需要向多元化、多樣化、綜合化方面轉(zhuǎn)化，對學生的掌握水平作出綜合評估[4]。基于目前《AutoCAD》課程考核存在一些問題，一場考試改革很有必要，建立完善合理的教學質(zhì)量評價體系也十分必要[5]，具體的措施包含提高平時成績比例、增加平時成績組成，細化平時和期末考核評分標準三方面。

（一）提高平時成績比例

更改以往期末成績占總成績比較很高的模式，將期末成績占總成績比例下降到40%，而平時成績的比例提高到60%。這種方式使同學們更加重視平時成績，愿意主動花費更多精力在平時成績的獲取上。

（二）豐富平時成績組成

學生的繪圖水平是在平時的不斷練習中得到鞏固和提升的，那么就需要在平時創(chuàng)造較多的機會供同學們練習，或激勵同學們主動去練習。在這種構(gòu)想下，將平時成績分為三大部分，分別是課堂考勤、課后作業(yè)及隨堂測試。

1. 課堂考勤：課堂考勤包括課堂出席率和課堂表現(xiàn)，以百分制計算，占總成績5%。其中，曠課扣10分，事假、遲到或早退扣5分，3次缺席（包含曠課和事假缺席）則沒有資格參與期末考核。對于課堂玩游戲、翻閱手機、看視頻的同學先給予提醒，若提醒無效則視違紀程度給予5-20不等的扣分，課堂回答問題優(yōu)秀可加5-10分，但考勤總分上限為100分。

2. 課后作業(yè)：平時課后會布置3次作業(yè)，每次以百分制計算，分別占總成績5%，3次作業(yè)共占總成績15%。平時作業(yè)通常為包含授課知識點的綜合性案例，完成時間一般為一周，根據(jù)作業(yè)要求和評分依據(jù)進行評分。未在指定期限上交作業(yè)的酌情扣分，不交作業(yè)視為放棄此次作業(yè)的分數(shù)。

3. 隨堂小測試：在教學過程中行進2次隨堂小測試，每次小測以百分制計算，分別占總成績20%，2次小測共占總成績的40%。課堂上在規(guī)定時間內(nèi)完成指定圖形的臨摹，并通過在線提交系統(tǒng)進行提交，課堂不能提交而課后提交者根據(jù)提交間隔時間酌情扣分。根據(jù)作業(yè)要求和完成程度評分。因主觀原因未參與課堂測試的同學視為0分，因客觀原因未能參與課堂測試的同學可于課后補交，但需酌情扣分。

從教師的角度出發(fā)，平時成績組成包含3次作業(yè)和2次小測，且每位同學的完成程度不盡相同，教師便有更多機會了解學生中普遍存在的知識盲點和薄弱環(huán)節(jié)，下次上課時加以補充和強調(diào)，學生也能迅速獲得知識的補充，彌補不足，不斷提高繪圖水平。這樣，教學質(zhì)量和學生的自我學習能力都能獲得不斷提升。

（三）制定詳細的平時成績和期末考核的評分依據(jù)

制定詳細的平時成績和期末考核標準，主要體現(xiàn)在針對課后作業(yè)、課堂小測以及期末作業(yè)有一套詳細的“作業(yè)（小測）要求”和“評分依據(jù)”并準確按評分標準進行成績評定。

1. 制定詳細的作業(yè)及小測要求。每次作業(yè)、小測和期末作業(yè)均需提前準備好完整和細致的“要求”。在布置作業(yè)、小測和期末作業(yè)以前以文檔形式向同學們展示。“作業(yè)（小測）要求”需要詳細寫明內(nèi)容、完成時間期限、上交作業(yè)文件類型、文件命名方式、尺寸、圖層、線型等。進行詳細要求一方面能使交上來的作業(yè)格式統(tǒng)一，方便教師進行作業(yè)管理，另一方面能作為一面鏡子給同學們對照，提醒他們需要注意的細節(jié)，方便同學們依照要求進行規(guī)范制圖?！白鳂I(yè)（小測）要求”需廣泛采納學生的意見，當有考慮不周全之處被發(fā)現(xiàn)后要及時通知修改并通知學生，以此不斷完善和進步。

2. 制定詳細的評分依據(jù)?！白鳂I(yè)（小測）要求”需要向同學們展示，但評分依據(jù)個人認為可不必向同學們展示，僅留存老師評分時使用。首先需要注意的是“評分依據(jù)”和“要求”要一一對應，如果在“要求”部分沒有涉及到的部分，在“評分依據(jù)”中也不應該涉及，以食品科學與工程專業(yè)課后作業(yè)——繪制“食品工廠平面圖”為例，若“作業(yè)要求”部分未要求進行圖層設(shè)置，而“評分依據(jù)”則不能對圖層設(shè)置與否進行評分，同學們會在不知情的情況被扣分。其次，評分依據(jù)要盡量細致，而不能籠統(tǒng)評定。以食品科學與工程“食品工廠平面圖”作業(yè)的“評分依據(jù)”為例，需要詳細寫明“（1）按標注尺寸以1：1比例完整準確的繪制圖形的主體部分XX分。其中準確繪制XX位置和大小XX分；準確填充XX部分XX分；將XX定義為塊并進行鏡像XX分，若局部未能完成或尺寸不對可針對每個局部完成情況給予XX-XX分的扣分。（2）設(shè)置多個圖層完成繪圖XX分，未設(shè)置給予XX-XX分的扣分。（3）進行完整的文字標注XX分，其中字體XX分，字體大小XX分；（4）進行合理的尺寸標注XX分，其中XX分，XX部分XX分，等等”。

制定詳細的平時和期末作業(yè)要求和評分依據(jù)有利于客觀量化的評定每一次作業(yè)，能減少教師主觀偏好對作業(yè)成績評定帶來的影響，讓每次作業(yè)的成績和最終成績都有理有據(jù)，讓學生心服口服，也是規(guī)范教學和資料整理的體現(xiàn)。

三、AutoCAD考試改革的成效和問題

（一）AutoCAD考試改革的成效

1. 調(diào)動了學生的自主學習性

現(xiàn)在的學生相比以往的學生目的性更強，他們會更傾向于花費精力去做那些對自己有利有用的事情。以往成績主要以期末考試成績?yōu)橹?，同學們花在平時作業(yè)上的時間屈指可數(shù)，經(jīng)過考試改革后，平時成績提高到總成績的60%，為了能取得較好的平時成績，同學們會花大量的精力在平時作業(yè)的完成和課后的訓練上，以便在課堂小測時取得優(yōu)異的成績。在這樣的動力驅(qū)動下，同學們會主動預習，并帶著問題來上課，在課上和課后也會積極咨詢繪圖問題，學習熱情高，學習效率高。經(jīng)過課后作業(yè)的訓練，同學們一般能在小測中獲得較好的成績，這種正向的反饋會給予同學們莫大的鼓勵，進而成為下一階段學習的動力。

此外，期末大作業(yè)給同學們自由發(fā)揮的空間，同學們可以根據(jù)習慣和喜好進行繪制，也可以進行一定程度的設(shè)計。例如給定一個食品工廠平面圖的主題，提供一些參考圖紙，讓大家參考圖紙按繪圖規(guī)范重新自己設(shè)計，內(nèi)容上需要進行拓展，也需要加入自己的思想，最后形成自己風格的圖紙上交；再例如，讓同學們思考如何用多種方法繪制幾段連續(xù)的已知弧長的窗戶，把可能的方式都在圖紙上進行繪制并形成報告，等等。在這種作業(yè)形式下，同學們會主動去查閱和下載參考資料來完成作業(yè)，也不易出現(xiàn)雷同作業(yè)。這種方式下學生的自主創(chuàng)新意識和主動性被大大激發(fā)，繪圖水平也能被更公正的評估。

2. 繪圖技能顯著提升

課程考試改革對同學們繪圖技能的提升有顯著促進作用，主要源于以下兩方面：首先，AutoCAD課后作業(yè)一般會規(guī)定在一周的時間內(nèi)完成一份綜合性的圖紙，為了拿到較高的課后作業(yè)成績，同學們會認真完成課后作業(yè)，在完成過程中，同學們的繪圖能力就能得到一次系統(tǒng)的鍛煉。經(jīng)過多次的課后作業(yè)鍛煉，同學們的繪圖能力能得到反復的鞏固和提升。其次，由于小測成績對最終成績有很大的影響，因此同學們十分重視小測得分。小測有課堂時間限制，對學生水平要求更高，為了能在小測中獲得優(yōu)異的成績，同學們會在課后不斷練習，甚至會主動要求老師多提供一些練習的案例進行訓練，隨著練習頻率的增加，同學們的繪圖水平得到快速提升。據(jù)畢業(yè)生反饋，他們利用CAD進行的畢業(yè)設(shè)計受到了答辯專家的一致好評，說明這種考核方式對于繪圖技能的掌握確實有所裨益。

3. 課程總成績評定更客觀合理

以往的成績一般由考勤成績和期末考試成績構(gòu)成，經(jīng)過考試改革，AutoCAD成績的最終成績由7個成績匯總形成，分別為考勤成績、3次作業(yè)成績、2次小測成績以及期末大作業(yè)成績。這種成績組成打破了以往課程成績由一次性的考試成績決定的弊端，多方位，多角度地對學生做出更客觀和公正的評定，也更科學合理的分配了學生的時間和精力。同時，各作業(yè)和小測也反映了學生各階段的掌握水平，是一個動態(tài)記錄的過程。

4. 教師教學素養(yǎng)提高

為了設(shè)計能盡量多方位考核學生水平的課后作業(yè)和課堂小測題目，授課教師要搜集大量專業(yè)相關(guān)的圖紙，整理歸納，在這個過程中教師的專業(yè)水平也得到了相應提高。同時，量化評分標準后教師有更多的機會了解和分析學生的薄弱點并思考對策，這個過程就教師能不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生自主設(shè)計和查閱資料后設(shè)計的方案需要教師指導，這也促使教師不斷充實專業(yè)知識，拓寬知識面，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）AutoCAD考試改革暴露的問題

盡管AutoCAD考試改革后帶來一系列的正面結(jié)果，但經(jīng)過教學實踐也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.學生在課后作業(yè)和小測中的作弊影響分數(shù)評定。課后作業(yè)和小測成績占總成績55%，均以電子版文件上交。為了獲得較好的平時成績，一些同學會借用他人的作業(yè)稍作修改上交，有經(jīng)驗的教師可根據(jù)這位同學的平時表現(xiàn)推斷作業(yè)的真實性，但無實際證據(jù)，這種情況下給這部分同學的評分帶來困難。2.課堂小測對機房硬件和軟件有一定要求。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂小測通過在線提交時，時常會出現(xiàn)提交不上或提交延遲的現(xiàn)象，若軟件和硬件水平?jīng)]有及時更新，這個比例會不斷上升，要求同學們同一時間段提交這一規(guī)定會因外界因素受影響，對小測成績的評定會造成影響，小測成績占總成績40%，故也對最終成績評定造成影響。3.期末大作業(yè)以課堂作業(yè)形式完成時，會占用授課課時，且存在不同班考核的不同步性，給作弊帶來機會，以課后臨摹圖紙形式上交時，會存在雷同作業(yè)，影響分數(shù)評定。

針地這些問題，需要逐漸探索出一個減少作弊機會的方法，將作弊對成績判定的影響盡量降低。比如對“雷同作業(yè)”就文件大小，圖層類型、線型類型、標注類型、文字類型及大小等方面作詳細的界定和扣分決定，又比如期末考核這部分采用所有人上機統(tǒng)考，分為A、B卷，并制定一套因客觀原因?qū)е虏荒茉诳荚囈?guī)定時間內(nèi)上交考試圖形的細則以應對突發(fā)情況，或期末考核以給提交設(shè)計方案等方式，這些都值得探索。

四、結(jié)束語

時代在不斷進步，對學生的要求也在不斷提升，《AutoCAD》的考核方式也在順應時代的要求不斷完善中，正是有這些不斷的“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”的循環(huán)過程，才能讓《AutoCAD》的考核方式逐漸完善，考核體系逐漸成熟，為將來根據(jù)學生真實水平不斷改進教學方式方法，為提升AutoCAD教學質(zhì)量添磚加瓦，貢獻力量。

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