李玉梅

一、小學(xué)兒童有一種潛在的以自我為主的探索性學(xué)習(xí)意識(shí)，集中表現(xiàn)為他拉有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力及強(qiáng)烈的求知欲。此種意識(shí)孕育著他們的創(chuàng)意，是“創(chuàng)新”的潛在動(dòng)力，也是創(chuàng)意的萌芽。在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的途徑。一、沖出極限，突破定勢(shì)。由于人們?cè)趯W(xué)習(xí)理解知識(shí)的過(guò)程中，往往習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，致使產(chǎn)生一種定勢(shì)心理，思維方式受到限制，難以活躍，創(chuàng)新意識(shí)難以產(chǎn)生。因此，在教學(xué)中教師要解放學(xué)生的大腦，幫助他們沖出極限，突破定勢(shì)心理，啟發(fā)他們獨(dú)立地、多方面、多角度地觀察事物，思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。在教學(xué)中，不能用固定的模式去限制學(xué)生，只發(fā)情理所在，都應(yīng)允許多種不同的答案存在。

例如，在小學(xué)科學(xué)小電珠的教學(xué)中，許多學(xué)生用常規(guī)的方法，用導(dǎo)線把小電珠的兩個(gè)觸點(diǎn)和電池的兩極連通，從而使小電珠發(fā)光，這種方法無(wú)疑是符合情理的。但是，為幫助學(xué)生沖出極限，突破定勢(shì)，我啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，除以上方法能使小電珠發(fā)光外，還有沒(méi)有其他方法能使小電珠發(fā)光呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的再三思考后，我作出以下提示：“只要設(shè)法使小電珠的兩個(gè)觸點(diǎn)和電池的兩極用導(dǎo)線接通，都能使小電珠發(fā)光”。通過(guò)學(xué)生的奇思妙想及爭(zhēng)論后，得出以下獨(dú)特見(jiàn)解：“1.用小刀把電池側(cè)面的絕緣紙劃破，用導(dǎo)線把小電珠的兩個(gè)觸點(diǎn)和電池的正極劃破邊通，小電珠就能發(fā)光；2.用小刀把電池正極一端上方的絕緣紙劃破，直接用小電珠的兩個(gè)觸點(diǎn)把電池的正極和劃破口連通，也能使小電珠發(fā)光；3.用針插入電池側(cè)面的絕緣紙內(nèi)，再用導(dǎo)線把小電珠的兩個(gè)觸點(diǎn)、電池正極、針頭連通，同樣能使小電珠發(fā)光?！彪S之我又問(wèn)：“同學(xué)們，你們的想法很妙，但是這樣做且不是損壞了電池原有的美觀了嗎？”很快有的學(xué)生提出超常的見(jiàn)解，說(shuō)：“老師，這樣做雖然有損美觀，但在日常生活中有時(shí)必須這樣做?！蔽矣謫?wèn)：“為什么？”他接著說(shuō)：“因?yàn)橛袝r(shí)沒(méi)有導(dǎo)線或者導(dǎo)線不夠長(zhǎng)時(shí)，我可以采用這種方法使小電珠發(fā)光照明?！?/p>

以上方法無(wú)疑是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶，因?yàn)樗殉鰳O限，突破常規(guī)的方法而有新的拓展。

二、引發(fā)聯(lián)想

敢于聯(lián)想，思維才能發(fā)展，才會(huì)有所創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，必須善于聯(lián)想。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、探索，尋求新知，提出合理獨(dú)特的見(jiàn)解。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《平衡》一課中，我啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度、多層次方面展開(kāi)聯(lián)想，并問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考，哪些地方應(yīng)用了平衡原理？”經(jīng)過(guò)思考他們想到了蹺蹺板、天平、挑擔(dān)等等。

從以上的聯(lián)想可見(jiàn)，已不是簡(jiǎn)單知識(shí)的表面再現(xiàn)，而是已有知識(shí)的多種內(nèi)在聯(lián)系的重新組合、加工、整理，促成聯(lián)想的“生長(zhǎng)”。學(xué)生不僅掌握了課本中的幾種常規(guī)平衡方法，而且還有所創(chuàng)新，得出以下獨(dú)特見(jiàn)解：“在杠桿尺兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，要使杠桿尺平衡，數(shù)量多的應(yīng)掛在離中心支點(diǎn)近的地方；數(shù)量少的應(yīng)掛在離中心點(diǎn)遠(yuǎn)的地方?！比缓笪矣謫?wèn)：“為什么？”許多同學(xué)一致認(rèn)為：“挑不同重量的東西和稱(chēng)秤，支點(diǎn)總是靠近重物的一端?！?/p>

由此可見(jiàn)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力及創(chuàng)新潛能。

三、激勵(lì)求異

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自的智慧和能力，積極、主動(dòng)力、獨(dú)立地思索問(wèn)題，主動(dòng)力探索知識(shí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地提出新的見(jiàn)解及解決問(wèn)題的方法。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要傳授相關(guān)知識(shí)，而且還要激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，準(zhǔn)許標(biāo)新立異，窮思奇想，以激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

例如，我教學(xué)《不倒翁》一課中，我先讓學(xué)生玩“不倒翁”，然后讓學(xué)生想里面是什么東西，再看看外面的形狀，最后叫他們拆不倒翁，隨之又叫學(xué)生歸納出“不倒翁”的特征后，我就讓他們自制“不倒翁”，并做出適當(dāng)要求：“比比看，誰(shuí)做得又快又好？”結(jié)果許多學(xué)生都按照課本中的用蛋殼或制作材料給定的半球做，但放的重心物有泥土的、鐵塊的，石子的，橡皮的等等。惟獨(dú)有一個(gè)學(xué)生放了一個(gè)大洋芋，有的同學(xué)好奇地問(wèn)：“老師，洋芋也能做不倒翁？”我沒(méi)有及時(shí)辯解，而是說(shuō)：“你們?cè)囋嚳?。”過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)精美的“不倒翁”呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前。隨之我叫這位同學(xué)談?wù)勊囊?jiàn)解，他說(shuō)：“洋芋比較容易造型，只要按，‘不倒翁的外形去雕刻，然后用刀把上部挖空，就能很快地做出‘洋芋不倒翁，既不要什么膠水，也不需涂顏色，是天然的淡黃色?！苯?jīng)過(guò)講解，那些感到奇特的同學(xué)豁然開(kāi)朗，由衷地伸出大拇指：“真棒！”

這位學(xué)生做的“洋芋不倒翁”雖然不是那么起眼，但是他富有膽識(shí)，敢想敢做，具有創(chuàng)新思維，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)又引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、勇于實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的搖籃。小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱，當(dāng)今科學(xué)教材，注重學(xué)生的動(dòng)手操作及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教材中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑是要求學(xué)生參與實(shí)踐，大膽探索，這顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。

例如，在教學(xué)科學(xué)《制作電熱切割器》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電熱切割器的制作原理、結(jié)構(gòu)、工作部件，然后讓他們大膽去做，去自然中找材料，并提出適當(dāng)要求：“看看誰(shuí)做得美觀、新穎、獨(dú)特?！苯Y(jié)果做出了各種形狀不一的電熱切割器。其中，有一組學(xué)生砍了一個(gè)三叉的樹(shù)枝，做出了一個(gè)多功能的電熱切割器。他們?cè)诓煌笮〉牟嫔侠@上金屬絲，然后用導(dǎo)線把金屬絲接通，做起來(lái)又簡(jiǎn)單又快捷，又能切割厚薄不一的材料，且不是絕了。

以上活動(dòng)，既有一定的靈活性，不但解放了學(xué)生的手腦，沖出了教室的極限，又能充分發(fā)揮學(xué)生活用科學(xué)知識(shí)的才能和才干。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師有意識(shí)地貫穿——教學(xué)的始終，才能使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展。

（作者單位：云南省昆明市西山區(qū)陽(yáng)光小學(xué)）