馬麗芳 張華

【摘要】高職院校從人才有效地供給，滿足經濟社會發(fā)展需要，增加結構性改革的新理念、新思路、新方法上探索人才培養(yǎng)的途徑，以促進就業(yè)為導向，按照“主動適應、服務發(fā)展”的原則，注重培養(yǎng)同市場需求相適應的技能型人才，實現(xiàn)人才供給側和社會人才需求側相適應。

【關鍵詞】高職院校 人才培養(yǎng) 供給側 需求側

一、高職院校人才培養(yǎng)供給側存在的問題

（1）我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀與人才的需求差異

高職教育從1998年起規(guī)?？焖僭鲩L，布局還不盡合理，發(fā)展思路更加清晰，特色更加顯現(xiàn)，社會對高等職業(yè)教育的認同有了明顯的提高，以服務經濟建設和社會發(fā)展為己任，緊密跟蹤勞動力市場的需求變化，加強市場調查，了解用人單位需求，主動進行專業(yè)調整，培養(yǎng)“適銷對路"人才，贏得了用人單位的贊譽，社會對高職教育的認同度提高。但是，我們也清醒地看到，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著，知識經濟時代的到來，全面素質教育的推進，經過幾年連續(xù)擴招，學生規(guī)模有了很大發(fā)展，整個社會對高職畢業(yè)生的要求由數(shù)量轉向質量，高職教育質量亟待提高；隨著高等教育體系的開放，高等技術應用型人才培養(yǎng)渠道的多元化，高職生面臨生源市場與畢業(yè)生就業(yè)市場的雙重競爭；由于缺乏內在發(fā)展動力與良好運行機制，因而出現(xiàn)了一部分高職院校追求短期經濟行為，專業(yè)設置盲目跟風、實訓場地不足、教育質量極不過硬等現(xiàn)象。

（2）供求市場對就業(yè)率差異

從高等職業(yè)教育就業(yè)現(xiàn)狀分析入手，指出了高職就業(yè)存在的問題，并分析了它的成因。就業(yè)對高職院校來說是一項艱巨的工程，就業(yè)人數(shù)的逐年提高，就業(yè)難度相應就很大，畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接影響到學校今后的生源數(shù)量和質量，也是上級主管部門對學校評估的一項重要指標。高職院校必須對多樣性、多變性的社會需求做出迅速有效的反應。人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教學內容與教學方法必須適應社會對人才需求的變化。

（3）培養(yǎng)目標和社會需求的差異

高職教育培養(yǎng)目標定位不準，缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)高職特色，專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題，與職業(yè)崗位脫節(jié)、隨意性較大，“大而不?！?，對高職教育培養(yǎng)技術應用性人才、應以“實用性強、技能高”為發(fā)展特色、以提高學生在相關領域的職業(yè)技能為主、專業(yè)教育為重的概念模糊，缺乏系統(tǒng)的支撐體系，人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、課程標準、師資隊伍、實驗實訓條件等軟硬件資源的支撐欠缺，不利于教學管理、檢查和評價，影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（4）教育管理體制和就業(yè)指導認識存在差異

目前，高等職業(yè)院校普遍都開設了就業(yè)指導課程和開展了對學生的就業(yè)指導，但存在許多問題，如，不少任課教師把就業(yè)指導認為是學校有關部門和領導的事，沒有真正把就業(yè)指導作為培養(yǎng)技能型人才的一項重要任務，忽視了教師與學生之間、職業(yè)教育與教育管理體制的溝通橋梁，疏忽了管理的主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學生的職業(yè)能力到底應包括哪些？造成了院校之間、教師之間的理解都不一樣，甚至產生認識上的錯誤。

（5）機制運行不健全

就業(yè)指導機構不健全，指導內容不全，指導人員缺乏，經費不足，工作模式滯后。雖然就業(yè)信息提供的較多，觀念教育的少，學校專職就業(yè)指導教師與應屆畢業(yè)生的比例不達標，就業(yè)指導教師大多是由搞就業(yè)工作或從事學生工作的人員和領導兼職。他們長期從事這方面工作，有一定的實踐經驗，但缺乏系統(tǒng)的理論學習和專門培訓，對課程的設置、規(guī)范和建設，思考研究得還不夠，難以保障就業(yè)指導的效果。最后，職業(yè)指導與畢業(yè)生就業(yè)需要之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、高職院校人才適應力改革思路

（1）了解我國高職院校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及高職教育的作用等。認清目前高職教育面臨的困境，探索市場高職人才的需求狀況，確立科學的培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案修訂，做好專業(yè)優(yōu)化、辦學方向調整；

（2）高職教育管理體系的構建和創(chuàng)新，應以與高職院校管理體制對應的理念作為前提，確立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合的發(fā)展道路”的指導思想，創(chuàng)建管理體系，打造鮮明的高職辦學特色；

（3）順應供給側改革的需要，從經濟學的角度分析高職院校就業(yè)的供需問題，研究影響供給的因素，以突出掌握實際知識為基礎，以現(xiàn)代服務業(yè)為平臺，以“互聯(lián)網+”為信息儲備，挖掘就業(yè)信息源，完善的知識儲備和能力素質培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道。探索適合高職教育的市場需求的供給，優(yōu)化就業(yè)供應的數(shù)量、質量與結構，實現(xiàn)教育人才的有效供給。

（4）融合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的教學理念，加大就業(yè)指導模式的拓展，加強高職生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，鼓勵學生在校期間利用學校的資源優(yōu)勢，開展和參加各種類型的創(chuàng)業(yè)活動，滿足用人單位的各項發(fā)展需求，使學生在堅持自主能動性和自覺性的發(fā)展基礎上，主動適應社會、企業(yè)整體的需要。實現(xiàn)人力資源和職業(yè)定位的相互匹配，為就業(yè)提供動力。

（5）加強校企合作的模式，優(yōu)化教育結構，在供給側改革下，調整教育結構，學校加大招收市場需求大、就業(yè)范圍廣、自身優(yōu)勢強的特色專業(yè)，實現(xiàn)“教學做”為一體化的校企合作模式，培養(yǎng)學生就業(yè)能力與市場的需求，減少市場人才飽和、供求超標、專業(yè)失衡等專業(yè)設置，

（6）把握高等職業(yè)教育發(fā)展動向，以重點專業(yè)建設為核心，構建高技能人才培養(yǎng)體系，依托校內外實踐、實訓基地，強化社會實踐活動，完善修訂人才培養(yǎng)方案，探索適合市場需求的教學方法和手段，構建提高技能應用優(yōu)勢的系統(tǒng)化課程體系，形成各高職院校的專業(yè)群。

（7）建立有效的合作機制，引進企業(yè)專家參與課堂教學的校企合作評價創(chuàng)新體系，不斷調整優(yōu)化辦學方式，提高教師教學水平，指導學生樹立正確的擇業(yè)觀念，發(fā)揚自身優(yōu)勢特點和實踐動手能力。

總之，供應是為了滿足需求。高職教育重點是職業(yè)人力資源的供給，培養(yǎng)更多適應能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識高的技能型人才。因此，在供給側改革背景下，高職教育應當融合“適應就業(yè)需求”的創(chuàng)新思路，不斷轉變辦學觀念，深化高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，為地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)提供有效的人才供給。

參考文獻：

[1]芮志彬 關于職業(yè)教育供給側改革的思考 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報[1]2016.4

[2]張雯亭.供給側改革視角下的高職教育創(chuàng)新[J].科技經濟市場，2017.4

[3]陳娜，李佳，劉海寧. 高職院校人才培養(yǎng)“供給側”改革的路徑研究[J].文教資料，2017.4