王業(yè)社 黎穎惠 陳立軍 楊賢均 王亮

摘要從研討式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，著重對風(fēng)景園林設(shè)計研討式教學(xué)模式構(gòu)建、主題確定和組織實施等方面進行了深入的研究與探索。實踐證明，在風(fēng)景園林設(shè)計中開展研討式教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造潛能，有利于學(xué)生的工程設(shè)計能力、實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞研討式教學(xué)；風(fēng)景園林設(shè)計；研究與實踐

中圖分類號S-01文獻標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2017）11-0254-02

AbstractThis article has carried on the thorough research and the exploration to focus on the landscape design seminar teaching model construction， theme determination and organizational implementation other aspects， which based on the connotation of the seminar teaching， according to the training objectives and curriculum characteristics. Practice has proved that the main body status of students has been highlighted， and the enthusiasm and creativity of students have been fully played， which is beneficial to the students ability of engineering design， practice and innovation to carry out discussion teaching in landscape design.

Key wordsSeminar teaching；Landscape design；Research and practice

研討式教學(xué)的內(nèi)涵是以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張師生平等，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、分析和探索，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]?；谀壳吧鐣l(fā)展對園林類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，在園林類專業(yè)教學(xué)中開展研討式教學(xué)顯得尤為重要。而風(fēng)景園林設(shè)計作為園林類專業(yè)的主干核心課程，具有很強的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)造性特點[2]，對其開展研討式教學(xué)有利于學(xué)生的工程設(shè)計能力、創(chuàng)造思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者以風(fēng)景園林專業(yè)作為省、校特色專業(yè)及綜合改革試點專業(yè)建設(shè)為契機，以專業(yè)核心課程風(fēng)景園林設(shè)計為例，開展了研討式教學(xué)模式研究，經(jīng)過3年的改革實踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并取得了顯著的教學(xué)效果。

1研討式教學(xué)模式構(gòu)建

按照教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目的，科學(xué)地構(gòu)建“教師布置任務(wù)—課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—課后補充—評價與總結(jié)”五步式風(fēng)景園林設(shè)計研討式教學(xué)模式。該教學(xué)模式的構(gòu)建為研討式教學(xué)的實施建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，把握了教學(xué)活動整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能，突出了教學(xué)的有序性和可操作性。

2研討主題內(nèi)容確定

風(fēng)景園林設(shè)計課程是園林類專業(yè)的一門核心主干設(shè)計課程，其授課內(nèi)容主要包括緒論、園林設(shè)計的依據(jù)與原則、園林布局、園林設(shè)計程序、綜合性公園、植物園、動物園、兒童公園和森林公園9個部分，具體涉及建筑、規(guī)劃、工程、藝術(shù)、文化、生態(tài)、資源、地理、環(huán)境等多學(xué)科，內(nèi)容豐富，問題復(fù)雜，若單純采用傳統(tǒng)式授課方法，教學(xué)效果欠佳。從研討式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)該課程的特點和各章節(jié)的基本內(nèi)容，結(jié)合工程實際及學(xué)科前沿研究熱點問題，選取緒論、園林布局、綜合公園設(shè)計、植物園和森林公園5個章節(jié)的內(nèi)容為研討對象，共確定了25個研討主題 （表1），即基礎(chǔ)性研討主題（7個），思考性研討主題（8個）和研究性研討主題（10個）。基礎(chǔ)性研討主題著重培養(yǎng)學(xué)生分析研究、歸納總結(jié)的思維能力和語言表達(dá)能力；思考性研討主題著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力；研究性研討主題著重培養(yǎng)學(xué)生自主探研究能力和創(chuàng)新思維能力。各研討主題之間層次分明、逐步遞進。通過這種知識探索過程，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學(xué)生工程設(shè)計應(yīng)用意識和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其真正學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高其綜合素質(zhì)。這是實施研討式教學(xué)的最基本出發(fā)點和主要歸宿，也是其最突出、最根本的特點[3]。

3研討教學(xué)組織實施

充分發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛力是研討式教學(xué)有效實施的關(guān)鍵，準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色及相互關(guān)系是實施研討式教學(xué)的前提條件，制訂科學(xué)合理的實施計劃是研討式教學(xué)的依據(jù)[4]。根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計課程特點和現(xiàn)有的教學(xué)資源，制訂出了具體的研討式教學(xué)實施計劃（表1），即研討式教學(xué)總體設(shè)計，主要包括研討內(nèi)容、研討主題、研討方式、時間安排、教學(xué)形式等。有了科學(xué)合理的具體實施計劃，研討式教學(xué)才能有序地順利開展，研討式教學(xué)目標(biāo)才會更好地實現(xiàn)。風(fēng)景園林設(shè)計課程研討式教學(xué)的有效實施是根據(jù)其研討式教學(xué)模式和教學(xué)計劃來組織開展的。

3.1教師布置任務(wù)根據(jù)研討式教學(xué)計劃，教師在每講授一個專題內(nèi)容課前或課后給出5個研討主題供學(xué)生選擇，以小組為單位分配任務(wù)，安排學(xué)時，每小組5～6位學(xué)生。每位學(xué)生必須至少分別參加1個基礎(chǔ)性研討主題、1個思考性研討主題和2個研究性研討主題。配備2名指導(dǎo)教師，每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)2～3個小組，同時為學(xué)生提供文獻資料，并要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)（1或2周）完成。

3.2課前準(zhǔn)備包括資料收集與整理、分析總結(jié)、演講稿準(zhǔn)備、時間分配、場地確定等。學(xué)生根據(jù)本組選定的研討主題內(nèi)容，利用學(xué)校圖書信息平臺查閱國內(nèi)外相關(guān)參考文獻，自主整理、分析、歸結(jié)和總結(jié)；開展小組討論，就思想不統(tǒng)一、意見不一致的問題繼續(xù)查閱資料，認(rèn)真修改并完善，確定講授內(nèi)容；根據(jù)講授內(nèi)容制成PPT演講文稿，準(zhǔn)備課堂教學(xué)；指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織小組討論交流，參與討論，解答疑問，并指導(dǎo)學(xué)生完成PPT文稿，對課堂教學(xué)做好時間分配及場地安排。

3.3課堂教學(xué)包括小組匯報、全班交流、課堂評議等。每小組推薦一兩名代表對本組研討主題內(nèi)容進行總結(jié)匯報，其他小組的學(xué)生和教師可以提出不同的觀點或疑問進行辯論、討論，展開交流探討。指導(dǎo)教師輔助答疑，引導(dǎo)討論，針對每個小組匯報的主題內(nèi)容、演講儀態(tài)和回答問題等情況進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時提出表揚，對表達(dá)欠準(zhǔn)確的問題立即予以糾正；對討論中的學(xué)術(shù)爭論不予絕對性的評價，并要求學(xué)生在課后繼續(xù)補充資料、分析思考，以獲得更加完善的答案。同時開展課堂評價，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價3種形式，作為綜合評定學(xué)生成績的依據(jù)。

3.4課后補充包括撰寫討論論文和成果報告、教學(xué)效果評價與反饋等。各小組對課堂教學(xué)討論中提出的質(zhì)疑進行探討，或繼續(xù)查閱文獻，認(rèn)真修改并完善演講文稿、撰寫研究論文或報告，形成研究成果。同時，要求學(xué)生對研討課堂教學(xué)效果進行評價，提出存在問題和改進措施。指導(dǎo)教師根據(jù)研討報告評定成績，并對學(xué)生反饋的意見進行整理、綜合，及時采取措施，改進教學(xué)方法。

3.5評價與總結(jié)包括課程考核和評價、教學(xué)反思。該課程教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的平時情況、研討成績、實驗或?qū)嵱?xùn)成績和期末考試成績，按照一定的權(quán)重構(gòu)成，綜合評定課程成績。同時，在該課程開展研討式教學(xué)實踐后，教師對其教學(xué)效果進行綜合評價與反思，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。

4教學(xué)效果

實踐證明，在風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)中開展研討式教學(xué)，通過師生共同探討、交流、對話等一系列互動過程，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，使學(xué)生更加深入地理解和掌握理論知識，增強了教學(xué)實效性。在研討式教學(xué)中，教師要進一步加強自身的教學(xué)科研能力，豐富完善學(xué)科知識，提高觀察能力、學(xué)術(shù)意識和組織管理能力，并善于進行知識信息的雙向交流、師生的相互解讀，從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)問題，獲得學(xué)術(shù)靈感，從而促進教學(xué)相長。學(xué)生圍繞風(fēng)景園林設(shè)計某個問題查閱相關(guān)文獻資料，經(jīng)過獨立思考提出自己的觀點和見解，有助于培養(yǎng)其查閱文獻資料、調(diào)查收集信息的能力和獨立思考、認(rèn)真鉆研、提出觀點并論證觀點的能力；通過討論和辯論，與其他同學(xué)和教師進行思想交流交鋒，通過比較鑒別，修正完善自己的研究結(jié)論，有助于提高其思維能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計某個熱點問題，通過實驗或?qū)嵙?xí)進行探究，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力和研究能力。

總之，研討式教學(xué)在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、發(fā)展創(chuàng)新能力的過程中具有獨特的優(yōu)勢，將研討式教學(xué)理念貫穿于風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)過程中，有利于學(xué)生的工程設(shè)計能力、實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[5-6]。

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