張賽麗 吳金山

摘 要：隨著我國大學教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，著力打造本科應(yīng)用型人才。經(jīng)過近幾年不斷發(fā)展，很好的緩解了社會對人才供需融合的矛盾，但在發(fā)展的過程中也存在許多問題。文章主要對我國現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式存在的問題、及如何構(gòu)建供需深度融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行概述，并提出一些可行性問題及解決辦法，為建立完善的新型應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模型提供參考。

關(guān)鍵詞：供需融合；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式；存在問題

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0158-03

Abstract： With China's university education transforms from elite education to mass education， we strive to cultivate application-oriented talents. After constant development in recent years， the contradiction between social demand and talent supply has been alleviated， but in the process of development， there also exist many problems. This paper mainly summarizes existing problems in the talent training modes of applied colleges， and how to construct a training mode of applied talents which deeply integrates supply and demand， and puts forward some problems and feasible solutions， providing reference for establishing a perfect new training model of applied talents.

Keywords： supply and demand integration； applied university； training model； existing problems

2015年政府工作報告明確提出，“引導部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”。同年教育部袁貴仁部長在全國教育工作會議上指出：轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是明確辦學定位，把辦學思路真正轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作及培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來。經(jīng)過幾年不斷探索、實踐，大多數(shù)地方本科院校已認識到“應(yīng)用性”是地方本科院校在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)方面的特色和優(yōu)勢所在。如何實施應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專門人才是關(guān)系到普通本科高校發(fā)展及中國高等教育整體水平的重要課題[1]。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校的核心工作，如何辦出高質(zhì)量的應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才是全社會共同關(guān)注的問題。所謂“供需融合”，“供”是指學校為學生成長成才提供的各項教學與管理服務(wù)；“需”是指產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)、研究院和事業(yè)單位等對青年人才的需求；而“融合”則應(yīng)以需求方為導向，探討應(yīng)用型本科辦學的發(fā)展方向、教學模式、課程設(shè)置等，最終使供方和需方形成內(nèi)部市場機制，形成良性互動?！肮┬枞诤稀比瞬排囵B(yǎng)模式，是指使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與用人單位對人才需求相統(tǒng)一，把專業(yè)知識與職業(yè)能力貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)需求、畢業(yè)生的實際工作能力相融合，相統(tǒng)一的一種高素質(zhì)實用性人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

自1999年我國高等教育擴招以來，地方普通高等學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了一定的成績，但是由于發(fā)展時間不長，對其認識不到位，導致應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)還存在一些問題。受中國傳統(tǒng)上“重理論輕應(yīng)用”的思想，我國高等教育在一定程度上存在“求大、求全”的價值取向，地方高校同質(zhì)化嚴重，辦學定位趨同。因此造成地方高校以學術(shù)標準為主的人才培養(yǎng)與社會以技術(shù)積累和行業(yè)服務(wù)為價值追求的矛盾，以學科體系為基礎(chǔ)建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)行業(yè)實際需求的矛盾[2]，造成了當前用人單位共同面臨“學士碩士滿街跑、技工技師找不到”的尷尬境地。企業(yè)對人才的需求與學校對外輸送人才之間存在一定偏差。很多同學到企業(yè)進行實習時才發(fā)現(xiàn)，在學校學的東西發(fā)揮的作用不大。如學校每年都會舉辦“雙選會”，但企業(yè)聘用成功率卻很低，問題主要在于企業(yè)所需的是綜合性人才，如想要英語專業(yè)的同學，但英語專業(yè)的同學對物流行業(yè)不了解，這是就是如今校企對接的一大瓶頸。

（一）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)實際與培養(yǎng)目標不符

地方高校如何轉(zhuǎn)型現(xiàn)已成為大家普遍關(guān)注的問題，在應(yīng)用型人才的辦學定位基本達成共識，絕大多數(shù)高校都提出要大力培養(yǎng)地方和行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)人才；在人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標中也明確規(guī)定：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，具備人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、誠信品質(zhì)和實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而實際這些辦學定位為應(yīng)用型院校的高校，只是把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為特色寫入了人才培養(yǎng)方案，具體實施過程中仍沿用以前傳統(tǒng)的做法而沒有實質(zhì)性內(nèi)容；或者只是在人才培養(yǎng)過程中進行簡單拼湊，為應(yīng)用而應(yīng)用，沒有把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為日常教學工作的導向和方針，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念難以貫穿始終。

（二）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位含糊不清

人才培養(yǎng)定位就是對“什么是應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型人才應(yīng)該具有什么樣的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)”等問題的解釋和界定。目前絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)歸納為“知識廣、能力強、綜合素質(zhì)高、一專多能的復(fù)合型人才”，但究竟培養(yǎng)什么能力、需要具備什么素質(zhì)，應(yīng)達到什么標準，通過什么方式進行評價等表述不清，也就是對應(yīng)用型人才應(yīng)該有怎樣的知識、能力和素質(zhì)等問題缺乏系統(tǒng)認識。雖然各個省很多高校都在積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但到底什么樣的人才屬于應(yīng)用型人才還沒有具體的認識，只是停留在宏觀認識階段[2]。

（三）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案課程體系、教學內(nèi)容不完善

人才培養(yǎng)方案是學校保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務(wù)、指導和管理教學工作的基本依據(jù)，是教學管理工作的藍本和龍頭。絕大多數(shù)院校人才培養(yǎng)方案都是由相關(guān)專業(yè)教師根據(jù)學校相關(guān)指導文件進行編制，沒有廣泛征求用人單位意見或者專家論證。應(yīng)用型本科院校很多都是由以前的高等職業(yè)院校升格而成，而院校教師又大多數(shù)是從學校到學校，院校師資比較年輕，對企業(yè)工作崗位人才需求不了解，也缺乏實踐經(jīng)驗；甚至有部分院校制定人才培養(yǎng)方案存在因人設(shè)崗、因人設(shè)科，根本沒有考慮課程體系建設(shè)，應(yīng)用型本科層次人才知識、能力和素質(zhì)要求，存在個別老師在制定培養(yǎng)方案時只關(guān)心自己的工作量，而不考慮不同類型、不同課程之間的銜接，教學內(nèi)容的交叉、重復(fù)、脫節(jié)等情況。

從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案來看，還有部分院校采用的是傳統(tǒng)的從“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的設(shè)置模式，也都是以理論課程為主，缺乏實踐課程，沒有體現(xiàn)出課程設(shè)置與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，也沒有突顯出此課程設(shè)置可以給學生帶來哪些能力提高或技能訓練。有些院校會安排一些實踐課程，但往往也是先上理論課，再上實踐課，存在理論與實踐脫節(jié)。或者實踐就是參觀實習、學生自行完成一篇調(diào)查報告或者論文，沒有老師的指導，甚至有部分學生根本就沒有實踐，只是在網(wǎng)上隨便摘抄一篇交給老師，根本起不到理論與實踐結(jié)合，也達不到預(yù)期的培養(yǎng)目標。通過查找部分應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案課程體系建設(shè)，發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校實踐課程主要包括軍事訓練、入學教育、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文，還有個別課程配套實訓課程。但是大部分院校由于師資和資金等各種原因，大部分實踐課程時間都是由學生自由支配，這樣實踐課逐漸成為學生可自由支配的活動課，這樣以學科知識為主的教學內(nèi)容，其理論知識和實踐教學并沒有進行有效的整合，雖然表面上可為學生提供系統(tǒng)深厚的理論知識，但實際難以培養(yǎng)學生的實踐能力、社會適應(yīng)能力，實際上沒有學會，也沒有學到。

（四）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實施方式不到位

目前應(yīng)用型本科院校絕大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的授課方式，“老師講，學生聽”，“上課聽，考試背”這種灌輸式模式，很少采用啟發(fā)式的教學方式。雖然很多院校也提出來采用“互聯(lián)網(wǎng)”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程等新型授課方式，但是這些也都流于形式，具體運用的非常少。這些新型的授課方式會大大增加教師的工作量，而院校對教師也沒有相應(yīng)的評價標準，應(yīng)用型本科院校教師進行職稱晉升也還得要看科研條件，因此就制約了新授課方式實施和探索。

自1999年高校擴招到2015年，我國高等教育毛入學率達到40%，13年間每年平均增長1.92%，標志著我國高等教育逼近普及化階段。高校師資和硬件條件建設(shè)跟不上擴招的步伐，高校大多實行大班教學，每個班、每個專業(yè)的人數(shù)都很多，因此給應(yīng)用型本科實踐教學也帶來了挑戰(zhàn)。如會計專業(yè)基本上每個應(yīng)用型本科院校都會開設(shè)，并且學生人數(shù)也很多，一個專業(yè)一個年級至少100名同學，在頂崗實習時許多單位根本不能容納如此多的學生，因此，只能采用放養(yǎng)式管理，學生自己找實習單位進行實習。社會實踐課程也是類似的情況，通常安排在暑期，并且都是由院校輔導員擔任指導老師，院校通常一個專業(yè)一名輔導員，意味著這一名輔導員需要負責近400名學生，沒有更時間及精力顧及這么多同學。

目前，應(yīng)用型本科院校與課程相關(guān)的實踐實訓課程也基本上采用集中實踐，以校企合作為主的全程式實踐難以實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在企業(yè)對合作高校畢業(yè)生的需求不高，有學者調(diào)查大約67%的樣本企業(yè)每年新招聘員工來自合作高校比例不到20%[3]。院校與企業(yè)之間的合作大都處于臨時性、短期性的松散狀態(tài)，缺乏長期的綜合性聯(lián)合。企業(yè)與院校合作的方式主要以提供學生生產(chǎn)實訓基地、安排企業(yè)技術(shù)人員進入高校等較為淺層合作形式為主，而參與到高校人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等深層次的合作相對較少，且企業(yè)更愿意將學生作為生產(chǎn)崗位的員工使用，較少考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律[4]。

二、構(gòu)建供需深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）明確辦學定位與人才培養(yǎng)目標

應(yīng)用型本科院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，首先必須明確培養(yǎng)人才是往何處輸送。其次，院校負責人需深入此地、對用人單位實地調(diào)研，了解用人單位對人才的知識、技能、素質(zhì)等有怎樣的需求，然后根據(jù)需求再側(cè)重培養(yǎng)學生在具備用人單位所需能力的基礎(chǔ)上完善課程體系建設(shè)。因此可解決“供”與“需”不匹配的矛盾。

（二）依托供需深度融合平臺，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

1. 對接用人單位人才需求。構(gòu)建符合社會需要的專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和社會需求，明確培養(yǎng)目標所對應(yīng)的行業(yè)（企業(yè)）實際崗位對核心知識和核心能力的要求，并以此為依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，按照基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)技能實用的原則，科學設(shè)計課程目標。

2. 校企共建課程。在校企合作中強調(diào)校企共同開發(fā)、建設(shè)課程，注重校園文化與企業(yè)文化有機結(jié)合和專業(yè)課程教學與企業(yè)崗位標準對接等。

（三）強化實踐教學，努力提升實踐育人的水平和質(zhì)量

首先，完善實踐教學的頂層設(shè)計。制定加強實踐教學的指導性意見，突出實踐教學地位，從政策上鼓勵、經(jīng)費上支持教師加強對實踐教學的投入。進一步明確實踐教學的內(nèi)容；強化實踐教學環(huán)節(jié)，在總學分不變的前提下，減少理論課時，增加實踐教學比重。

其次，構(gòu)建多元化實踐教學平臺，不斷加強以課程實驗教學為主的專業(yè)實驗平臺建設(shè)。整合資源，優(yōu)化配置，構(gòu)建跨專業(yè)的公共實驗實訓平臺，建設(shè)多專業(yè)共同使用的基礎(chǔ)課實驗實訓中心。

最后，強化以訓練學生職業(yè)技能為主的職業(yè)技能實訓平臺建設(shè)。

（四）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為應(yīng)用型人才提供成長催化劑

學校在學生學習不同階段，設(shè)置不同就業(yè)教育課程，幫助學生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，引導學生把學校和職業(yè)發(fā)展目標聯(lián)合起來。

學校設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，專門負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)工作。積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的作用，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（五）校企共建智慧教師，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校應(yīng)廣泛開展校地、校企合作，深化產(chǎn)教融合，形成與行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)標準、共同完善培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同開發(fā)交叉、共同組織教學團隊、共同建設(shè)實訓基地、共同建設(shè)實施培養(yǎng)過程和共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。

在專業(yè)建設(shè)上，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開放教材，共建實踐教學平臺，聯(lián)合教學和聯(lián)合開放教學資源庫，企業(yè)主導專業(yè)核心課程的建設(shè)及發(fā)展；在專業(yè)教學上，學校組織團隊實施公共課和基礎(chǔ)課以及基礎(chǔ)技術(shù)課教學；企業(yè)派駐企業(yè)工程師承擔專業(yè)核心課程教學；在職業(yè)能力培養(yǎng)上，企業(yè)負責學生的職業(yè)能力建設(shè)及培養(yǎng)；在實習及就業(yè)環(huán)節(jié)，企業(yè)搭建就業(yè)資源池，為學生提供一對一的就業(yè)推薦服務(wù)。

三、討論

隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展及高等教育大眾化進程加快，新興應(yīng)用型本科院校得到快速發(fā)展，有效的緩解了人才與企業(yè)間的融資需求矛盾，但在快速發(fā)展過程中也存在許多，如企業(yè)需要大量懂知識及能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，企業(yè)看中的是人才的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，需要的是面向現(xiàn)代化社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)[5，6]，適應(yīng)能力較強的綜合性人才[7]，而各高校培養(yǎng)人才更注重老套應(yīng)試教育，嚴重的與市場需求脫節(jié)。目前，各高校紛紛開展了各類提高學生工程能力的應(yīng)用研究，有不少老師與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題?？偟膩碚f，各項研究多是分模塊進行，綜合性研究相對較少，尤其是在將技術(shù)和管理融合方面。面對社會對人才的供需矛盾，學校在改進方面可從以下方面進行入手，重點進行更進：1. 提高教師的教學和科研能力，通過對新技術(shù)的學習和應(yīng)用，以及與企業(yè)技術(shù)人員的交流，教師可以更好地接近市場需求，縮短與工程實際的距離，提高教師科研的積極性和能力。2. 將結(jié)合項目的訓練方式引入到教學中，逐漸培養(yǎng)學生掌握解決實際工程問題的方法和技巧，提高學生實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生分工合作的團隊意識。3.切實解決校企合作過程中企業(yè)動力缺乏和合作制度環(huán)境的缺陷，為高級應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定堅實的基地保障。4.解決專業(yè)課堂教學和市場需求脫節(jié)的問題，校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)和校外實習緊密結(jié)合，努力將學生培養(yǎng)成高質(zhì)量的、符合市場需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]王波.校企融合探索地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式[J].教研，2012（19）：28.

[2]劉英華.地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].江西科技師范大學，2015.

[3]潘海生，王世斌.中國教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：144-147.

[4]劉英華.地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].江西科技師范大學，2015.

[5]盧立玨，葉育登.獨立學院人才培養(yǎng)目標定位與特色培育[J].高等教育研究，2009（7）：57-60.

[6]斯榮喜，龔山平，鄒曉東.獨立學院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2005（1）：73-75.

[7]鄭志明，李川偉.新就業(yè)形勢下獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].改革與開放，2011（11）：163.