李珊珊 于永娟 陳萌

摘 要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿在一定程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和發(fā)展方向。本文從實證分析的角度，對某應用型地方院校的部分專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、思路及制約因素等方面開展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情有余、規(guī)劃不足，所選行業(yè)、地點與學生的專業(yè)、經(jīng)歷密切相關，學生對創(chuàng)業(yè)的期望與選擇存在個體性差異，阻礙大學生創(chuàng)業(yè)最主要的問題是經(jīng)驗不足、資金短缺，并從政府、高校、社會和學生四個層面提出相關建議。

關鍵詞：應用型地方院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿 調(diào)查

中圖分類號：F211 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）04（b）-185-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是應對高校就業(yè)壓力，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，促進經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，應用型地方院校的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密相連，做好應用型地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。為更好地了解應用性地方院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機、思路、制約因素等，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本文對某應用型地方院校的學生開展了抽樣調(diào)查。

1 調(diào)查對象和研究方法

調(diào)查對象：根據(jù)某校的專業(yè)構成，采取分層抽樣法，隨機抽取450名本科生。其中，男生202人（45%），女生248人（55%）；2016級153人（34%）；2015級149人（33%），2014級148人（33%）。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計：將數(shù)據(jù)錄入Excel，用spss19.0進行統(tǒng)計分析，并對問卷中的開放性問題進行了總結歸納。

2 調(diào)查結果與分析

2.1 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度分析

在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有較高的熱情，有72.86%的大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣，其中很有興趣的占33.81%，比較有興趣占39.05%。在對各專業(yè)、各年級的分類統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高支持創(chuàng)業(yè)的學生比例越高，在各專業(yè)的比較中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟管理類專業(yè)、計算機專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情明顯高于醫(yī)學類的學生。由此可以看出，隨著經(jīng)濟、社會發(fā)展，政府、媒體、學校等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，大部分大學生思想觀念已經(jīng)開始發(fā)生轉變，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學逐漸增多，在問及具體的創(chuàng)業(yè)想法時，有50.48%的同學表示有創(chuàng)業(yè)的想法，其中36.67%的同學有想法但是不知道如何實現(xiàn)，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并認為對社會經(jīng)濟發(fā)展有積極影響的同學占到了50.89%，認為風險大且因為缺乏實踐經(jīng)驗使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不容易的占到37.14%，而不感興趣、不關注、無創(chuàng)業(yè)想法的同學僅占極少的一部分。

2.2 創(chuàng)業(yè)時間段選擇分析

調(diào)查結果顯示，大部分學生選擇在畢業(yè)之后3～5年內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)，其次是打算在大四期間進行創(chuàng)業(yè)的學生較多，占到30%，這兩個時間段是學生選擇創(chuàng)業(yè)的“高峰期”，也是學生們理論知識學習結束和具有一定工作經(jīng)驗后的時期，年齡大概在25～30歲之間，恰好是身體強壯，思維活躍的時期，由此看出學生們選擇創(chuàng)業(yè)的時間相對理性，能夠根據(jù)自身的情況進行選擇（見圖1）。

2.3 創(chuàng)業(yè)地點選擇分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生希望將創(chuàng)業(yè)地點選在二線城市的比重超過了一半，占69.52%，然而希望在北上廣等一線城市或者三線城市創(chuàng)業(yè)的大學生所占比重較小，分別為19.52%和10.95%，在對影響學生選擇創(chuàng)業(yè)城市的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生自身的知識結構、專業(yè)特點、各類城市的房價、交通、戶籍、政府政策的穩(wěn)定性等都是影響學生選擇城市的因素（見圖2）。

2.4 大學生對國家出臺的扶持自主創(chuàng)業(yè)方面的相關政策和法規(guī)關注度分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)方面的相關政策和法規(guī)的關注程度比較低，其中偶爾關注占比為60%，不關注的占比20%，一點也不關注的占比4.29%。說明有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學生對于國家政策的認識不足，間接形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向不明確和經(jīng)驗不足的障礙。

2.5 對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價

在調(diào)查研究的過程中，認為高校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有一定作用的同學占比為64.76%，認為非常有必要的占比19.52%，學生對學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強的認同感，但是在對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有194名同學沒有參加過創(chuàng)新實踐活動，參加過大學生創(chuàng)業(yè)基金、挑戰(zhàn)杯等各類大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽、建模大賽的同學總計占比為57.3%。一方面，沒有參加過的同學大部分為低年級學生，他們?nèi)胄２痪眠€沒有遇到相關的實踐活動，另一方面，當前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動一部分源于學校組織的創(chuàng)新實踐活動，活動較少，形式單一，缺乏知識性、趣味性，不能很好地吸引同學們參加；一部分是國家或省級項目，該類項目對學生素質(zhì)要求較高，學校對該類活動的組織與培訓缺乏系統(tǒng)性，學生對自身能力缺乏自信，導致參與度低。

2.6 學生選擇創(chuàng)業(yè)的方向

在對有意向創(chuàng)業(yè)的學生進行調(diào)查時，大學生創(chuàng)業(yè)主要集中于餐飲、互聯(lián)網(wǎng)及其他方面，占比分別為38.1%、18.57%、27.62%，而對技術要求較高的IT、科技生物等方面占比較小。說明該校學生的創(chuàng)業(yè)層次較低，進入的都是門檻低、技術含量較低、對創(chuàng)新性要求不高的行業(yè)。

2.7 創(chuàng)業(yè)過程中的障礙分析

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中障礙較多，主要集中在缺乏社會經(jīng)驗、資金短缺、方向不明確等方面，分別占到42.38%、25.24%、15.24%，而家人反對、心理承受力、創(chuàng)業(yè)風險等其他因素所占比重較小。不難看出，大學生要想創(chuàng)業(yè)必須首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，提高自身素質(zhì)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

3 結論與建議

3.1 結論

本次調(diào)查利用分層抽樣的方法選取本校大一、大二、大三的學生展開調(diào)查，比較分析了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機、思路、制約因素等，通過調(diào)查，我們得出以下結論。

首先，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情有余，規(guī)劃不足。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有較高的認可度，也愿意在合適的時機進行嘗試，但是學生對在進入某行業(yè)前需要做好哪些準備，如何籌建公司，需辦理哪些手續(xù)，建立公司該如何開展業(yè)務等所知甚少，他們無論從心理抑或知識儲備上都沒有做好充分的準備。

其次，所選行業(yè)、地點與學生的專業(yè)、經(jīng)歷密切相關。該院校學生一般選擇在二線城市，欲進入餐飲、互聯(lián)網(wǎng)營銷等領域進行創(chuàng)業(yè)探索，學生對所選城市與行業(yè)分析相對客觀、謹慎，避開競爭激烈、對創(chuàng)新性要求較高的高科技行業(yè)，避開生活成本較高、壓力較大的城市，符合應用型院校學生的知識結構與思維特點，有利于應用型院校的學生發(fā)揮自身的特長，獲得平穩(wěn)成長的空間。

再次，學生對創(chuàng)業(yè)的期望與選擇存在個體性差異。通過相關性分析發(fā)現(xiàn)，性別、年齡和有無工作經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、行業(yè)、時間有顯著性差異。在三個年級中，男生、年級高的、有工作經(jīng)歷的學生對于創(chuàng)業(yè)的熱情要高于女生、年級低的、無工作經(jīng)歷的學生；不同家庭背景、生活經(jīng)歷、性格的學生對是否創(chuàng)業(yè)、何時創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)的預期也有很大差別。因此在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時在廣譜式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，需根據(jù)學生的特點與需求因材施教開展創(chuàng)業(yè)培訓。

最后，阻礙大學生創(chuàng)業(yè)前三位的問題是經(jīng)驗不足，資金短缺及方向不明確。學生在一腔熱血之下，對創(chuàng)業(yè)的方向與程序依然比較迷茫，缺乏創(chuàng)業(yè)必備的思路、規(guī)劃與經(jīng)驗；他們沒有意識到熟悉國家政策，了解企業(yè)外部環(huán)境的重要性，對國家相關創(chuàng)業(yè)導向、優(yōu)惠政策等了解甚少，大部分學生對解決資金短缺問題態(tài)度保守，主要通過向親朋好友借款解決，不清楚當前財政、工商、銀行等部門對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策有哪些，不清楚如何申請貸款，如何繳納稅款及如何申請免稅等。

3.2 建議

應用型地方院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，不僅僅是緩解就業(yè)壓力的當務之急，更是促進我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，提高國民素質(zhì)的重要舉措，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是高校的責任，更是整個社會的責任，是一項系統(tǒng)工程。因此，本文從以下四個層面提出了建議。

3.2.1 政府部門應制定大學生創(chuàng)業(yè)的相關優(yōu)惠政策，并加強宣傳力度

設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，以獎代補鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。地方政府設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站式服務機構，簡化大學生貸款和創(chuàng)辦企業(yè)的相關手續(xù)。為企業(yè)與高校的合作搭橋鋪路，鼓勵國家高新技術開發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并給予租金優(yōu)惠與政策扶持。引導金融機構為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供特色金融產(chǎn)品和服務[1]。定期舉辦大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。政府通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，隨時發(fā)布政府相關的政策、創(chuàng)業(yè)培訓，并開通信息咨詢服務等，通過線上線下資源整合為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。

3.2.2 社會層面

營造鼓勵創(chuàng)業(yè)，允許失敗的寬松的社會氛圍。通過各種新聞媒體，在全社會營造崇尚創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的良好社會氛圍，增強大學生自主創(chuàng)業(yè)意識[2]。充分發(fā)揮工會、婦聯(lián)、工商聯(lián)和行業(yè)協(xié)會等組織的作用，廣泛動員社會力量，對大學生創(chuàng)業(yè)進行結對幫扶，幫助有創(chuàng)業(yè)想法的大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。成立大學生創(chuàng)業(yè)基金會，用于表彰在創(chuàng)業(yè)過程中成績突出的優(yōu)秀學生，積極引導社會輿論，鼓勵大學生將各種奇思異想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉化為創(chuàng)業(yè)的實際行動，讓大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新從校園興起，并在社會上蔚然成風。

3.2.3 高校層面

整合行政資源，在高校成立專門的創(chuàng)業(yè)學院，將分散在教務處、學生處、招生就業(yè)處關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部門集中于創(chuàng)業(yè)學院，由學校高層領導擔任院長，由教務處、學生處、人事處的一把手擔任副院長，負責對整個學校的資源統(tǒng)籌指揮；以優(yōu)化課程體系為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與實踐教學體系為突破，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入通識課和選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想滲透進專業(yè)課，廣泛培養(yǎng)創(chuàng)新意識與重點培養(yǎng)實踐技能相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；同時，通過邀請知名創(chuàng)業(yè)人士、從本校畢業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等開展專題講座，為有創(chuàng)業(yè)意向的同學提供指導；充分考慮學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求及創(chuàng)業(yè)去向，加大與二線城市相關企業(yè)的實踐平臺建設，為學生盡快適應二線城市的環(huán)境創(chuàng)造條件。

3.2.4 個人層面

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，摒棄對創(chuàng)業(yè)的偏見，充分利用學校理論課程體系與實踐教學體系中提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不斷充實自己的理論知識與實踐技能；對自身的特長、愛好有較客觀的評價，根據(jù)自身優(yōu)勢決定是否創(chuàng)業(yè)及欲進入的領域，通過學校、培訓機構或政府官網(wǎng)主動學習創(chuàng)業(yè)政策及相關創(chuàng)業(yè)程序；積極參加學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及各層級各類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，不斷豐富創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)歷，為日后的創(chuàng)業(yè)蓄積力量。

參考文獻

[1] 省政協(xié)提案經(jīng)濟議題占比首次過半[EB/OL].http：// news.163.com/15/0417/04/ANCJ1G7S00014AED.html.

[2] 李鵬.大學生創(chuàng)業(yè)教育的實證研究及發(fā)展路徑[J].中國成人教育，2015（19）.

[3] 張品茹.大學生的創(chuàng)業(yè)意愿評估[J].技術經(jīng)濟與管理研究，2017（2）.

[4] 朱瑞峰.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的政府作用分析[D].華南理工大學，2015.

[5] 朱姝.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析[J].當代青年研究，2014（4）.

[6] 徐磊.地方高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的實證研究[D].成都理工大學，2016.

①基金項目：濟寧醫(yī)學院專項改革重點項目“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。

作者簡介：李珊珊（1981-），女，漢族，山東青州人，講師，博士在讀，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工商管理方面的研究。