許天旱 王黨會(huì) 姚婷珍 肖美霞

摘 要：提升大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，是大學(xué)階段專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。文章以專業(yè)英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法為研究目標(biāo)，探討提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略，總結(jié)了專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)詞匯的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)法的特點(diǎn)及聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的方法，從而促使學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平得到最大限度的提高，實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0001-02

Abstract： It is one of the most important objectives of English learning on the collegiate level to improve English language performance， especially listening and speaking. In this paper， it is the study objective to explore some ways to improve listening and speaking skills， by means of generalizing the specific character of both vocabulary and grammar， cultivation mode in specialized English listening and speaking as well，and the listening and speaking performances are extended to a higher level and the improving for international academic exchange level is realized.

Keywords： specialized English； listening and speaking； teaching mode

專業(yè)英語(yǔ)也稱為專門(mén)用途英語(yǔ)，是針對(duì)高等教育階段的不同專業(yè)所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的則主要是為了使學(xué)生更好的將所掌握的英語(yǔ)技能運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域，以更加開(kāi)闊的視野觸及科學(xué)前沿。盡管目前關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革類的文章較多[1-5]，但存在的問(wèn)題都是老生常談，大家共識(shí)的，如認(rèn)為教材內(nèi)容落后[1，2]，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視不夠等[1-3]，但是為什么這些問(wèn)題十?dāng)?shù)年前就提出[2]，甚至二十年前就提出[4]，十?dāng)?shù)年，二十年后仍在反復(fù)提呢？[1-5]筆者并無(wú)意于討論他們提出的問(wèn)題正確或不正確，但這些問(wèn)題十?dāng)?shù)年來(lái)近千次的被提出，始終沒(méi)有被解決，且不說(shuō)“存在就是合理的”，但反復(fù)提出確實(shí)沒(méi)有多少實(shí)際意義。

筆者認(rèn)為，作為專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)老師，想提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量值得稱贊。但與其總是怨天尤人，紙上談兵，不如在現(xiàn)有的條件下做一些更有意義的事情，為全面提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份自己的力量。因?yàn)榻虒W(xué)主管部門(mén)和任課教師的重視，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力相對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力都相對(duì)較高，而聽(tīng)說(shuō)能力則是困擾大家從事國(guó)際學(xué)術(shù)交流的主要障礙[6]。基于筆者多年從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及在美國(guó)The Ohio State University訪學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法改進(jìn)的一些觀點(diǎn)，供大家商榷。

一、專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的詞匯特點(diǎn)

專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的詞匯不同于公共英語(yǔ)，專業(yè)詞匯的含義相對(duì)比較單一，因此口語(yǔ)交流，聽(tīng)力識(shí)別都相對(duì)比較容易，如diode，二極管，ceramic 陶瓷，幾乎任何時(shí)候出現(xiàn)，都是二極管，都是陶瓷，沒(méi)有二義性。不像公共英語(yǔ)，一個(gè)單詞經(jīng)常有各種不同的含義，不同的用法。同時(shí)專業(yè)英語(yǔ)同一類詞通常都有相同的詞根，容易記憶，容易猜測(cè)，尤其結(jié)合自己已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，如martensite，pearlite，bainite，ferrite分別為馬氏體，珠光體，貝氏體，如果同時(shí)出現(xiàn)了其他以"ite"為詞根的單詞，如"austenite"，即使不知道他的含義，也知道它為一種組織結(jié)構(gòu)。因此，聽(tīng)和說(shuō)都相對(duì)比較容易。

在專業(yè)英語(yǔ)中困擾大家聽(tīng)說(shuō)能力的主要仍是公共英語(yǔ)詞匯部分，因?yàn)楣灿⒄Z(yǔ)詞匯來(lái)源廣，發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，相同單詞讀音經(jīng)常不同。如，garage，英音： ['ɡ？覸rɑ？蘼？廾]，美音： [ɡ？藜'rɑ？蘼？廾]；再如西紅柿：英音： [t？藜'mɑ？蘼t？藜？尬]，美音：[t？藜'melto？尬]。實(shí)際上，即使翻開(kāi)美國(guó)詞典，也會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)單詞僅美音都有多種不同的讀音，如water，最常用的美音就有兩個(gè)：[′w？蘅t？謂，′wɑt？謂]。同時(shí)在聽(tīng)一些視聽(tīng)資料時(shí)也發(fā)現(xiàn)，即使同一篇文章，部分相同詞匯處不同的人讀音也不同。但經(jīng)確認(rèn)都是正確的。

筆者在美訪學(xué)期間曾和多位美籍教師進(jìn)行探討，確認(rèn)美國(guó)不像中國(guó)有“普通話”，有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。但英語(yǔ)不同，即使同在美國(guó)，美南和美北電視臺(tái)播音員的發(fā)音都有一定區(qū)別（部分單詞根據(jù)發(fā)音注出音標(biāo)會(huì)有所不同），但這并不影響他們的溝通交流和使用，因?yàn)榻^大多數(shù)的單詞還是具有相對(duì)固定的發(fā)音。因此，筆者建議專業(yè)英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一單詞盡量發(fā)同一種音，且銘記于心。這樣有利于學(xué)習(xí)和記憶，從而達(dá)到掌握發(fā)音的目的。避免今天這樣讀，明天那樣讀，到后來(lái)自己都不知道應(yīng)該怎樣讀，以至于學(xué)習(xí)英語(yǔ)十?dāng)?shù)年，仍是“啞巴英語(yǔ)”，開(kāi)不了口。但對(duì)別人如何發(fā)音不需做要求。這是因?yàn)閷?duì)于絕大多數(shù)單詞來(lái)說(shuō)，不同國(guó)家不同地域的人發(fā)音接近，不會(huì)影響理解、溝通和交流，如印度人的發(fā)音，不管我們認(rèn)為他們的發(fā)音有多么不標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)人和他們溝通起來(lái)，從來(lái)都不會(huì)有障礙。

二、專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的語(yǔ)法特點(diǎn)

專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法相比公共英語(yǔ)更簡(jiǎn)單，它是以準(zhǔn)確的表達(dá)含義為目標(biāo)。不像公共英語(yǔ)語(yǔ)法比較自由，難于掌握，更加上一些俚語(yǔ)，使得即使由簡(jiǎn)單單詞構(gòu)成很短小的句子，也難于理解。換句話說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)只要知道了單詞的意思，并知道了知識(shí)背景，基本上沒(méi)有難度，交流時(shí)主要就是把單詞的音發(fā)全即可。

與公共英語(yǔ)相同，在溝通交流的過(guò)程中，專業(yè)英語(yǔ)也是以順暢溝通交流為目的，首先要保證順暢溝通交流，然后可盡力提高語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，從而有利于更好的交流。因此，建議專業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)放在和學(xué)生順暢溝通交流上，而不是語(yǔ)法上，如果因?yàn)檎Z(yǔ)法問(wèn)題錯(cuò)誤理解含義，學(xué)生自然就會(huì)很深刻的記住該語(yǔ)法，下次交流時(shí)自然會(huì)注意，沒(méi)有人愿意總是在同一處摔跤。不建議學(xué)生每說(shuō)一句，稍有錯(cuò)誤，老師就苦口婆心，不厭其煩的糾正。這樣的方法看似比較好，比較規(guī)范，能夠打下牢固的口語(yǔ)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)卓越英語(yǔ)交際能力的必由之路，但最終的結(jié)果往往是將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力扼殺在搖籃里，恰似邯鄲學(xué)步，都不會(huì)走路了，何談走路好看？因此對(duì)于學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是以鼓勵(lì)溝通交流為主。當(dāng)然，在下課前可統(tǒng)一進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正指導(dǎo)，或課前將易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行提醒。

三、專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是用于溝通和交流，尤其是大學(xué)生，他們要與國(guó)際同行在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，獲得最新科研成果信息，獲得科技前沿知識(shí)，而不是等到文章發(fā)表出來(lái)，甚至已經(jīng)出版為教材。一些學(xué)者，盡管在專業(yè)領(lǐng)域具有卓越的成就，因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題，錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。記得一位同事受到國(guó)際會(huì)議組委會(huì)邀請(qǐng)，在國(guó)際會(huì)議上做口頭報(bào)告，然后國(guó)際專家一起討論他的富有創(chuàng)新性的研究成果。這是每一位從事科研工作者夢(mèng)寐以求的事情。但這位同事最終放棄，以工作繁忙為由沒(méi)有出席國(guó)際會(huì)議，后來(lái)談起原因，主要是因?yàn)樗穆?tīng)說(shuō)能力存在障礙，擔(dān)心與國(guó)際同行沒(méi)有辦法順暢交流，遺笑于國(guó)際會(huì)議，忍痛割愛(ài)。實(shí)際上，這位同事的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)比他個(gè)人認(rèn)為的要好得多，只是缺乏信心，對(duì)英語(yǔ)交流技巧了解甚少而已。

交流首先要有信心，要明白三個(gè)事實(shí)：（1）不是別人所說(shuō)的每一個(gè)單詞你都能撲捉得??；（2）即使你能撲捉住每一個(gè)單詞，也不能保證你能理解別人的意思；（3）即使你理解能力足夠強(qiáng)，也不能保證別人表達(dá)能力足夠好。因此，沒(méi)有清楚表達(dá)出自己的意思，或獲取對(duì)方的意思，就換不同的方法向別人傳達(dá)信息，或要求別人用不同的表達(dá)方式來(lái)告訴你相關(guān)信息，或者把你獲得的信息換一種方法敘述，讓對(duì)方確認(rèn)是否正確，這都是順暢溝通的必由之路，是聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的必由之路。需要強(qiáng)調(diào)的是，別人沒(méi)有聽(tīng)懂你要表達(dá)的含義，一定要換一種方式，切忌原話重復(fù)說(shuō)。因此，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味的填鴨式的傳授知識(shí)，一味的抱怨學(xué)校不夠重視，課時(shí)不夠多等等。

在美國(guó)，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)老師的主要作用不是講授，而是引導(dǎo)和管理。如布置給每一個(gè)同學(xué)10個(gè)問(wèn)題，必須從其他同學(xué)處獲得答案，而且要把問(wèn)到的答案寫(xiě)在紙上并把回答問(wèn)題的同學(xué)名字寫(xiě)在旁邊，最后要落實(shí)這個(gè)同學(xué)獲得答案是否正確，是否是回答問(wèn)題的同學(xué)想要表達(dá)的意思。在這一過(guò)程中，每一個(gè)同學(xué)都不再是被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的溝通交流。作為參與者，他必須多問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟悴恢勒l(shuí)能回答你的問(wèn)題，你必須設(shè)法讓其他人聽(tīng)懂你的問(wèn)題；你必須設(shè)法聽(tīng)懂答案，否則你沒(méi)有辦法記錄下答案，并轉(zhuǎn)述答案。總之，在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每一個(gè)同學(xué)都成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平迅速得到提高。這種方式是符合教學(xué)規(guī)律的，教師的教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是灌輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)存在一個(gè)思維消化，印證的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單接收。

四、結(jié)束語(yǔ)

正如外語(yǔ)教育家PennyUr所言， “口語(yǔ)技能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能中最重要的技能， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先要學(xué)會(huì)使用外語(yǔ)與人交際”[7]。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)老師應(yīng)該把重心放在如何在有效的時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平獲得最大限度的提高，從而提升國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。

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