宋小安

摘 要：現代學徒制在試點過程中，合作企業(yè)自身隨著培養(yǎng)人才的飽和，逐漸會失去合作意愿，校企合作存在不能持續(xù)穩(wěn)定，具有周期性的普遍問題。合作的結束，浪費了來之不易組建的職教共同體資源，出現多方利益受損的困境，降低了學校再次參與合作的積極性。拓展企業(yè)的培訓功能，保障企業(yè)培養(yǎng)技能人才的收益，才是實現現代學徒制項目持續(xù)穩(wěn)定推進的策略。

關鍵詞：現代學徒制；試點項目；持續(xù)穩(wěn)定；學校；企業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0021-03

當下，我國之所以開展現代學徒制試點項目，客觀上的原因是企業(yè)轉型升級，對技能型人才需求越來越大，而隨著勞動力的短缺，普通工人都難找，更別說技能型人才了。主觀上的原因是職業(yè)學校培養(yǎng)出來的所謂技能型人才，眼高手低，不能滿足企業(yè)的實際需要，兩者的供求矛盾，迫使企業(yè)參與到技能型人才培養(yǎng)上來，這樣就有了開展現代學徒制試點項目的土壤，因此，一場轟轟烈烈的現代學徒制試點項目在祖國大地上遍地開花。

一、現代學徒制試點項目實施遇到的困境

（一）校企合作中企業(yè)與學校之間的利益糾葛

毋庸置疑，盈利是企業(yè)運轉的最終目的。當某個企業(yè)技能型人才短缺，影響到企業(yè)生存發(fā)展時（實際上是影響到企業(yè)盈利時），校企合作采用現代學徒制，學校出人力資源——學生，企業(yè)出培訓資源——場地、設備、技術、師傅等，培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人才就成為現實。[1]但是，一旦培養(yǎng)的人才滿足了本企業(yè)的需求，直至飽和，背離了企業(yè)追逐利潤最大化的目的，企業(yè)參與校企合作，現代學徒制試點的愿望就會下降，就會尋找各種理由阻礙繼續(xù)實施，最終，職業(yè)學校與這家企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式就不能長期堅持下去。例如，佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校曾于2006年至2013年，與廣東富華工程機械制造有限公司進行校企合作，合辦企業(yè)冠名富華班，每屆50人，共辦了7屆，為富華公司培養(yǎng)了300人的技術骨干，在當地有較高的知名度。筆者一直擔任富華班班主任，親眼見證了7屆富華班“發(fā)展—壯大—鼎盛—衰落”的發(fā)展周期。7年時間算是比較長的校企合作案例，最終仍然以失敗告終。原因是多方面的，有顯性的，也有隱性的，那為什么校企合作不能長期持續(xù)進行下去呢？最終原因還是人才過于飽和，企業(yè)不再需要，再辦下去背離了企業(yè)追逐利潤最大化的目的。合作結束，學校又要被迫重新尋找下一個有技能型人才需求的企業(yè)，進行再次的校企合作。這種周而復始賠本賺吆喝的校企合作，最終也傷害到職業(yè)學校本身，學校就像在企業(yè)間一家一家行乞，學校深度參與校企合作的積極性倍受打擊，也只能做一天和尚撞一天鐘，正因如此，校企合作，現代學徒制試點項目陷入到校企雙方不能長期堅持合作這樣一種悖論中。這是近期參與現代學徒制試點項目校企合作存在的普遍問題，必將影響此試點項目的進一步推廣。

（二）現代學徒制中學徒與師傅的利益糾葛

沒有契約精神的現代學徒制，路在何方？以往的學徒制，注重的是師徒技能的傳承，跟武俠小說寫的那樣，幾乎是一對一、一對多式的傳授，還有很多收徒儀式，如拜師禮、開香堂等，師傅承認徒弟是他衣缽的繼承人，徒弟也有意繼承傳統(tǒng)，并發(fā)揚光大，傳承的不僅是技藝，還有師傅的精神，一日為師終身為父，實際上就是契約精神的體現。[2]而今天的所謂現代學徒制，為了提高培訓的效率，幾乎是多點對多點的崗位培訓，主要是生產技能的培訓，對人格的培養(yǎng)弱化了，因此，雖然師徒之間簽了各種名目的協(xié)議，仍不具備傳統(tǒng)意義上契約精神，師不像師、徒不似徒，徒弟與企業(yè)的關系還勝過師徒關系，師徒關系的約束力脆弱，沒有契約精神，導致學徒流失率大，培養(yǎng)成本高居不下。

師傅在培養(yǎng)徒弟的過程中，幾乎都是企業(yè)指派，被動接受徒弟，權力小、責任大，無利可圖，培養(yǎng)徒弟的主動性、積極性難于調動起來，很多師傅付出培養(yǎng)學徒的勞動也沒有通過價值體現，久而久之，熱情下降，甚至還出現變著花樣趕走徒弟的案例。就算是迫于企業(yè)的壓力，勉強接受徒弟，師傅不情愿，培訓效果也將大打折扣。[3]

對于學徒，以佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校為例，學校是中職學校，學生進校時是初中畢業(yè)生，學生不滿16周歲，對社會的理解很膚淺，對職業(yè)的理解幾乎為零，各方面都遠未達到企業(yè)的要求。整個社會也沒有形成像德國那樣崇尚工業(yè)文明的社會風氣，學生鮮有在少年時代就接觸工業(yè)生產的機會，報讀專業(yè)僅憑社會輿論和想象。理想很豐滿，現實卻骨感。通過專業(yè)學習后，40%以上的學生放棄學習的專業(yè)，畢業(yè)后能堅持從事專業(yè)的學生只有20%左右。能認定只在某家固定企業(yè)工作的學生更是少之又少。以學校2014屆模具專業(yè)為例，共300人。有意向參加現代學徒制學徒班的有34人，占學生總數的11.3%，通過師徒雙向面試，成功被錄取的24人，占總人數的8%，占有意向參加總人數的70.6%。經過現代學徒制試點項目培訓，雖然24名學徒全部通過第三方考核合格，企業(yè)與學徒通過雙向選擇，最終能留在現代學徒制試點項目企業(yè)的只有5人，僅占全部模具專業(yè)學生的1.67%，占全部參加現代學徒制試點項目培訓學生的20.80%，這就是學校模具專業(yè)試點現代學徒制的現狀。如果按照招生即招工這條原則，如此之高的淘汰率，空前的培養(yǎng)成本，是沒有企業(yè)能長期堅持合作下去的。

學徒本身在學習崗位技能的同時，付出了腦力、體力、時間等成本，也同樣有價值體現的需求。相反，如果不能體現其價值需求，學徒就會動搖，不如去干普工、賺快錢。學徒的不斷流失，導致企業(yè)前期的培養(yǎng)成本付之東流，也制約著現代學徒制的持續(xù)發(fā)展。

（三）缺失與技能實踐相配套的教材

以往的教材，幾乎都是章節(jié)式的，通用性較好，但是對于現代學徒制這種直接針對某個行業(yè)、某個企業(yè)、甚至某個工種的有極強崗位對應要求的項目，它的不適應性就暴露無遺。作為企業(yè)，自從學徒進入企業(yè)參加學徒制實踐開始，企業(yè)幾乎都把他們當作企業(yè)生產的一員，企業(yè)的生產客觀上要求人員穩(wěn)定，不希望員工一會兒工作，一會兒又去學習，這種轉換會直接影響生產效率和產品質量。[4]如果學校堅持這么做，校企合作的現代學徒制試點項目不會得到企業(yè)的長期支持。

1.作為參與實踐的專業(yè)課教師，面對已經有企業(yè)實踐經驗的學徒，使用原有教材，按照以往章節(jié)式的方法去講課，學徒興趣不大，收獲也不大。這種注重如何教的教材，已經不適合學徒制項目，迫切需要教師開發(fā)適合學徒注重學的新教材。

2.作為學徒，已經具備了一些實踐經驗和專業(yè)理論基礎，他們迫切需要的是能直接幫助他們解決工作中實際問題的理論，希望立竿見影，那些與實際不符，模凌兩可的理論對他們當前的工作起不到幫助作用。同時，由于學徒都要參加生產工作，也不愿意花大量的時間去消化章節(jié)式的理論教材。針對學徒的需求，開發(fā)適合學徒自學為主的新教材，勢在必行。

3.作為帶徒師傅，有著豐富的實踐經驗，也愿意幫助學徒答疑解惑，但是，面對現有的章節(jié)式的理論教材，他們自己也解釋不清，形成了理論、實踐兩張皮。他們也希望開發(fā)一種教材，讓師傅、專業(yè)課教師、學徒通過教材紐帶，將實踐、理論有機結合，形成各自存在的價值。[5]

4.不是沒有教材，是沒有針對企業(yè)崗位的適合教材。多數需要人的企業(yè)，沒有能力編寫適合本企業(yè)的員工培訓教材，部分有能力編寫適合本企業(yè)的員工培訓教材的優(yōu)秀企業(yè)，又很少對中職生有人才培養(yǎng)的需求。以學校電氣專業(yè)為例，2013年底，佛山市順德區(qū)凱恒電機有限公司與學校進行校企合作，其人力資源部劃撥經費，用于人才培養(yǎng)模式的改革，經過與學校多次溝通，雙方達成初步合作意向，采用新學徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。企業(yè)提供完整的生產線、一體化實訓教室，雙方共同選聘導師與師傅，以三年為周期，培養(yǎng)崗位專用人才。學校派專業(yè)課教師深入企業(yè)調研，編寫了適合該企業(yè)的崗位教材，可是，不到兩年，合作就擱淺，辛辛苦苦為該企業(yè)編寫的崗位教材也變成了廢紙，短命的現代學徒制試點項目，造成職教教材資源的浪費，挫傷了教師編寫企業(yè)崗位教材的積極性。

（四）缺乏權威的現代學徒制第三方考核機制

現代學徒制人才培養(yǎng)的效果無論是學?？己耍€是企業(yè)考核都逃脫不了自己“既是運動員又是裁判員”的非議，不具備權威性，因此，含金量不被社會、行業(yè)、相關企業(yè)認可接受。培養(yǎng)出來的人才迫切需要獨立于學校、企業(yè)的第三方權威考核機制認定，只有這樣，人才才能得到行業(yè)的認可、并能夠在相關企業(yè)內有序流動。而在權威性第三方考核機構沒有建立前，企業(yè)培養(yǎng)出人才仍沒有暢通的就業(yè)渠道，也是現代學徒制不能穩(wěn)定持續(xù)的重要因素。

五、現代學徒制試點項目可持續(xù)發(fā)展的策略

（一）對中職學校實行先招生再招工的原則

中職學生由于年齡比較小，世界觀還沒有形成，可以先在中職學校進行2年的專業(yè)學習，待對專業(yè)的認知提高后，再與企業(yè)合作舉辦1年形式的學徒班，符合當前的人才培養(yǎng)規(guī)律。有專業(yè)理論基礎、初級通用專業(yè)技能的學生，有志向進入學徒班再培訓，穩(wěn)定性、安全性、培訓效率和留在本企業(yè)的可能性都會提升，符合企業(yè)培養(yǎng)人才的要求。

（二）政府購買企業(yè)培養(yǎng)人才的服務，拓展企業(yè)培訓功能

盈利是企業(yè)的根本目的。生產產品能盈利，企業(yè)就擴大生產。培養(yǎng)人才能盈利，企業(yè)同樣會去培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)過剩怎么辦？現階段，政府必須通過購買企業(yè)培養(yǎng)的“過?！比瞬?，繼續(xù)滿足企業(yè)盈利的目的，企業(yè)才會繼續(xù)參與現代學徒制項目。優(yōu)秀的企業(yè)，具有完善的人才培養(yǎng)機制，但是企業(yè)自身并不需要大量的人才儲備，培養(yǎng)人才的意愿不高。多數需要人才的企業(yè)，又無人才培養(yǎng)的能力。校企合作舉步維艱，通過政府購買優(yōu)秀企業(yè)的服務，培養(yǎng)人才，拓展企業(yè)培訓功能模式，將優(yōu)秀企業(yè)打造成既有產品輸出、又有人才培養(yǎng)輸出的雙軌模式，可行則能持久，實際上就是把現在職業(yè)學校培養(yǎng)人才的功能向優(yōu)秀企業(yè)轉移延伸，將優(yōu)秀企業(yè)打造成穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，要站在國家戰(zhàn)略的高度看待這種政府投入，企業(yè)參與現代學徒制項目長期穩(wěn)定了，各方利益才能得到保障，人才培養(yǎng)的數量與質量才能保障。

（三）實行來去自由的學徒制人才培養(yǎng)方式

實施現代學徒制，實際上要解決企業(yè)發(fā)展過程中高技能人才短缺的問題。過去，我們靠契約精神的傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)了大批能工巧匠。當前，學校形成的現代學徒制實際上已經弱化了這種契約精神，社會的發(fā)展，現代人追求個體的自由、平等，那種一日為師終身為父封建等級制度式的學徒制也不合時宜，現代學徒制追求的是平等的師徒關系，徒弟不再是師傅的私有財產，因此，需要相互尊重，做到師父挑徒弟、徒弟選師傅，只有通過雙向選擇，才能達到師徒的默契。雖然是學徒，創(chuàng)造不了什么價值，但是，學徒學到技能，他本身也付出了時間、體能、精力的成本，本身的勞動也要給于肯定，給予相應的報酬。對于學有所成的學徒，也要尊重他們的選擇，留著歡迎、走者歡送，不僅僅為企業(yè)一己之私，只有站在國家戰(zhàn)略的高度看待現代學徒制，才能做大做強行業(yè)，持久的培養(yǎng)出更多的高技能人才。

（四）在校企合作長期穩(wěn)定的基礎上，編寫適合學徒學習的教材

只有在校企合作長期穩(wěn)定的基礎上，教師才有精力編寫適合學徒學習的教材。以佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校為例，2015—2016年，學校與佛山市順德區(qū)精壹模具有限公司聯合舉辦現代學徒制試點模具學徒班項目，隨著項目的深入開展，專業(yè)教師參與企業(yè)調研，經過兩屆企業(yè)班的實踐探索，才編寫出適合學徒使用學習的教材。參加中職學校學徒制的學生，前兩年，在學校學習專業(yè)理論及通用技能，仍然使用現有通用教材，使學生具有一定的基礎，由于校企合作比較穩(wěn)定，進入現代學徒制模具學徒班后，學校專業(yè)教師開發(fā)了一種適合學徒自學為主的清單式的新教材，解決了企業(yè)、專業(yè)理論課教師、帶徒師傅和學徒各方不同的需求，收到良好效果，可以被參與學徒制試點項目的學校參考借鑒。

（五）佛山市模具行業(yè)協(xié)會牽頭，組建了權威的第三方考核機構

2014年10月，順德區(qū)教育局委托佛山市模具行業(yè)協(xié)會對區(qū)內中職學校模具制造技術專業(yè)畢業(yè)生進行第三方考核評價，佛山市模具行業(yè)協(xié)會組建了行業(yè)會長單位佛山市科爾技術發(fā)展有限公司牽頭的第三方考核評價機構。該公司是順德區(qū)龍騰企業(yè)，也是協(xié)會中辦的最好的企業(yè)，具有權威性，有較高的社會影響力。公司下屬的技術發(fā)展研究中心很早就進行人才培養(yǎng)質量的研究，并開發(fā)出適合企業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)實踐平臺。精壹模具學徒班的學徒就是通過該平臺的第三方評價考核認證，達到本行業(yè)的要求，部分進入培養(yǎng)企業(yè)，其他也通過行業(yè)協(xié)會推薦，迅速進入其他相關模具企業(yè)就業(yè)，由于受到行業(yè)的認證，得到相關企業(yè)的認可，形成了人才培養(yǎng)、檢測、就業(yè)一條龍良性循環(huán)，有力地保障了校企合作現代學徒制人才培養(yǎng)模式的長效發(fā)展。

總之，現代學徒制的實施，實際上是彌補中職學校培養(yǎng)技能型人才能力的不足，是人才培養(yǎng)從學校向一線企業(yè)延伸拓展的新模式，目的是提高技能人才培養(yǎng)的效率與質量。只要在實施過程中，牢牢把握各方利益，滿足各方需求，校企合作才能持續(xù)穩(wěn)定的開展下去，只有在各方利益得到保障的前提下，現代學徒制項目才能穩(wěn)步發(fā)展，從試點走向推廣。

參考文獻：

[1] 祝木偉.中國特色現代學徒制人才培養(yǎng)實施現狀及改進策略[J].中國職業(yè)技術教育，2016（20）：16-19.

[2] 歐陽忠明，韓晶晶.現代學徒制：“冷熱不均”背后的理論思考[J].中國職業(yè)技術教育，2016（16）：5-11.

[3] 蘇瓊淑.現代職業(yè)教育實施第三方考核評價的方法及路徑[J].當代職業(yè)教育，2015（6）：4-6.

[4] 劉曉.職教集團建設走入治理模式“深水區(qū)”[N].中國教育報，2016-08-09（3）.

[5] 趙峰.職業(yè)院校校企合作的困境及應對[EB/OL].[2016-07-14]. http：//edu.ifeng.com/a/20160714/41638530_0.shtml.