趙進(jìn)波

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“創(chuàng)新教育”大致有以下三項內(nèi)容：即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維；開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我就在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“創(chuàng)新教育”，談以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生人際關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與，點燃學(xué)生智慧的火花

“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實施是以民主、和諧的師生人際關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“新”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“探索、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想像力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。所以作為教師一定要相信每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過努力，都能獲得成功！即使是暫時落后的學(xué)生，也不能放棄他們，因為放棄每一位學(xué)生就等于泯滅了這個學(xué)生的內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，就是他失去了爭取成功的機(jī)會。作為教師還要鼓勵學(xué)生不要盲目迷信教師，敢于發(fā)表自己的見解。因為在不同見解的背后蘊(yùn)藏著巨大的潛能，往往閃耀著學(xué)生智慧的光芒。這樣的師生人際關(guān)系，不僅有利于發(fā)揚(yáng)民主，而且是一把打開學(xué)生思維的金鑰匙。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探索的空間

一堂數(shù)學(xué)課可以有不同的教法，但要保證在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我覺得，應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。形象地說，就是在教學(xué)活動中教師要給學(xué)生來搭“臺”，這個臺是讓學(xué)生“唱戲”展示自己的舞臺，而且這個“臺”搭的要大，四周不能有“框框”。在這個過程中，教師應(yīng)該向聽眾那樣仔細(xì)傾聽，抓住關(guān)鍵進(jìn)行點撥，為學(xué)生的表演“加油喝彩”！

三、抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，把握好激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的時機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，首先我問：“同學(xué)們，今天我們來做個游戲好嗎？”聽說做游戲，他們自然高興極了，說：“老師，做什么游戲？”我說：“這個游戲就是你們順便說出一個數(shù)，我不用做除法計算，馬上知道它能否被3整除?！睂W(xué)生一聽，興趣來了，興致勃勃地說了很多數(shù)，我把這些數(shù)一一寫在黑板上，一個一個的加以判斷。這時學(xué)生對我真是佩服極了，但是也有不相信的，拿過練習(xí)本就開始除，結(jié)果和老師說的一樣。這時他們急壞了，急切地問：“老師，你是怎么知道的？你有什么妙法呀！快點教給我們吧！”于是抓住這有利的教學(xué)時機(jī)，說：“好！這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的能被3整除的數(shù)的特征。”學(xué)生情緒高昂地學(xué)習(xí)了新知識?？煜抡n時，又布置了這樣的作用，回家后和爸爸媽媽做這樣的游戲，看他們會怎樣說。結(jié)果第二天，好多學(xué)生都講了他們的爸爸媽媽表揚(yáng)他的話。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。要使全體學(xué)生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”一課，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過小數(shù)除法，并掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，所以完全可以放手讓學(xué)生自己把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)分母的特點，總結(jié)出分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。有如：在講“小數(shù)性質(zhì)”這一課時，首先通過復(fù)習(xí)舊知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并結(jié)合分米、厘米、毫米之間的換算關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論：0.1米=0.10米=0.100米。同時，在寫法上加以比較，從而揭示規(guī)律：小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。通過舊知引出新知，抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學(xué)手段，歸納總結(jié)出：小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。讓學(xué)生結(jié)合上述所學(xué)，完整地總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，這樣突出了重點，分化了難點，達(dá)到了讓學(xué)生主動探尋知識規(guī)律的目的。

把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦、主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，即完成了教學(xué)任務(wù)，有發(fā)展了學(xué)生的能力。我們教師又何樂而不為呢！

五、全員參與

面向每一位學(xué)生是素質(zhì)教育的顯著特點。因此，要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須最大限度的讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實際活動中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生的活動，使大多數(shù)學(xué)生成為陪客。

如教學(xué)“不連續(xù)進(jìn)位加法的豎式計算”這一教學(xué)內(nèi)容，按傳統(tǒng)教學(xué)法，有教師提出問題，指名讓學(xué)生逐一回答每一步該怎樣回答每一步該怎樣列式，從形式上是學(xué)生獨立思考問題，但對大多數(shù)學(xué)生來說，還是聽別人的“說”而學(xué)到的，特別是中差生是否真正掌握，只能從“懂不懂”、“會不會”的詢問中有一個表面的理解。而如果應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論，有教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再向全體學(xué)生都動手嘗試列式，人人參與探究過程，人人動腦思考問題，那么全體學(xué)生的學(xué)生效率將會大大提高。

數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科，它的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實生活中的各種規(guī)律。因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學(xué)策略，提高切實可行的研究目標(biāo)，組織學(xué)生發(fā)展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的研討，在學(xué)生中形成研究風(fēng)氣。

六、多層發(fā)展

小學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接圓圈，所以要放手讓學(xué)生動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動，多層次地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能技巧。如依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學(xué)生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維；依據(jù)“語言是思維的工具”的規(guī)律、可以通過說算理，分析、比較、抽象、概括等發(fā)展語言，并借助語言對人們的思維進(jìn)行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善；尤其要精心設(shè)計學(xué)生形成理性認(rèn)識的第二實踐活動-----課堂練習(xí)，通過“開放性”練習(xí)，更有效地面向全體學(xué)生，實行全方位、多角度的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多層次的發(fā)展

新時代賦予我們新的使命，作為一名新世紀(jì)的教育工作者，給予學(xué)生的是新時代的創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。