劉丹

摘要：2016年，為適應新課程改革的需要，我校嘗試了“導學案”教學模式。作為我校課程改革中較出色的語文學科，現已形成“自學——合作討論——展示——反饋”的基本教學模式。這種導學課堂模式，以“學生是課堂的主人”為宗旨，立足于學生的自主學習，教師以創(chuàng)新性，發(fā)展性為目標，以導學案為載體，以課堂導學為手段，實現了學生自學能力，合作能力，表達能力，創(chuàng)新能力和學科素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：導學課堂 獎勵機制情感引導

導學課堂，是建立在導學基礎上，針對學生自主學習而開發(fā)的一種教學模式。新課程改革的背景下，作為一所新建才一年的農村學校，我校嘗試變傳統(tǒng)授課方式——老師講、學生聽為新的導學課堂模式——老師導、學生學。

一、具體做法

針對導學教學模式，我校的具體做法是：（1）學校統(tǒng)一規(guī)定一個班分成六個學習小組，每組6-8人，如何分組是很有講究的，要考慮學生的性格、性別、特長、學科成績等等，每組設行政組長、學科組長、紀律組長、衛(wèi)生組長、生活組長等不同職務，行政組長是本組的核心人物，學科組長負責本組本學科的學習討論，作業(yè)檢查，上課展示等。在組內學生之間都是面對面座位，以便學生之間進行交流，面對面同學又是一對一的學習搭檔。（2）教師上課沒有傳統(tǒng)的備課本，只有提前由教研組集體備課制作的導學案和初備本。教師上課不叫講課，叫導學，對課堂上學生的活動展示作即時的導入、評價和點撥。（3）課堂實行“15+30”制度，老師上課講話的時間不得超過15分鐘，其余大部分時間都是學生自己在分組討論、小組展示以及班級活動。課堂劃分為三個模塊：自主學習、合作探究、達標測評。第一個環(huán)節(jié)以自學為主進行預習。預習好之后進行第二個核心環(huán)節(jié)：小組展示。展示過程以學生們自己講解為主，老師及時導入、點撥、鼓勵。最后是達標測評，可拓展，可創(chuàng)新，從學生實情出發(fā)出題。

二、設置相應的獎勵機制，激發(fā)學生討論的興趣。

有句著名的管理名言這樣說道：“想要什么就應該獎勵什么，獎勵什么，你就會得到什么，有效的獎勵可以引導員工努力工作?！边@句話同樣可以適用于學生。為此，我校每個班級都設置了相應的獎勵機制，例如，每周通過評比，合作討論熱烈的小組可以得到流動紅旗，學校在宣傳欄內進行張榜全校表揚，評為班級明星。這些措施的開展，激發(fā)了學生合作討論的興趣，培養(yǎng)了學生良好的團隊意識。

三、適當的情感引導，延伸討論價值

贊科夫說：“教學法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币處熢谡n堂上的情感不僅影響著自己的教學思路，更對學生的討論活動、人生觀產生影響。例如教學《應有格物致知精神》這一課時，我就把文中引用的《大學》里的“一個人教育的出發(fā)點是格物和致知……格物致知的目的，是使人達到誠意、正心、修身、齊家、治國……”和我校校訓結合，讓他們說一說我們學校的校訓“格物致知，誠意正心”的含義是什么，學校哪些方面做到了，哪些方面還要改進等等。通過合作討論活動，學生共同參與了對新學校的發(fā)展規(guī)劃，也幫助學生養(yǎng)成愛學校、愛集體的好品德。這不比我們單純的說教來得更有意義嗎？

四、導學課堂中注意的問題

通過導學課堂的實踐，我總結了一些經驗，但同時也發(fā)現了幾個問題：①重視了學生的主體作用，弱化了老師的主導作用。有的老師上課只做一件事，就是把導學案的任務分下去就沒事了，整堂課都是學生在講在練，這種形式有的課可以，但有的課不行，比如有些新課，沒有老師的講解和梳理完全交給學生，整堂課下來學生對知識點的理解就不透徹，更談不上做題。復習課可以讓學生多練練。②注重了整體，弱化了優(yōu)生。因為有的老師上課統(tǒng)一了模式，課堂基本上都是以交流討論和展示為主，而成績好點的學生成了展示的主要對象，他們要花比較多的時間去展示，縮短了他們思考的時間，還有的老師要求所有的學生整個早上都是齊讀，對于優(yōu)生而言他們基本上都有自己的學習方法。這對優(yōu)生是一種時間的浪費。

導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中我們有些老師難免會出現一些問題，但只要我們求實務真、解放思想并不斷的學習、摸索，轉變教學理念，改進教學方法，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優(yōu)點也一定會最大化的得以發(fā)揮。