劉永平

隨著課程改革的不斷深入，群文閱讀漸漸被廣大教師所認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。所謂群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過程。換句話說，就是根據(jù)某一議題把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。要搞好群文閱讀首先要解決就是如何選材的問題。下面我就關(guān)于如何選材的問題談?wù)剮c(diǎn)看法。

第一、所選的文章要有共性。在一次的教育活動(dòng)中所選的文章之間應(yīng)有著共同的議題，通過同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個(gè)問題。比如我們?yōu)榱私鉀Q關(guān)于愛這一話題的教育，可以選取《關(guān)于愛》《我愛我的圍棋老師》《背影》《我的母親》這四篇文章來進(jìn)行教學(xué)。

第二、所選的文章要有異性。雖然是為了解決同一議題，但一個(gè)議題往往涉及到多個(gè)方面，這就需要根據(jù)要求同中求異地選擇一組文章。如選取《諸神創(chuàng)世》《淤能棋呂島》《始祖大梵天》《阿胡拉.馬茲達(dá)》《盤古開天辟地》進(jìn)行關(guān)于神話故事的教學(xué)。這幾篇文章的共同之處是全部是“創(chuàng)世神話”，也就是宇宙是怎么來的？萬(wàn)物是怎么來的？在閱讀的過程中讓孩子們發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在故事中的民族元素。它們的不同之處就是有中國(guó)的、印度的、日本的、蒙古的，讓孩子們通過閱讀在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同的民族神話有什么相同的地方？從而激起孩子們閱讀神話的興趣。

第三、所選的文章要有發(fā)散性。選擇不同作家同一主題的文章，看看他們都采用什么方法來表達(dá)，同一作家描寫得同一類別的文章，發(fā)現(xiàn)這一個(gè)作家的寫作手法。比如說：我們讀《愛心樹》《失落的一角》《閣樓上的光》來了解謝爾.希爾弗斯坦作品的風(fēng)格。我們讀了E.B懷特的《夏洛的網(wǎng)》，可以給學(xué)生推薦他的另外《吹小號(hào)的天鵝》《精靈鼠小弟》。

總之，選材是否得當(dāng)是群文閱讀能否成功的關(guān)鍵。我們?cè)谡n前應(yīng)緊緊圍繞議題，盡量從多方面多角度進(jìn)行考慮，精心選取一組文章來開展教學(xué)。