史翠麗

【摘要】 孩子都愛聽故事，而且多數(shù)孩子聽完故事以后還喜歡發(fā)表一下自己的感受與見解。按理說，這樣的孩子對語文學習應該會有較為濃厚的興趣，實際卻并非如此。為此，筆者試著用“故事引領”來激發(fā)學生讀寫的興趣。學生通過聽故事、說故事、讀故事、寫故事，走上了會聽、會說、會讀、會寫的語文學習之路。

【關鍵詞】 故事 讀寫興趣

“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！蔽乙淮未蔚嘏跗稹读x務教育語文課程標準》進行反復研讀，領悟精神；我一回回地走到學生中間，觀察他們的行為，了解他們的想法；我一遍遍翻閱教育學、心理學方面的相關書籍，始終思考著這樣的問題：“怎樣讓喜歡聽故事的學生愛上閱讀與寫作？”

于是，我試著用“故事引領”的方式，來搭建學生閱讀與寫作之間的橋梁。一段時間之后，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和態(tài)度都有了不同程度的變化。通過聽故事、說故事、讀故事、寫故事的漫長過程訓練，大部分學生漸漸變得會聽、會說、會讀、會寫了。

一、 選好故事

首先，所選故事內(nèi)容的正確與否，直接決定著故事對學生產(chǎn)生的影響大小。我主要從四個方面考慮如何去選擇故事：一是故事的形象性。小學階段的孩子，形象思維占重要位置，抽象思維能力還相對比較薄弱。生動形象的故事更容易引起學生的興趣，優(yōu)秀的“童話故事”，就是首選內(nèi)容。二是故事的趣味性?！霸⒔逃跇贰笔俏也捎谩肮适乱I”的出發(fā)點。所選故事要充滿趣味，能使學生聽得懂。當然針對高年級的孩子，還要注意故事的情節(jié)、內(nèi)涵，使他們感到故事能帶給人思考，有意思。三是故事的針對性。我們講故事既是為了激趣，也是為了育人，在選故事時既要關注學生不同階段性的語文學習目標，又要關注學生思想的發(fā)展狀況。例如，在學習六年級下冊的“正義必勝”這一主題單元期間，我就選擇了《王二小的故事》《劉胡蘭》這類故事，教育學生要熱愛祖國，堅持正義。四是故事的知識性。每一個故事都要能給予孩子知識的啟迪，情感的陶冶，故事的語言既要合乎規(guī)范，又要符合學生的接受水平。

二、 講好故事

為了讓學生聽得入迷、感到新奇，為了讓人物從故事中活起來，在給學生講故事前，我總會把故事細細地讀上幾遍，熟記故事的情節(jié)，有時還對著鏡子認真地演練一番。

聽故事，學生得到的是聲音信息，它存留時間短、稍縱即逝。因此，要教給學生聽的方法，讓學生會聽：一是要求學生邊聽邊想，根據(jù)人物的表情、動作、手勢，理解故事的情節(jié)。二是要聽出故事的線索。故事是怎樣開始？怎樣發(fā)展的？高潮在哪里？結局怎么樣？這些都應該在聽故事時注意，從而找出故事的邏輯順序，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。三是能聽出故事的重點與中心。要想抓住故事的重點與中心，聽的時候還要用心思考，分析概括故事的主要內(nèi)容，找準故事的關鍵人物，體會故事中所包含的道理。烏申斯基說：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。在講故事時，為了避免單調、呆板，我采用了多種講故事的形式：動作表演講、播放錄音、看圖片聽故事，扮角色講故事等?！懊刻煲粋€好故事”是我送給學生的精神“早餐”。

三、 讀好故事

讓孩子們聽故事，是為了激發(fā)他們的閱讀興趣，也是為了培養(yǎng)他們專心聽講的習慣。如果說聽故事是先導的話，那么，讓學生自己去讀故事，才是擴大學生的閱讀范圍，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力的必要途徑?！读x務教育語文課程標準》對小學階段的閱讀量做出了明確規(guī)定：擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。隨著學生識字量的增加，他們不會再滿足于聽老師講故事，自身會產(chǎn)生較強的閱讀欲望?？墒牵绻鄙偌皶r正確的引導，孩子的課外閱讀往往會呈現(xiàn)隨意、無序、低效的狀況。

“依托課本，拓展引領”是一種有效的方法。以蘇教版六年級教材為例，課本編選了《一本男孩子必讀的書》，然后又設立了“我讀書，我快樂”欄目，介紹《魯濱遜漂流記》全書的內(nèi)容。我們便開始“師生共讀，定期研討”，學生個個有話說，閱讀興趣自然高昂；再如學習了《牛郎織女》，我們就舉辦了“民間故事擂臺賽”，設立“最美形象獎”“最富感情獎”“最佳合作獎”等來激勵學生，使他們更加自信……這種課內(nèi)課外自然而又緊密的活動結合，既鞏固了課堂學習內(nèi)容，又激起了學生閱讀的興趣。

有了閱讀的興趣，很多學生也不會滿足于只讀與課文相關的故事，而是想多一些閱讀自由。這時，我們既要予以理解和支持，還要注意幫孩子選擇合適的書刊。對于小學階段的學生，我還是把文字的“趣味性”放在首位，讓更多優(yōu)秀的，適合兒童閱讀的故事來滿足他們的閱讀需求。如《天上的船》《中外名人故事》《哈利波特》系列等，學生一拿到就愛不釋手。

四、 說好故事

從學科教學角度講，學生“說”的能力是連接聽、讀、寫的一條紐帶。如果學生“說”的欲望強烈，那么他們就會“聽”得更專注，“讀”得更廣泛、更深入。而且在說故事的過程中，學生也會吸收和積累一些規(guī)范化的語言、詞匯，從而變得更加“能說會道”。

按“說”的內(nèi)容來分，一般有復述性的“說”與創(chuàng)造性的“說”。前者是盡量在“說”時遵循故事的原貌；而后者則更多地加入了“說者”的理解，有更多的改編成分。對于小學階段的學生來說，應該兼顧二者，在學生復述性的講述達到一定水平后，適時地指導他們進行創(chuàng)造性的“說”。

復述性的“說”，要求學生說完整的話，不背誦、不唱讀，把故事說完整。還要注意把故事說得條理清楚，不含糊、不混亂。為了讓學生說好故事，教師要用心創(chuàng)設和諧、寬松的環(huán)境，這樣才能使他們敢于去說，說得生動，說得投入，甚至進入角色。例如，剛開始時，好多學生在同學、老師面前一說就臉紅，沒有坐在位子上時的流暢、自然。我們采取小組內(nèi)部圍坐的形式，講到高興處，有些學生就會不由自主地站起身來、離開座位、眉飛色舞，儼然已是身臨其境了。

創(chuàng)造性的“說”，難度較大一些，但也更能鍛煉學生的理解力、想象力以及組織語言的能力?？磮D講故事、看短片講故事、聽故事后續(xù)說故事、觀察生活編故事，不管哪種形式，引導學生說得合情理、重脈絡、顧首尾、有個性，就會對他們語文能力的提升有益處。

五、 寫好故事

當學生在“故事”中不斷成長，“寫”也就水到渠成了。不少學生有了“創(chuàng)作的沖動”，他們經(jīng)常拿著自己編的小故事讓老師和同學欣賞。

當然，學生要寫好童話，同樣離不開教師用心的指引。經(jīng)過一段時間的“先聽后寫”“先讀后寫”，我開始訓練學生“先看后寫”?！翱础本褪恰坝^察”。沒有對生活用心觀察與體驗，是無法寫出有真情實感的故事的。為此，由開始的一幅畫到后來的多幅圖，由靜止到運動，由人物到現(xiàn)象，由表面到內(nèi)涵，我把觀察訓練安排的既有層次，又有梯度。學生的“先看后寫”也由不會到會，由不敢到敢，由被動到主動，這樣一個個生動有趣的故事就在學生的筆下誕生了。

另外，我還舉辦多種形式的評價、激勵活動。這也是一種調動學生“寫”的激情的有效手段。新編故事會、故事狂歡節(jié)、手繪故事插圖展、故事小報等，都是學生樂于接受的活動形式。這其間我班李婷的《小狗流浪記》、史延茹的《奪標久凌凌》、盛威的《書包里的故事》等學生創(chuàng)作的小故事相繼在《校園文學》《小海燕報》等刊物上發(fā)表；學校的《揚帆報》、班級的《啪啦啪啦》班報為每個學生提供了展示的機會。

“讓讀寫興趣在故事里生長”，我用“故事引領”，讓學生在聽故事、說故事、讀故事、寫故事的過程中，使聽、說、讀、寫能力得到不斷發(fā)展，逐漸喜歡上了閱讀與寫作。

【參考文獻】

[1] 義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣人民路小學）