傅順 羅永勝

摘 要：微課理念是移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的產(chǎn)物，主要包括移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，即時(shí)學(xué)習(xí)理念和碎片學(xué)習(xí)理念。這三種理念相互關(guān)聯(lián)，相輔而成，是微課這一學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面的基本特征。為實(shí)現(xiàn)這些理念，多模態(tài)口譯教學(xué)，務(wù)必建立在微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微課網(wǎng)絡(luò)教室的基礎(chǔ)上。同時(shí)為了彌補(bǔ)微課學(xué)習(xí)的缺陷，實(shí)體的課堂教學(xué)也是必不可少的。

關(guān)鍵詞：微課理念；多模態(tài)；英語(yǔ)口譯；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0109-03

Abstract： Micro-course learning idea is the product of mobile learning. It mainly includes three parts， namely mobile learning idea， instant learning idea， and fragment learning idea. These three ideas are inter-related and inter-dependent and reflect the three basic features of micro-course learning from three perspectives： learning methods， learning time and learning content. In order to realize these ideas， multimodal interpretation teaching model should be built on the base of on-line micro-course platform and micro-course classroom . And at same time， for the sake of the disadvantage of on-line learning， the real-classroom teaching of interpretation is still quite necessary.

Keywords： micro-course idea； multimodality； English interpretation； teaching model

一、概述

英語(yǔ)口譯是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)技能課程，我國(guó)上世紀(jì)九十年代才開(kāi)始開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，研究歷史相對(duì)較短。以“口譯教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索知網(wǎng)，最早一篇文章是在1983年，至今不到40年。盡管時(shí)間不長(zhǎng)，但是發(fā)展迅速。迄今為止，知網(wǎng)上以“口譯教學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)已有2000多條，在CSSCI期刊上收錄的文章也有192條之多?？梢?jiàn)口譯教學(xué)研究已經(jīng)引起了學(xué)界的高度重視。然而多模態(tài)口譯教學(xué)方面的文章還是不多，高水平研究成果也鮮有所見(jiàn)。從微課視角出發(fā)來(lái)研究口譯教學(xué)研究成果更是難得一見(jiàn)。自胡鐵生2011年發(fā)表第一篇微課相關(guān)論文[1]，到目前為止，短短7年不到的時(shí)間內(nèi)，知網(wǎng)上能夠檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)就有9000多條，僅2016年就有4000多條文獻(xiàn)，可見(jiàn)發(fā)展速度之快，已經(jīng)超出常人的想象。目前無(wú)論是中小學(xué)，幼兒園還是大學(xué)，一提到教學(xué)改革，必然提微課。我們認(rèn)為微課和多模態(tài)之間有著天然的聯(lián)系，無(wú)論是從多模態(tài)視角來(lái)研究微課；還是從微課視角來(lái)探討多模態(tài)教學(xué)模式，都是必然的發(fā)展趨勢(shì)。畢竟所有的微課，從形式上來(lái)說(shuō)，都是多模態(tài)的；而所有多模態(tài)的教學(xué)模式，最終必然也會(huì)和微課產(chǎn)生關(guān)系——多模態(tài)教學(xué)材料合理切分之后，就是一般意義上的微課。正因?yàn)槿绱?，微課概念出現(xiàn)不久后，就有人開(kāi)始在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論的基礎(chǔ)上來(lái)研究微課[2]。然而把微課作為一種理念，來(lái)討論多模態(tài)教學(xué)的文章卻不多。用微課理念來(lái)討論多模態(tài)口譯教學(xué)的研究成果，也鮮有所聞。本文從微課的基本形式出發(fā)，把微課看作是一種課程改革的思潮，以此為基礎(chǔ)，探討如何開(kāi)展多模態(tài)口譯教學(xué)。

二、多模態(tài)口譯教學(xué)

多模態(tài)與口譯相結(jié)合本身還處于起步階段。就口譯教學(xué)模式而言，目前的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。首先是從教育技術(shù)的視角來(lái)研究口譯教學(xué)，主要包括：多媒體技術(shù)和口譯教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)口譯教學(xué)，這些研究主要探討如何將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)口譯課堂結(jié)合起來(lái)[9]，以提高課堂教學(xué)效率，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)為師生交流提供了便捷的交流平臺(tái)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和資源[3]。其次是從不同的學(xué)習(xí)層次來(lái)研究口譯教學(xué)模式，包括大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這兩個(gè)大的方面，主要針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層面不同的要求來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)模式的論述[4]。最后是基于口譯技能訓(xùn)練的英語(yǔ)口譯課程教學(xué)模式研究，這一方面的研究最多，主要包括口譯聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，記憶能力培養(yǎng)，筆記教學(xué)，數(shù)字口譯技巧，視譯訓(xùn)練等等。這些研究從總體上來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了英語(yǔ)口譯教學(xué)改革的幾個(gè)方向，一是以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，二是以課程教學(xué)為主向以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，三是單渠道信息交流方式向多渠道信息交流方式的轉(zhuǎn)變，四是從教師主導(dǎo)型教學(xué)模式向師生協(xié)作型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

就多模態(tài)和英語(yǔ)口譯教學(xué)模式的研究而言，目前的研究主要還是停留在多媒體與英語(yǔ)口譯教學(xué)方面[5]，并沒(méi)有如何結(jié)合多模態(tài)（綜合語(yǔ)言、視覺(jué)圖像、其他符號(hào)資源、構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體等）來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)口譯教學(xué)的研究出現(xiàn)。多模態(tài)分析是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的重要成果，將其與口譯教學(xué)結(jié)合在一起能夠很好的促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)水平的提高[6]，因此我們有必要開(kāi)展這一領(lǐng)域的研究，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

同時(shí)，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生基本都屬于出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生代。傳統(tǒng)的課堂授課模式已很難從最大程度上滿(mǎn)足他們的需要[7]。自2011 年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來(lái)以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，已經(jīng)成為了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育教學(xué)一個(gè)標(biāo)志性特征[8]。作為微課的終端用戶(hù)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)背景下的英語(yǔ)口譯課程的需求和期望是不可忽視的一個(gè)重要因素。本文主要探討“微課”時(shí)代背景下，如何開(kāi)展多模態(tài)口譯教學(xué)活動(dòng)。

三、“微課”理念

目前無(wú)論是外語(yǔ)教學(xué)界還是非外語(yǔ)教學(xué)界，都把微課看成是一種學(xué)習(xí)資源或者說(shuō)一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)形式。這種信息時(shí)代特有的內(nèi)容表征形式具備有主題鮮明、篇幅小、信息量大、可交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。而我們更加愿意把微課作為一種時(shí)代現(xiàn)象來(lái)看待。當(dāng)教育界人人都知道有微課，人人都提微課的時(shí)候，微課就成為了一種普遍的教育教學(xué)現(xiàn)象。任何一種教育現(xiàn)象的背后，都存在著一種教育教學(xué)理念。我們把微課現(xiàn)象背后學(xué)習(xí)理念稱(chēng)之為，“微課理念”。那么微課流行背后的學(xué)習(xí)理念是什么呢？我們認(rèn)為，主要包括以下幾個(gè)：

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)理念

任何一種教育教學(xué)理念的出現(xiàn)，也都會(huì)有一個(gè)時(shí)代背景。微課風(fēng)行的時(shí)代背景無(wú)疑就是智能手機(jī)的普及。隨著智能手機(jī)的普及，人民獲取信息傳播信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化導(dǎo)致人們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，微課正是這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的直接產(chǎn)物。這種變化最明顯的表現(xiàn)之一，就是人們可以在移動(dòng)中獲取大量各種各樣的信息。在沒(méi)有文字的古代，人們只能依靠口口相傳的方式獲取信息；那時(shí)候最有效的傳播方式，就是大家集中起來(lái)，聽(tīng)一個(gè)人講；或者有知識(shí)的能人賢士周游世界，四處布道。但是個(gè)人能力有限，無(wú)論怎么努力，信息傳播范圍都會(huì)很小。有了文字之后，使得遠(yuǎn)距離簡(jiǎn)介獲取信息成為了可能，但是在非移動(dòng)電子時(shí)代，要想把石刻，竹簡(jiǎn)，紙書(shū)，電腦等等能夠獲取知識(shí)的載體隨身攜帶，絕非易事。即便能夠攜帶，所承載的信息量也是少之又少。唯有到了移動(dòng)智能手機(jī)時(shí)代，才使得隨時(shí)隨地獲得巨量信息成為可能。學(xué)習(xí)某種意義上來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)獲取信息提升能力的過(guò)程。智能手機(jī)能夠讓人們隨時(shí)隨地和他人交流，隨時(shí)隨地獲得自己想要的信息，就意味著能夠讓人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而微課的形式特征恰恰能夠滿(mǎn)足這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式的需要。因此微課的流行也就勢(shì)在必行。

（二）即時(shí)學(xué)習(xí)理念

移動(dòng)學(xué)習(xí)本身就蘊(yùn)含有即時(shí)學(xué)習(xí)理念。移動(dòng)中的個(gè)體就意味著這個(gè)個(gè)體不會(huì)在一個(gè)地方停留很長(zhǎng)時(shí)間，要想在移動(dòng)中學(xué)習(xí)，就必須具備有短時(shí)內(nèi)當(dāng)即獲取信息的條件和能力。智能手機(jī)為短時(shí)內(nèi)當(dāng)即獲取信息提供了便利的條件——人們只需要手指接觸手機(jī)屏幕就可以獲得各種各樣的信息。因此無(wú)論是在公交車(chē)上，還是在飛機(jī)上，還是在走路過(guò)程中，還是在駕駛的過(guò)程中，人們似乎都可以騰出時(shí)間來(lái)刷手機(jī)。只是說(shuō)刷手機(jī)的時(shí)間不能很長(zhǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出事，甚至威脅生命危險(xiǎn)。比如在駕駛過(guò)程中，往往只能在等紅燈的幾秒到幾十秒的時(shí)間內(nèi)刷手機(jī)；在汽車(chē)行進(jìn)的過(guò)程中，則只能偶爾騰出一秒不到的時(shí)間看手機(jī)。然而即便在這么短的時(shí)間內(nèi)，如果把握好的話(huà)，也可以用于學(xué)習(xí)。比如復(fù)習(xí)一個(gè)單詞的拼寫(xiě)，看一眼就夠了。換言之，只要形成短時(shí)學(xué)習(xí)理念，具備有智能手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（三）碎片學(xué)習(xí)理念

移動(dòng)意味著時(shí)間短，時(shí)間短意味著信息量少。由于人的大腦獲取信息的能力有限，不可能在幾秒，幾分鐘之內(nèi)加工處理大量的信息。比如，一般來(lái)說(shuō)，再厲害的人也不可能在1分鐘之內(nèi)讀完一本100頁(yè)的小說(shuō)，在5分鐘之內(nèi)學(xué)完一本解析幾何。這就要求把本來(lái)是一個(gè)整體的知識(shí)蛋糕切割成很小很小的知識(shí)碎片；甚至不能稱(chēng)之為知識(shí)碎片，只能稱(chēng)之為知識(shí)碎末。這樣才能夠讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握一些有用的信息。因此人們必須形成一種碎片化學(xué)習(xí)理念，能夠認(rèn)識(shí)到任何系統(tǒng)的知識(shí)都是由點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)碎片構(gòu)成的，而知識(shí)碎片的積累最終會(huì)幫助人們形成系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。這一點(diǎn)似乎是不證自明的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)者的系統(tǒng)化的知識(shí)都是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)的，沒(méi)有人可以一下子就掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只是說(shuō)在智能手機(jī)時(shí)代，可以把知識(shí)切割得更加碎小一點(diǎn)，讓人能夠在更短的時(shí)間內(nèi)獲得功能性的知識(shí)。

四、微課理念下的多模態(tài)口譯教學(xué)

微課意味著移動(dòng)學(xué)習(xí)，短時(shí)學(xué)習(xí)，碎片學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)特征實(shí)際上就是移動(dòng)智能手機(jī)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征。那么從這三種學(xué)習(xí)理念出發(fā)，多模態(tài)英語(yǔ)口譯教學(xué)應(yīng)該應(yīng)該如何開(kāi)展？我們認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn)：

第一、構(gòu)建多模態(tài)口譯“微課平臺(tái)”。所謂多模態(tài)口譯微課平臺(tái)，實(shí)際上就是一個(gè)存放多模態(tài)微課學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課學(xué)習(xí)資源一開(kāi)始就具備有多模態(tài)的屬性。通常而言，一個(gè)微課都具備文字、聲音、圖片、動(dòng)漫等多種交際符號(hào)系統(tǒng)。任何微課的制作，如果只是使用一種交際模式，其學(xué)習(xí)效果必定會(huì)大打折扣。只有建立多模態(tài)的口譯微課平臺(tái)，才有可能構(gòu)建系統(tǒng)的口譯知識(shí)資源庫(kù)，讓學(xué)生能夠從平臺(tái)中隨時(shí)隨地提取碎片化的知識(shí)[9]。這個(gè)交流平臺(tái)，不僅要能夠提供口譯知識(shí)，還應(yīng)該是師生、生生學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓師生能夠?qū)崟r(shí)反饋互動(dòng)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提交學(xué)習(xí)成果的重要途徑。

第二、在微課平臺(tái)上構(gòu)建口譯知識(shí)庫(kù)。將口譯的基本原理，基本方法等口譯課程需要掌握的知識(shí)，按照一定的系統(tǒng)規(guī)則，分解成知識(shí)碎片，制作成微課。借助微課自身短小精煉的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的知識(shí)模塊，構(gòu)建開(kāi)放、豐富多樣的多模態(tài)口譯教學(xué)資源，讓學(xué)生和教師能夠在微課平臺(tái)上，隨時(shí)隨地提取想要的知識(shí)。

第三、借助微課平臺(tái)構(gòu)建“微課課堂”。所謂微課課堂就是，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室。教師可以把教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度，考試要求，測(cè)試試題，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求等課堂學(xué)習(xí)要求的元素制作成微課放在微課課堂里面，讓學(xué)生能夠隨時(shí)掌握口譯課程的相關(guān)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，在微課課堂中提出。問(wèn)題可以由學(xué)生回答，也可以由教師回答。

第四、利用“微課平臺(tái)”和“微課課堂”完成英語(yǔ)口譯課程轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”再到“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的知識(shí)主要通過(guò)微課平臺(tái)，在課外通過(guò)碎片化的自主學(xué)習(xí)完成，而課堂則是成為學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，整體化的一個(gè)地方。教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的教學(xué)為輔。

第五、利用網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)和微課課堂實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口譯課程時(shí)間和空間的無(wú)限延伸，打破傳統(tǒng)固有的班級(jí)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，理論上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都必須有自己特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。然而傳統(tǒng)教室統(tǒng)一的授課模式很難做到這一點(diǎn)。而有了微課平臺(tái)和微課課堂，就不一樣。每個(gè)學(xué)生都可以從微課平臺(tái)中，獲取適合自己水平和能力的知識(shí)；同時(shí)每個(gè)人也可以把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在微課課堂中提出。這些問(wèn)題既可以獲得同學(xué)們的回答，也可以獲得老師的回答。這樣就可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第六、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)知識(shí)的積累放在課外進(jìn)行的時(shí)候，那么課堂就成為了知識(shí)整合與系統(tǒng)化的地方。建立微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微課網(wǎng)絡(luò)教室，可以保證學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口譯知識(shí)。但是如果缺乏實(shí)體的教學(xué)課堂，那么這些碎片化的知識(shí)很難構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的整體。這樣就需要實(shí)體課堂來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。實(shí)體課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于，能夠讓學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流?？梢宰尷蠋熀蛯W(xué)生有一個(gè)固定的地方在固定的時(shí)間之內(nèi)完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)課外學(xué)習(xí)碎片化之后，課內(nèi)的學(xué)習(xí)就可以幫助學(xué)生在相對(duì)固定的較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)化的知識(shí)和能力體系。這樣課堂就成為另一個(gè)知識(shí)整合的地方。

五、結(jié)束語(yǔ)

智能手機(jī)催生了微課學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，而基于現(xiàn)代電子技術(shù)的微課一出現(xiàn)就具備了多模態(tài)的屬性。當(dāng)一種學(xué)習(xí)方式成為一種全社會(huì)廣為接受的知識(shí)獲取模式之后，就會(huì)形成一種理念。微課時(shí)代的學(xué)習(xí)理念可以稱(chēng)之為微課理念。微課理念主要包括移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，即時(shí)學(xué)習(xí)理念和碎片學(xué)習(xí)理念。這三種理念相互關(guān)聯(lián)，相輔而成，是微課這一學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面的基本特征。在微課理念的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為多模態(tài)口譯教學(xué)，務(wù)必建立微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微課網(wǎng)絡(luò)教室，才能夠真正實(shí)現(xiàn)這些理念。同時(shí)為了彌補(bǔ)微課學(xué)習(xí)的缺陷，實(shí)體的課堂教學(xué)也是必不可少的。實(shí)體課堂教學(xué)至少可以為教師和學(xué)生提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注于一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。盡管這些想法似乎是很有道理的，但是真正實(shí)施起來(lái)，還會(huì)遇到很多困難。比如，英語(yǔ)口譯課程、多模態(tài)視角和微課課堂三者關(guān)系應(yīng)該如何處理？口譯微課該如何制作才能夠幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)口譯知識(shí)，提升口譯能力？如果構(gòu)建多模態(tài)口譯微課平臺(tái)，才能夠保證教師和學(xué)生能夠順利地實(shí)現(xiàn)線上有效交流？如何利用微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口譯課程由“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”再到“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得英語(yǔ)口譯課堂成為一個(gè)自主訓(xùn)練的平臺(tái)而不是一個(gè)被動(dòng)培訓(xùn)的平臺(tái)？等等，顯然為了真正實(shí)現(xiàn)微課理念下多模態(tài)口譯教學(xué)目標(biāo)，還有很長(zhǎng)一段路要走。

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