夏志恒

摘 要：作為當前音樂藝術教育當中一項重要的分支，鋼琴即興伴奏教學對于提升學生的音樂素養(yǎng)和鋼琴演奏能力，具有至關重要的影響和幫助作用。而在現(xiàn)如今的鋼琴即興伴奏教學當中，簡譜模式和線譜模式是其中最常使用的兩種教學模式。二者各有優(yōu)勢也各存不足，因此文章將通過對鋼琴即興伴奏教學中的簡譜模式與線譜模式進行對比分析，并在此基礎之上嘗試對鋼琴即興伴奏教學進行反思。

關鍵詞：鋼琴即興伴奏教學；簡譜模式；線譜模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0078-03

Abstract： As one of the important branches in the current music art education， impromptu piano accompaniment teaching to improve students' ability in music accomplishment and playing the piano has important influence and help. In today's piano improvisational accompaniment teaching， the simplified spectral model and the line spectrum mode are the two most commonly used teaching modes. They each have advantages and disadvantages， so this article tries to make a comparison between the numbered musical notation and stave in impromptu piano accompaniment teaching， and on this basis tries to reflect on impromptu piano accompaniment teaching.

Keywords： piano improvisation； simplified spectral model； line-spectrum model

引言

現(xiàn)階段無論是學習鋼琴即興伴奏還是其他音樂專業(yè)的學生，在識譜、記譜方面多使用五線譜和簡譜，并且在教學中慢慢各自形成一種獨立的教學模式即分別為簡譜模式和線譜模式。但二者在實際運用于鋼琴即興伴奏教學時，雖然在教學目的等方面表現(xiàn)一致，但在也存在著明顯的差異性?；诖?，本文將著重圍繞鋼琴即興伴奏教學中的簡譜模式和線譜模式進行比較分析。

一、在鋼琴即興伴奏教學中的簡譜模式和線譜模式

（一）簡譜模式

在鋼琴即興伴奏教學當中的簡譜模式，具體而言指的就是通過使用簡譜以及首調(diào)唱名法完成鋼琴即興伴奏教學，而在教學中使用的教材則全部以簡譜的形式表現(xiàn)歌曲或伴奏琴譜。另外，在進行鋼琴即興伴奏教學的過程當中，教師在向?qū)W生進行如何準確識別調(diào)性以及調(diào)試或是如何選配和弦等方面的內(nèi)容時，也始終圍繞簡譜的首調(diào)感覺以及思維，并將其貫穿全部的鋼琴即興教學。在我國音樂史上一直以簡譜作為傳統(tǒng)音樂的記譜方式，且其具有十分廣泛的受眾群體，但鋼琴作為一種外來樂器，其強大的融合性與簡譜模式進行充分結合，將其運用在鋼琴即興伴奏教學當中并無任何突兀之感[1]。

（二）線譜模式

在鋼琴即興伴奏教學當中的線譜模式，具體而言指的就是通過使用五線譜以及固定唱名法完成鋼琴即興伴奏教學，而在教學中使用的教材則全部以五線譜的形式表現(xiàn)歌曲或是伴奏琴譜。不僅如此，和使用簡譜模式進行鋼琴即興伴奏的流程基本一致，教師在向?qū)W生講解如何進行音型織體寫作、宣和選配和弦等內(nèi)容時也完全使用五線譜以及固定唱名的思維。與鋼琴相同的是五線譜也同樣是一種舶來品，直到20世紀才正式傳入我國，但由于其更加專業(yè)和科學，因此迅速受到各音樂學院和音樂學子的廣泛歡迎，目前已經(jīng)成為鋼琴即興伴奏以及其他音樂專業(yè)教學當中經(jīng)常使用的一種教學模式。

二、鋼琴即興伴奏教學中簡譜模式與線譜模式的共同之處

（一）教學目的相同

雖然線譜模式和簡譜模式使用的調(diào)式思維等完全不同，但將二者運用在鋼琴即興伴奏教學當中，其在教學目的方面則表現(xiàn)完全一致，即簡譜模式和線譜模式將幫助教師以最短的時間和最高效的方式幫助學生盡可能多地掌握鋼琴即興伴奏相關的知識技能，并使得學生能夠熟練自如地完成鋼琴即興伴奏，為學生日后的學習以及求職等奠定堅實良好的基礎。因此從教學目的的角度出發(fā)，在鋼琴即興伴奏教學中使用簡譜模式和線譜模式本身并不存在沖突[2]。

（二）思維原則相同

除了教學目的相同之外，在鋼琴即興伴奏教學中，簡譜模式與線譜模式還在思維原則方面表現(xiàn)相同，鋼琴即興伴奏教學始終以緊緊圍繞主唱和主奏為重點，也就是說鋼琴即興伴奏并非和鋼琴獨奏一樣，演奏者通過使用自己的方式盡可能地詮釋出自己對作品的理解與感悟，采用“與眾不同”的方式和令人嘆為觀止的演奏技巧，從而實現(xiàn)對自我的充分展現(xiàn)。但鋼琴即興伴奏則更像是一株植物的藤蔓，其必須有所依附，或是歌曲演唱中的主唱，或是演奏當中的主奏，鋼琴即興伴奏需要為主唱和主奏提供配合與輔助，演奏者需要認清自身的位置，充分發(fā)揮自身的“綠葉”作用。而在鋼琴即興伴奏教學當中，無論是使用簡譜模式還是線譜模式，其在這一點上均保持一致，均要求學生在鋼琴即興伴奏的過程中必須意識到自身是作為補充和襯托音樂藝術作品形象的存在，且以喧賓奪主、本末倒置為大忌。另外，無論是在鋼琴即興伴奏教學當中使用線譜模式還是簡譜模式，學生均必須遵守鋼琴即興伴奏的即興性和實用性以及靈活性，即學生在看到旋律樂譜的同時其在腦海當中已經(jīng)產(chǎn)生了相應的伴奏鋼琴樂譜，并且可以在極短的時間內(nèi)落實到手上，進而彈奏出旋律清晰、和聲優(yōu)美規(guī)范的旋律，并使得音樂作品的完整性能夠得到有效保障。

三、鋼琴即興伴奏教學中線譜模式與簡譜模式的不同之處

（一）高音位置各異

雖然在鋼琴即興伴奏教學當中，線譜模式和簡譜模式的使用在教學目的以及教學思維等方面表現(xiàn)完全一致，但二者之間的差異性不容忽視。簡譜模式在鋼琴即興伴奏教學中，由于教師使用了簡譜的思維模式，并且采取首調(diào)唱名法，因此使得鋼琴鍵盤上調(diào)式音高的具體位置各不相同，譬如說在C大調(diào)和F大調(diào)當中在唱do方面則會分別使用C音和F音。因此在鋼琴鍵盤當中，受簡譜模式首調(diào)唱名法的影響，調(diào)式音高的具體位置并非固定不變，但調(diào)式音級的固定性并不受影響。例如在為D大調(diào)歌曲進行鋼琴即興伴奏的過程中，D和E的音高位置分別唱do和re，在鍵盤位置上，D、#F與A代表著主音三和弦，但反應在簡譜上則使用1、3和5進行表示。唱名和調(diào)式音級完全一致，并且能夠準確反映出調(diào)式當中各音級的具體功能特性等。

但在鋼琴即興伴奏教學當中使用線譜模式，調(diào)式音高在鋼琴鍵盤上的位置則完全固定，除C大調(diào)以及a小調(diào)以外，其余任何調(diào)式在鋼琴鍵盤上均擁有相對固定的唱名法，也就是說在進行鋼琴即興伴奏的過程中，所有的調(diào)式都以C大調(diào)的鍵盤位置為基準，進行相應的調(diào)整。以C大調(diào)作品為例，在進行該類音樂作品的鋼琴即興彈奏時，除了移動位于C大調(diào)鍵盤位置上的全部F鍵，任何調(diào)式位置均保持固定不變[3]。

（二）調(diào)試思維各異

另外，值得注意的是，在鋼琴即興伴奏教學當中，運用簡譜模式和線譜模式同樣還在調(diào)式思維方面表現(xiàn)有所出入。簡譜模式中首調(diào)唱名法為關鍵，無論是調(diào)式思維還是和聲思維均以此為基礎，因此簡譜模式中的調(diào)式思維更加側重于揭示出不同音級在調(diào)式傾向性與相互性之間的具體關系，以及和弦在不同音級當中的具體功能和性質(zhì)等，從而幫助學生準確了解音樂調(diào)式的具體內(nèi)涵，而這與我國大部分普通人和音樂學習者的調(diào)式思維習慣相一致，因此在鋼琴即興伴奏教學中使用簡譜模式能夠充分展現(xiàn)出音符之間的流暢以及歌唱特性。而無論為大調(diào)作品、小調(diào)作品還是其他類型的作品進行鋼琴即興伴奏，在簡譜模式的運用之下選配和聲的模式均基本一致，例如在小調(diào)作品當中，1a一直作為主音，而A-C-E則一直被視作主和弦，而即使在調(diào)式發(fā)生變更的情況之下，鋼琴即興伴奏的順序依舊保持不變。則首先通過簡單識別作品的基本調(diào)式，之后在此基礎之上為其選配固定的和聲模式，此后通過對其在鍵盤上的對應位置進行調(diào)整，進而完成鋼琴即興伴奏。

但在鋼琴即興伴奏當中使用線譜模式，則是使用固定唱名法決定調(diào)式思維以及和聲思維。但固定唱名法具有較高的專業(yè)性，往往需要學生經(jīng)過長年累月的正規(guī)學習與訓練才能形成固定唱名思維習慣，因此在鋼琴即興伴奏教學中教師選擇使用線譜模式時，其所面對的學生多為具有一定基礎的專業(yè)學生，考慮到使用線譜模式開展鋼琴即興伴奏教學的門檻相對比較高，因而多在專業(yè)的音樂院校當中才會選擇使用線譜模式進行教學[4]。不同于簡譜模式，線譜模式無論是在調(diào)式還是和聲思維上均表現(xiàn)出明顯的繁瑣性，譬如說在C大調(diào)和A大調(diào)當中主和弦完全不同，但如果使用的是簡譜模式，則無論是C大調(diào)、A大調(diào)、E大調(diào)還是其他大調(diào)，其主和弦均完全相同。而學生在使用線譜模式進行鋼琴即興伴奏時，首先需要完成對較為復雜的作品調(diào)式的準確識別，之后其需要根據(jù)具體的調(diào)式對選配和聲模式進行分別選擇，最后將其反映在鍵盤位置之上進而順利完成鋼琴即興伴奏。

（三）指向?qū)ο蟾鳟?/p>

不僅如此，鋼琴即興伴奏中使用的線譜模式和簡譜模式，在指向?qū)ο蠓矫嬉灿兄厝徊煌谋憩F(xiàn)。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在我國只有獨立音樂學院或是專業(yè)藝術院校，以及綜合性大學當中的藝術專業(yè)即音樂系中會開設鋼琴即興伴奏教學課程。而就讀于獨立音樂院?；蚴菍I(yè)藝術院校中的學生往往經(jīng)過長年的刻苦學習和專業(yè)聯(lián)系，具有極強的專業(yè)基礎能力，并且學生普遍具有較高的鋼琴演奏水平，在五線譜視唱方面表現(xiàn)頗佳，而且在長期的專業(yè)訓練與學習當中，學生基本上均已經(jīng)形成了固定唱名的思維模式，因此在對此類學生進行鋼琴即興伴奏教學時，大多數(shù)教師會直接選擇使用線譜模式，從而在幫助學生強化鋼琴即興伴奏能力的基礎之上，提升學生的專業(yè)性。而在綜合性大學中的音樂系中，需要負責完成包括音樂表演、音樂教育等在內(nèi)的眾多教學內(nèi)容，而且各大學的辦學條件以及辦學規(guī)模等存在差異，因此使得就讀于綜合性的音樂系的學生，就專業(yè)能力方面普遍低于獨立音樂院?；蚴菍I(yè)藝術院校中的學生。尤其是其中有部分學生甚至從來沒有接觸過鋼琴，因此為了有效降低學生在學習鋼琴即興伴奏方面的難度，大多數(shù)教師會選擇使用簡譜模式，即通過利用漢民族或少數(shù)民族學生天生的首調(diào)感，以此為突破點幫助學生快速完成識譜和記譜，進而幫助其順利完成鋼琴即興伴奏的學習。

四、基于線譜模式與簡譜模式比較下的鋼琴即興伴奏教學反思

（一）靈活選擇教學模式

前文通過對鋼琴即興伴奏教學當中使用的兩種模式即線譜模式和簡譜模式進行對比研究，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)專業(yè)的音樂或藝術院校當中，其在開設的鋼琴即興伴奏教學課程當中多偏向于使用線譜模式，而在普通綜合性大學的音樂藝術專業(yè)當中，其在進行鋼琴即興伴奏教學時則多選擇使用簡譜模式。而造成此種現(xiàn)場與學生的實際學習情況和學校辦學能力等有著緊密的關聯(lián)。但筆者在翻閱當前市面上已有的鋼琴即興伴奏教材的過程中發(fā)現(xiàn)，采用簡譜模式編寫而成的教材數(shù)量遠遠多于采用線譜模式編寫而成的鋼琴即興伴奏教材數(shù)量。這也為很多適合選擇使用簡譜教學模式的綜合性大學，在開展鋼琴即興伴奏教學方面增添了一定困難。而通過之前的分析研究，我們可以了解到在鋼琴即興伴奏教學當中，簡譜模式和線譜模式各有千秋，因此筆者認為各院校在開展鋼琴即興伴奏教學的過程當中，有必要充分結合自身的實際情況，尤其是學生的鋼琴演奏水平，選擇恰當?shù)哪Ｊ剑菫榉奖憬y(tǒng)一管理和教學，只一味地全部使用線譜模式，進而影響部分鋼琴演奏能力較弱、缺乏較高專業(yè)基礎學生提升其在鋼琴即興演奏學習方面的成效。

與此同時，相關教育部門也需要盡快加強對現(xiàn)有鋼琴即興伴奏教學教材的管理力度，除了采用線譜模式進行相關教材的編寫之外，同時也應當充分考慮廣大普通學生的實際情況，盡量編寫一些使用簡譜模式的鋼琴即興演奏教材，進而有效滿足不同層級和學習能力的學生在鋼琴即興伴奏中的學習要求，實現(xiàn)各類學生的共同發(fā)展[5]。

（二）積極掃清思想誤區(qū)

無論是簡譜模式還是線譜模式，其運用在鋼琴即興伴奏教學當中均是以幫助學生快速、高效地完成識譜和記譜為主要目的，因此兩種模式之間并不存在專業(yè)性之間的差距。但由于五線譜與鋼琴均屬于舶來品，并且同樣經(jīng)過長期的發(fā)展，因此使得部分人錯誤地認為在鋼琴即興伴奏教學中使用線譜模式要比使用簡譜模式更加“專業(yè)”、更加“正統(tǒng)”，因此導致其在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中，無論學生的實際學習基礎和鋼琴演奏能力如何，一律統(tǒng)一使用線譜模式，進而用于凸顯出自身教學的“專業(yè)性”，但對于五線譜試聽能力較差的學生而言，無疑使其在鋼琴即興演奏學習中的難度被大幅提升。而部分綜合性大學中的音樂專業(yè)，雖然一開始從學生的角度出發(fā)，為了降低其學習難度而選擇在鋼琴即興伴奏教學中使用簡譜模式，但學生經(jīng)過長時間的學習和練習，其鋼琴演奏能力得到有效加強，但學生的識譜以及記譜能力遲遲不見提升。因此筆者認為，在開展鋼琴即興伴奏教學時，教師應當及時掃清自己對線譜模式和簡譜模式的認識誤區(qū)，可以根據(jù)學生的具體情況選擇相適應的模式，并且隨著學生鋼琴能力以及識譜、記譜能力的提升，教師可以對使用的模式進行優(yōu)化調(diào)整，從而使得不同類型以及位于不同學習階段的學生均可以得到有效提高與發(fā)展，幫助其真正完成鋼琴即興伴奏的深化學習。

（三）注重模式優(yōu)化整合

在前文的分析當中我們可以明確得知，鋼琴即興伴奏教學中的簡譜模式和線譜模式各有優(yōu)勢，簡譜模式的受眾范圍比較廣泛，且難度較低，而線譜模式則更加貼合鋼琴演奏，學生在使用線譜模式進行鋼琴即興演奏時，只需要依照C大調(diào)音高確定與之相對應的鋼琴鍵盤，并在此基礎上結合調(diào)式的升降進行半音、全音調(diào)整即可。因此筆者認為在進行鋼琴即興伴奏教學時，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果的進一步優(yōu)化，幫助學生順利完成鋼琴即興伴奏的學習，并有效提升學生的音樂素養(yǎng)以及鋼琴演奏能力，教師應當結合實際情況，嘗試將線譜模式和簡譜模式進行優(yōu)化整合，通過將兩種模式中的優(yōu)勢進行統(tǒng)一整合和充分發(fā)揮，從而更好地完成鋼琴即興伴奏教學。而教育部門在編制鋼琴即興伴奏教學教材時，也需要積極編寫同時融合了簡譜模式和線譜模式的教材，為教師開展鋼琴即興伴奏教學提供重要的參考與幫助。對于專業(yè)基礎較弱的學生，教師可以首先選擇使用簡譜模式幫助其快速入門，而隨著學生鋼琴演奏能力和識譜能力的不斷提升，教師可以改用線譜模式幫助學生“拔高”。對于專業(yè)基礎較強的學生，教師除了使用線譜模式之外，也需要靈活穿插使用簡譜模式，使得學生能夠熟悉簡譜，進而使其在日后可以從容應對以簡譜模式為主的音樂教學或音樂表演。

五、結束語

總而言之，在鋼琴即興伴奏教學當中，簡譜模式和線譜模式均以幫助學生識譜和記譜為主，且兩種模式均共同遵守鋼琴即興伴奏的即興性和實用性等原則，但在具體的比較當中我們也發(fā)現(xiàn)鋼琴即興伴奏教學的簡譜模式和線譜模式在鍵盤上的高音位置以及各自的指向?qū)ο蟮确矫婢憩F(xiàn)不同。因此教師在進行鋼琴即興伴奏教學的過程中，應當結合具體的教學情況，靈活選擇適當?shù)慕虒W模式并嘗試將簡譜模式和線譜模式進行優(yōu)化整合，從而有效發(fā)揮出兩種模式的優(yōu)勢特點，以更好地完成鋼琴即興伴奏教學。

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