李俊 劉靜

摘 要：二十一世紀，知識經(jīng)濟浪潮席卷全球，知識更迭速度加快，日新月異的社會變化凸顯了教育的重要性。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資主體力量的高等師范院校，面對時代發(fā)展提出的新要求，應(yīng)當(dāng)梳理我國高等師范院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程，理清當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題，探索師范院校人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：師范院校；人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；實踐探索

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0027-03

Abstract： In the 21st century， the wave of knowledge economy swept the world， the speed of knowledge change faster， the ever-changing social changes highlight the importance of education. As a new requirement for cultivating the basic strength of teachers in basic education， we should sort out the development process of the personnel training mode of higher normal colleges in China in the face of the new requirements put forward by the times， clarify the problems existing in the current personnel training， and explore the teachers' Cultivate new models.

Keywords： normal colleges； personnel training mode； reform and innovation； practice exploration

二十一世紀，知識經(jīng)濟浪潮席卷全球，人類進入信息時代，迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)深刻的改變著人們的生活習(xí)慣。2015年，李克強總理在達沃斯論壇上提出了開張“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新局面，打造中國經(jīng)濟騰飛的“雙引擎”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的代名詞。知識經(jīng)濟時代凸顯教育的重要性，素質(zhì)教育呼喚具有創(chuàng)新精神與實踐動手能力的教師。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資主體力量的高等師范院校，面對時代發(fā)展提出的新要求，應(yīng)當(dāng)梳理我國高等師范院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程，理清當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題，探索師范院校人才培養(yǎng)新模式。

一、我國高等師范院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

（一）移植蘇聯(lián)教育模式

建國初期，百廢待興，國家引進了蘇聯(lián)師范教育的模式以期迅速培養(yǎng)教師隊伍支持國家建設(shè)。蘇聯(lián)師范教育的最大特點是突出教師職業(yè)的專門化培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)教育師資力量培養(yǎng)，這一模式契合我國當(dāng)時的計劃經(jīng)濟體制，在短時間內(nèi)迅速健立起一套基礎(chǔ)教師教育培訓(xùn)體系，為建國后國家的基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了巨大的貢獻。但我們也必須看到，蘇聯(lián)師范教育模式中政治色彩濃厚，計劃經(jīng)濟體制色彩濃厚，以培養(yǎng)整齊劃一的教師人才為目的，各地師范院校在移植該模式時，沒有突出自身的辦學(xué)特色，課程設(shè)置幾乎一模一樣，成績考核方面采用單一傳統(tǒng)的分數(shù)考核方式，雖然在當(dāng)時起到了快速補充社會教師資源的作用，但已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)我國社會對教師培養(yǎng)的要求[1]。

（二）開放的教師教育模式

隨著國家改革開放的不斷深入，社會對教師教育培養(yǎng)提出了新的要求，同時隨著義務(wù)教育在我國各地的逐漸普及，僅僅依靠師范院校培養(yǎng)的教師數(shù)量已經(jīng)不能滿足社會對基礎(chǔ)教育師資力量的需求。2008年，在《國家教育改革中長期發(fā)展綱要2010-2020》的文件中，國家又提出“以師范院校為主體，綜合性大學(xué)參與”的教師教育培訓(xùn)體系構(gòu)建。2011年國家又開展了教師資格認證考試改革試點工作，并在2016年全國推行新的教師資格認證工作。傳統(tǒng)老牌師范院校中的非師范專業(yè)學(xué)生人數(shù)與非師范院校中的師范專業(yè)學(xué)生人數(shù)均呈逐年上升的趨勢，師范院校畢業(yè)生一統(tǒng)教育天下的局面早已被打破，每年全國新晉教師隊伍中大多數(shù)教師是非師范專業(yè)畢業(yè)生。同時我國中小學(xué)的教師招聘已經(jīng)從過去的定向師范生培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉鐣恼衅?，教師教育培?xùn)體系也隨之轉(zhuǎn)變。這種開放式的教師教育培養(yǎng)體系順應(yīng)了當(dāng)前國際發(fā)展趨勢，成為當(dāng)前我國教師教育發(fā)展之所需[2]。

二、當(dāng)前師范院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）師范教育削弱與邊緣化

教師教育是師范院校的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，是師范院校應(yīng)該堅定不移選擇的人才培養(yǎng)方向。然而，當(dāng)前全國各地的師范院校自1999年起，開始向綜合大學(xué)改制，師范教育逐步削弱甚至邊緣化，各師范院校的師范生比例逐年下降。不少師范院校要么合并成綜合大學(xué)，如西南師范大學(xué)與西南農(nóng)業(yè)大學(xué)合并為西南大學(xué)；要么向著綜合大學(xué)方向發(fā)展，如2002年北京師范大學(xué)在百年校慶時提出要在十五年內(nèi)將自身從一所師范類大學(xué)向綜合性、世界知名的研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，如今北京師范大學(xué)57個本科專業(yè)，只有14個專業(yè)是師范生；再比如華東師范大學(xué)明確表示，自2015年成立教師教育學(xué)院，其師范類專業(yè)全部并入教師教育學(xué)院，逐步減少師范類本科招生數(shù)量。造成這一現(xiàn)象的原因很多，其中國家提出的建設(shè)開放的教師教育體系，教師培養(yǎng)體系由原來的師范院校專門培養(yǎng)轉(zhuǎn)向開放的培養(yǎng)體系客觀上促成了師范院校向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)型；二是隨著高校逐漸擴招，師范類院校要擴大辦學(xué)規(guī)模拓寬學(xué)生多元化就業(yè)而不得已為之[3]。

（二）培養(yǎng)目標單一，培養(yǎng)口徑過窄

目前我國高等師范院校的人才培養(yǎng)模式還延習(xí)傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制時的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)地方特色和學(xué)校的辦學(xué)特點。具體表現(xiàn)為全國各地各級師范生的遵循國家統(tǒng)一規(guī)定制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教材選用等。整齊劃一的人才的培養(yǎng)模式帶來“千校一面”，人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，同類型、同層次的人才嚴重過剩，社會需要的其他類型其他層次的人才又嚴重不足。同時，單一的培養(yǎng)目標下培養(yǎng)出的學(xué)生，過于強調(diào)學(xué)生的共性培養(yǎng)，個性培養(yǎng)不足。當(dāng)前我國正在強調(diào)基礎(chǔ)教育新課程改革，強調(diào)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，然而從事基礎(chǔ)教育的教師在單一的人才培養(yǎng)模式下，自身缺乏個性與創(chuàng)新性，談何培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力？

另一方面，當(dāng)前我國的高等師范院校的人才培養(yǎng)模式依照“專業(yè)——行業(yè)”對口的思路，注重培養(yǎng)專業(yè)的“縱向、深入”，忽略人才的綜合素質(zhì)與跨學(xué)科能力，培養(yǎng)口徑過窄。這樣的培養(yǎng)模式自上世紀五十年代以來幾乎沒有太大的變化，專業(yè)設(shè)置過窄，只重視知識的傳授，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識面單一，缺乏綜合素質(zhì)。例如學(xué)文科的教師不懂得理科的基本知識，學(xué)理科的教師基本的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底欠缺，其結(jié)果是師范類院校培養(yǎng)出一個又一個的“教師匠”，無法貫徹實施黨和國家政府提出的基礎(chǔ)教育改革目標，站在三寸講臺，只能做知識的傳授者，不能做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者；只能做課程的忠實執(zhí)行者，不能做課程的建設(shè)者和開放者；只能做一名“教師匠”，不能成長為教育教學(xué)的研究者和實踐的反思者。

（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱

教師作為指向人的培養(yǎng)與發(fā)展的特殊職業(yè)，有著與其他職業(yè)不同的特點，例如教學(xué)過程的情境性——同一堂課，同一個教師，面對不同的學(xué)生，教學(xué)效果可能截然不同。因此教師的教學(xué)實踐能力是教師職業(yè)的最基礎(chǔ)能力，必須通過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正站在講臺上，通過備課、說課、講課等方式，一步步摸索總結(jié)，才最終形成獨具特色的教學(xué)能力。然而我國傳統(tǒng)的高等師范院校人才培養(yǎng)模式是重理論，輕實踐；重知識的傳授，輕教學(xué)的實施。許多師范院校的培養(yǎng)方案中，理論課程設(shè)置超過總課時的80%，教學(xué)實踐課程比例不足20%，很少開展提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、說課等活動。就連師范專業(yè)中最重要的學(xué)生從教技能培養(yǎng)——教育實習(xí)，也只給了6周的實習(xí)時間，這與美國的教師教育實習(xí)15周、法國27周相比，實在是太少。薄弱的實踐環(huán)節(jié)使得學(xué)生缺乏實際教學(xué)能力，大量只懂紙上談兵的新手教師走上講臺，面對教學(xué)過程中的突發(fā)事件手足無措。

三、當(dāng)前我國高等師范院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀

當(dāng)前全國各地的師范院校紛紛緊跟時代前行的步伐，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了不少的成效。

（一）北京師范大學(xué)的“4+X”模式

北京師范大學(xué)作為全國師范院校的頂尖大學(xué)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上走出了卓有成效的改革之路。北師大率先提出了“4+X”的人才培養(yǎng)模式改革，其中的X從0到3，共有三種模式讓學(xué)生選擇。其中“4+0”模式指學(xué)生的總共學(xué)習(xí)時間為四年，其中前三年是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后一年根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展意愿，可以通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育所需的相關(guān)教育理論知識與實踐課程獲得教育類學(xué)士學(xué)位，也可以通過學(xué)習(xí)非師范專業(yè)課程獲取所屬專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。“4+2”模式是指教育專業(yè)碩士與本科專業(yè)套讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)完四年的本專業(yè)課程內(nèi)容后，再學(xué)兩年教育類的碩士課程，最后獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識扎實，教育理論水平較高，在工作崗位上能夠迅速成長為骨干教師或者教學(xué)管理人才?！?+3”人才培養(yǎng)模式則指傳統(tǒng)的本科、碩士連讀的培養(yǎng)方式，學(xué)生進過四年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，繼續(xù)用三年時間繼續(xù)攻讀本專業(yè)的碩士研究生。北師大的“4+2”教育碩士培養(yǎng)模式，在兩年的碩士課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)，全面掌握教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育心理學(xué)等相關(guān)理論知識，并進行大量的教學(xué)實踐，其基本目的是為全國各地培養(yǎng)初級中學(xué)、高級中學(xué)的骨干教師，實施以來向全國各地輸送了大量高質(zhì)量的教育類創(chuàng)新型人才，為國家的教育事業(yè)做出了卓越的貢獻。

（二）四川師范大學(xué)“2+2”模式

四川師范大學(xué)經(jīng)過充分調(diào)研和論證，提出了“2+2”的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。其中的特色是強調(diào)基礎(chǔ)教育，同一方向下不同方向的學(xué)生，前兩年不分師范和非師范，不分專業(yè)和專業(yè)方向，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課；第三年開始根據(jù)學(xué)生自己的興趣和特長，選擇師范方向或者非師范方向。以化學(xué)專業(yè)為例，四川師范大學(xué)的化學(xué)系招收的學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)同樣的課程，到了大三決定是走師范方向為成長為化學(xué)專業(yè)教師而努力，還是選擇非師范專業(yè)，畢業(yè)后從事與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)工作。這樣的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)的同時又尊重了學(xué)生的自主選擇權(quán)，也選出了一批真正熱愛教育事業(yè)，愿意走上講臺的教師專業(yè)人才。四川師范大學(xué)在學(xué)生兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，加入了大量的通識課程、文化素養(yǎng)課程等，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)縮短了學(xué)生專業(yè)選擇時間，讓學(xué)生對自己未來發(fā)展的方向選擇更為理性，更加主動。

（三）上海師范大學(xué)“3+3”模式

上海師范大學(xué)在2007年的教師節(jié)正式啟動“3+3”教師人才培養(yǎng)新模式。與傳統(tǒng)的教育學(xué)碩士或現(xiàn)行的教育碩士不同，“3+3”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點放在現(xiàn)代教師的教學(xué)勝任能力和教育科研能力上。其原型是借鑒相關(guān)發(fā)達國家教師教育發(fā)展的經(jīng)驗，結(jié)合本土實際情況，第一個三年學(xué)生接受類似綜合性大學(xué)的專業(yè)教育模式，然后選撥優(yōu)秀的、愿意從事教育職業(yè)的學(xué)生進入教育學(xué)院進行專門的教育理論與實踐課程培養(yǎng)。“3+3”模式的前三年按照綜合性大學(xué)“學(xué)院—院系—專業(yè)”的平臺設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，后面三年則以教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論、實踐操作為基礎(chǔ)，深化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，最終培養(yǎng)具有寬厚學(xué)科知識和扎實教育能力的專業(yè)性師范人才。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，上海師范大學(xué)還積極進行教學(xué)實踐基地建設(shè)，選擇上海市的一些基礎(chǔ)教育機構(gòu)，通過合作辦學(xué)，讓學(xué)生在“3+3”的后三年進行長達6-8個月的教學(xué)實踐，指導(dǎo)教學(xué)實踐的教師同時也是學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師，試行“雙導(dǎo)師”制，切實提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力[4]。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革設(shè)想

知識經(jīng)濟時代，信息更迭周期縮短，日新月異的社會變化對教師的要求越來越高。教師必須掌握和了解本學(xué)科的發(fā)展前沿，具有綜合的知識能力、對教學(xué)現(xiàn)象的反思能力、對教學(xué)問題的研究能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的有創(chuàng)新精神和實踐動手，那么勢必要求教師自身具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。正如聯(lián)合國教科文組織所說的：教師的職責(zé)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳遞者向著激勵學(xué)生思考的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才已經(jīng)是當(dāng)前時代對高等師范類院校的迫切要求。結(jié)合前文提到的各大師范院校的人才培養(yǎng)模式改革，筆者提出高等師范院校創(chuàng)新型人才的改革設(shè)想。

（一）強化師范辦學(xué)特色

師范專業(yè)是高等師范院校的特色專業(yè)，是各師范院校應(yīng)該著重發(fā)展的專業(yè)，雖然當(dāng)前隨著國家建立開放的教師教育體系的步伐，不少師范類院校朝著綜合型大學(xué)方向發(fā)展，但在“綜合化”發(fā)展中，高等師范院校必須看到自身的立校之本仍然是教師教育，也既我們俗稱的“師范性”。高等師范院校在人才培養(yǎng)模式改革中，應(yīng)當(dāng)抓住師范辦學(xué)的特色，謀求師范院校的長遠發(fā)展。正如南京師范大學(xué)校長宋永忠所說：“師范大學(xué)不能丟掉長期形成和積累的教師教育本學(xué)特色，不能丟掉自身在教育科學(xué)研究和教師教育方面的專業(yè)優(yōu)勢”，高等師范院校人才培養(yǎng)模式的革新不是放棄傳統(tǒng)的師范特色，而是應(yīng)該強化師范辦學(xué)特色，繼續(xù)為國家和社會輸送高素質(zhì)的教育骨干人才。2007年秋季，國家在教育部直屬的師范大學(xué)實行免費師范生政策，給各師范院校明確辦學(xué)方向、強化辦學(xué)特色指明了方向，各地各級師范院校應(yīng)該繼續(xù)堅持師范辦學(xué)特色，以特色辦校，以特色強校，走出一條師范專業(yè)院校的特色發(fā)展路程。

（二）建立“綜合型”教師人才培養(yǎng)模式

針對當(dāng)前師范院校人才培養(yǎng)目標單一，沒有突出地方辦學(xué)特色的現(xiàn)狀，建立“綜合型”教師人才培養(yǎng)模式，地方高等師范院校在辦學(xué)模式上要從立足當(dāng)?shù)?，融入本地，服?wù)本地的角度設(shè)置適合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。針對當(dāng)前師范院校學(xué)生“專業(yè)口徑窄”，通識教育欠缺的現(xiàn)狀，各地高等師范院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的通識性課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，高師院校要對課程進行整體優(yōu)化，整合課程，將大學(xué)四年所學(xué)全部課程按性質(zhì)劃分為通識性課程、理論性課程、方向性課程、技能實踐性課程四大類。通識性課程所占比例不要低于30%，以培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識素養(yǎng)為出發(fā)點，其課程可以按照社會科學(xué)30%、自然科學(xué)30%、語言文學(xué)15%、藝術(shù)類課程15%、其他類10%的比例設(shè)置，目的是增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)競爭能力。理論課程立足學(xué)科專業(yè)，著重介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識；方向性課程則以教育教學(xué)的課程為主，輔以技能實踐課程，全面提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。

（三）強化實踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

正如前文所言，教師作為指向人的培養(yǎng)與發(fā)展的特殊職業(yè)，要求教師具有較強的教學(xué)實踐能力，才能處理教學(xué)過程中的各種情境問題。因此，強和實踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力是當(dāng)前高等師范院校人才培養(yǎng)模式改革的重點。首先要學(xué)校要健全學(xué)生實踐課程體系管理機制，改革課程設(shè)置，把傳統(tǒng)的6-8的教學(xué)實踐課程延長到一學(xué)期4個月16周甚至更長。其次，加強大三專業(yè)課程的實踐課時量，要求教師將教學(xué)實踐納入教學(xué)計劃中，增加學(xué)生的實踐課時量，最后協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃姓块T與基礎(chǔ)教育教學(xué)單位，形成三位一體的長期合作關(guān)系，積極開發(fā)教學(xué)實踐基地建設(shè)，增加學(xué)生寒暑假教學(xué)實踐機會，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大四集中實習(xí)為多次性實習(xí)，讓學(xué)生通過大量的實踐性課程切實提高自己的教學(xué)能力。

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