曹志峰 王鋒

摘要：芝加哥大學(xué)通識(shí)教育在世界高等教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)，本文通過追溯芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的萌芽、改革和確立的歷史沿革，特別分析了羅伯特·M·哈欽斯校長(zhǎng)在芝加哥大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育改革的背景、舉措和成效；在此基礎(chǔ)上，對(duì)芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的課程設(shè)置和管理做出詳細(xì)的介紹，為我國(guó)高等教育通識(shí)教育的改革發(fā)展提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；芝加哥大學(xué)；哈欽斯校長(zhǎng)；案例研究

中圖分類號(hào)：G112文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）02-0053-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.02.010

一、芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的改革歷程

通識(shí)教育（General Education）理念在西方具有漫長(zhǎng)的歷史，芝加哥大學(xué)（The University of Chicago）作為一所新興的研究型大學(xué)，其通識(shí)教育的發(fā)展歷史短暫，卻在世界高等教育領(lǐng)域贏得盛譽(yù)，特別是以閱讀經(jīng)典著作為中心的傳統(tǒng)，已成為世界各國(guó)高等教育開展通識(shí)教育模仿借鑒的典范。

（一）芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的萌芽

芝加哥大學(xué)成立之初，就將研究性學(xué)習(xí)的建設(shè)放在首位。正如芝加哥大學(xué)第一任校長(zhǎng)威廉·R·哈珀（William Rainey Harper）的觀點(diǎn)：“我們達(dá)成的共識(shí)是：研究工作是學(xué)校的首要工作?！盵1]一戰(zhàn)后，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)和本科生教學(xué)質(zhì)量的影響，一些教師甚至提出取消大學(xué)本科計(jì)劃。有鑒于此，芝加哥大學(xué)的第三任校長(zhǎng)歐內(nèi)斯特·D·伯頓（Ernest De Witt Burton）對(duì)本科教育進(jìn)行了大膽改革。伯頓認(rèn)為“學(xué)生畢業(yè)后所需要的并不僅是掌握知識(shí)，而且還要具有‘創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，能以最高的效率從事自身的工作”。[2]1923年9月，伯頓校長(zhǎng)建立了一個(gè)未來學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，明確“通識(shí)教育”（General Education）的重要性。未來學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)建議由本學(xué)院統(tǒng)一管理大學(xué)生的課程體系，改革學(xué)院的教學(xué)方式和學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)控制學(xué)院規(guī)模、明確聘任專任教師的條件。然而該計(jì)劃尚未推行，伯頓校長(zhǎng)就驟然離世，但這次改革仍被認(rèn)為是“美國(guó)高等教育通識(shí)教育領(lǐng)域最為根本革新”的開端。[3]伯頓的繼任者馬克斯·梅森（Max·Mason）上臺(tái)伊始，就對(duì)伯頓校長(zhǎng)提出的學(xué)院課程計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整，但這一計(jì)劃尚未付諸實(shí)踐便辭職了。芝加哥大學(xué)兩次通識(shí)教育的嘗試雖未成功，但為此后進(jìn)行的通識(shí)教育改革奠定了基礎(chǔ)。

（二）赫欽斯校長(zhǎng)的改革

1929年，羅伯特·M·哈欽斯（Robert Maynard Hutchins）擔(dān)任芝加哥大學(xué)第五任校長(zhǎng)。他提出：“大學(xué)是獨(dú)立思想的中心”“人心非器，知識(shí)亦非教育”和“教育是學(xué)校傳授的知識(shí)遺留的精華，諸如思想、觀念和慣習(xí)。”[4]赫欽斯校長(zhǎng)在學(xué)校開展一整套的教育改革，包括影響卓著的“芝加哥計(jì)劃”（Chicago Plan）。

1.改革的背景

20世紀(jì)30年代，受功利主義的影響，美國(guó)高等教育發(fā)展趨向?qū)嵱没?，例如：迎合社?huì)需求設(shè)置課程；教育評(píng)價(jià)上日漸形式化；以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的研究，人文學(xué)科普遍不受重視。[5]赫欽斯校長(zhǎng)上任不久，就對(duì)美國(guó)高等教育面臨的現(xiàn)狀展開了徹底的批判，他認(rèn)為美國(guó)高等教育偏離了發(fā)展方向，淪為社會(huì)的附庸，大學(xué)生難以從學(xué)校中獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)，不利于培養(yǎng)理性和道德高尚的現(xiàn)代公民。有鑒于此，赫欽斯校長(zhǎng)提出“共同教育”（Common Education）理念，他認(rèn)為大學(xué)之道在于學(xué)校所有學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置都必須根植于共同的精神文化，所有的學(xué)生在大學(xué)都應(yīng)該接受一種共同的教育。這就是赫欽斯校長(zhǎng)的“通識(shí)教育”思想。在此基礎(chǔ)上，他有又進(jìn)一步主張“大學(xué)首要任務(wù)就是通過通識(shí)教育，讓一代代學(xué)生汲取人類積累的智慧精華，而不是為專業(yè)研究和職業(yè)教育培養(yǎng)后備人才。”[6]赫欽斯校長(zhǎng)上任后立即對(duì)芝加哥大學(xué)的本科生教育展開全面改革。

2.改革的舉措

1931年3月，芝加哥大學(xué)正式推行“本科生新計(jì)劃”（Undergraduate New Plan）。[7]學(xué)校取消各個(gè)學(xué)院，重設(shè)人文科學(xué)學(xué)部、社會(huì)科學(xué)學(xué)部、物理科學(xué)學(xué)部、生物科學(xué)學(xué)部和基礎(chǔ)部等五個(gè)學(xué)部，前四個(gè)學(xué)部均需擬定通識(shí)教育課程的教學(xué)計(jì)劃，在本科生院開設(shè)一門跨學(xué)科的通識(shí)教育必修課程。五個(gè)學(xué)部與本科生學(xué)院共同組成芝加哥大學(xué)的基本組織框架。學(xué)生需要完成本科生院規(guī)定的全部課程以及達(dá)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求后，才可獲取學(xué)士學(xué)位。由此，芝加哥大學(xué)通識(shí)教育模式初具雛形。

然而，赫欽斯校長(zhǎng)對(duì)本科生低年級(jí)推行的通識(shí)教育概論課程并不滿意，他要求各專業(yè)的學(xué)生具有共同的精神文化基礎(chǔ)，探尋“共同人性”（Common Human Nature），而學(xué)生必須經(jīng)過研讀經(jīng)典名著才能形成這種基礎(chǔ)。[8]赫欽斯校長(zhǎng)的通識(shí)教育改革中，最大的亮點(diǎn)是“名著教育計(jì)劃”（Classics Education Plan）。[9]他認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的基本內(nèi)容就是確保學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，系統(tǒng)地研讀“偉大著作”（Great Books），汲取人類文明的知識(shí)精華。為此，赫欽斯校長(zhǎng)在學(xué)校成立“西方名著編纂咨詢委員會(huì)”，編匯出版了《西方名著》叢書。

此外，赫欽斯校長(zhǎng)還認(rèn)為通識(shí)教育課程應(yīng)該貫穿整個(gè)本科階段。經(jīng)過數(shù)年的準(zhǔn)備，一個(gè)專門開展通識(shí)教育的四年制課程計(jì)劃，即“四年制通識(shí)教育課程計(jì)劃”在芝加哥大學(xué)得以確立。該計(jì)劃將大學(xué)四年進(jìn)行合并形成四年學(xué)制，前三年集中學(xué)習(xí)人文科學(xué)、文明研究及藝術(shù)課程，自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等通識(shí)教育課程，第四年學(xué)習(xí)“西方文明史”和“科學(xué)觀察、解釋和整合”等兩門綜合課；數(shù)學(xué)、英語和外語作為通識(shí)教育必修課，各學(xué)一年，共有14門課程。芝加哥大學(xué)的學(xué)生必須通過14門通識(shí)教育課程的綜合考核后，方可獲取文學(xué)學(xué)士學(xué)位。赫欽斯任校長(zhǎng)期間，芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程體系，如表1-1所示：

3.改革的成效

赫欽斯校長(zhǎng)在芝加哥大學(xué)推行的“本科生新計(jì)劃”和“四年制通識(shí)教育課程計(jì)劃”是一個(gè)全新的改革項(xiàng)目，新組建的本科生院擁有自己師資隊(duì)伍，完整的通識(shí)教育課程體系，全部由專任教師授課，有效地促進(jìn)了芝加哥大學(xué)本科教育發(fā)展和學(xué)生理性和心智的提高。遺憾的是赫欽斯校長(zhǎng)的通識(shí)教育改革方案從一開始實(shí)施就面臨巨大的校內(nèi)、外抵制壓力。同時(shí)，通識(shí)教育的改革也暴露了不少問題，例如中等教育與高等教育的有效銜接問題；高中生提前兩年進(jìn)入本科生院一直受到學(xué)校的抵制。1951年，赫欽斯校長(zhǎng)在一片反對(duì)聲中辭職。新任校長(zhǎng)勞倫斯A康普頓（Lawrence·AKimpton）廢除了赫欽斯校長(zhǎng)的“四年制通識(shí)教育課程計(jì)劃”。

（三）芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的確立

1953年5月，芝加哥大學(xué)恢復(fù)了赫欽斯校長(zhǎng)在通識(shí)教育改革之前的學(xué)習(xí)模式?？灯疹D校長(zhǎng)認(rèn)為：通識(shí)教育要給學(xué)生一個(gè)對(duì)人類思想精華的總認(rèn)識(shí)，通過對(duì)前人智慧的理解，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[10]基于這樣的通識(shí)教育理念，康普頓校長(zhǎng)圍繞如何將大學(xué)通識(shí)教育和中學(xué)相互教育聯(lián)系，如何建立與伙伴院校的關(guān)系，如何將本校各學(xué)科專業(yè)聯(lián)系起來等三個(gè)“如何”開展通識(shí)教育改革，改革的具體措施有：改革其他院校不承認(rèn)本科生院的文學(xué)學(xué)士學(xué)位制度，廢除中學(xué)生提前兩年進(jìn)入本科生院學(xué)習(xí)的規(guī)定；加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育；開設(shè)了專業(yè)主修課程；廢除14門通識(shí)教育的必修課，允許學(xué)生自由選擇通識(shí)教育；在四年本科的學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)兩年的通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)，以及兩年的主修和選修課程學(xué)習(xí)；改革學(xué)士學(xué)位為四年制。至此，芝加哥大學(xué)“2+2”通識(shí)教育模式得到確立。

1984年，芝加哥大學(xué)第十任校長(zhǎng)漢娜·H·格雷（Hanna Holborn Gray）提出了“共同核心計(jì)劃”（Common Core）。[11]該計(jì)劃將本科生人文、自然科學(xué)、和文明研究等21門課程列入通識(shí)教育核心課程。1998年，芝加哥大學(xué)新的通識(shí)教育課程體系得到確立，通識(shí)教育核心課程包括人文科學(xué)、文明研究及藝術(shù)課程，自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等三大課程系列，芝加哥大學(xué)的學(xué)生需要修滿三大課程系列的通識(shí)教育課程的學(xué)分才達(dá)到畢業(yè)條件。格雷校長(zhǎng)任職期間，芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的核心課程模式得到確立并沿用至今。

二、芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）芝加哥大學(xué)課程體系設(shè)置狀況

芝加哥大學(xué)采取學(xué)季制（Quarters），每學(xué)年分為4個(gè)學(xué)季，分別為春、秋、冬等3個(gè)學(xué)季期，夏季為暑期，每個(gè)學(xué)季包括4周，大約十個(gè)星期左右?？傮w課程體系由三個(gè)部分組成：15個(gè)學(xué)季的通識(shí)教育課程（General Education Requirements）、9-19個(gè)學(xué)季的主修課程（Concentration Program）和8-18個(gè)學(xué)季的選修課程（Electives），如表2-1所示：

芝加哥大學(xué)的課程包括三個(gè)組成部分：通識(shí)教育課程，主修和選修課程。獲取本科學(xué)位需要修滿四十二個(gè)學(xué)分及100單元的課程。學(xué)校共開設(shè)15門通識(shí)教育課程，約占課程的總量三分之一；9門到19門不等的主修課程，不同學(xué)科有不同的設(shè)置，大學(xué)四年期間學(xué)生需要集中修讀其中一個(gè)專業(yè)的學(xué)季課程（Quarter Course）；8至18門不等的選修課程。學(xué)生應(yīng)修滿27門主修與選修的學(xué)季課程。雖然不同學(xué)院對(duì)主修的學(xué)季課程有不同的要求，但是主修的學(xué)季課程數(shù)量決定了選修的學(xué)季課程數(shù)量，比分有的專業(yè)要求修習(xí)14門主修學(xué)季課程，學(xué)生則還應(yīng)修習(xí)13門選修學(xué)季課程，學(xué)校要求50%以上的主修學(xué)季課程需要在校修讀。

此外，芝加哥大學(xué)還要求學(xué)生把語言表達(dá)能力（Language Competence）和體育（Physical Education Requirement）作為的通識(shí)教育必修課程。[12]學(xué)校開設(shè)了一系列的跨學(xué)科課程（Interdisciplinary），為學(xué)生提供更多開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、共同的學(xué)位計(jì)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究機(jī)遇及校外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程體系設(shè)置狀況

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程體系采取的是核心課程模式，該體系要求每一個(gè)學(xué)生在大學(xué)的前兩年修滿由人文、社會(huì)和自然科學(xué)組成的15門學(xué)季課程。通識(shí)教育課程包括人文科學(xué)（Humanities，Civilization Studies，and Arts）、自然科學(xué)（Natural and Mathematical Sciences）和社會(huì)科學(xué)（Social Sciences）等三大領(lǐng)域，這是芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程體系設(shè)置中最基本的部分，如表2-2所示。

1.人文科學(xué)、文明研究及藝術(shù)課程（Humanities，Civilization Studies，and the Arts）（共6個(gè)學(xué)季）

通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分是學(xué)習(xí)如何從理性，歷史和美學(xué)的角度來欣賞和分析教材。按照這種通識(shí)教育的要求，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何深入地解讀文學(xué)，哲學(xué)和歷史教材；如何確定這些教材帶來的重大智育問題；以及如何以感性和說服力的方式討論和寫作。他們還學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)視覺或表演藝術(shù)形式，以及如何在特定的文化和時(shí)間框架內(nèi)學(xué)習(xí)教材和藝術(shù)形式。

學(xué)生在這個(gè)課程體系中共有六個(gè)學(xué)季的課程，分布如下：人文科學(xué)至少兩個(gè)學(xué)季，文明研究至少兩個(gè)學(xué)季，藝術(shù)至少四分之一個(gè)學(xué)季。剩余的課程可以采取人文科學(xué)、文明研究及藝術(shù)課程等這些類別中的任一種。

2.自然和數(shù)學(xué)科學(xué)（Natural and Mathematical Sciences）（共6個(gè)學(xué)季）

自然科學(xué)的課程體系旨在探索自然和宇宙的重要特征，并檢查科學(xué)探究過程中激動(dòng)人心的時(shí)刻。這些課程體系考慮到了各種形式的科學(xué)觀察、科學(xué)推理和自然規(guī)律的力量和局限。數(shù)學(xué)科學(xué)的課程通過對(duì)數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)或形式邏輯的使用，以發(fā)現(xiàn)的精確表達(dá)方式來發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。

學(xué)生在自然和數(shù)學(xué)科學(xué)共有六個(gè)學(xué)季的課程，大體分布如下：至少四分之二個(gè)學(xué)季的物理科學(xué)課程，至少四分之二個(gè)學(xué)季的生物科學(xué)課程，至少一個(gè)學(xué)季的數(shù)學(xué)科學(xué)課程。剩余的課程可以在自然和數(shù)學(xué)科學(xué)這些類別課程中的任何一個(gè)中進(jìn)行選擇，除非使用微積分來滿足數(shù)學(xué)科學(xué)課程中的要求。在這種情況下，學(xué)生必須參加兩個(gè)微積分的課程以滿足通識(shí)教育要求。學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的主修專業(yè)的準(zhǔn)備情況選擇通識(shí)教育課程。自然科學(xué)的通識(shí)教育課程有時(shí)在海外進(jìn)行或通過芝加哥大學(xué)附屬公司，如芝加哥大學(xué)海洋生物實(shí)驗(yàn)室提供。

3.社會(huì)科學(xué)（Social Sciences）（共3個(gè)學(xué)季）

社會(huì)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)中的基本概念，理論和原理的理解和應(yīng)用，并展示社會(huì)科學(xué)是如何通過思辨和系統(tǒng)分析的方法來闡述社會(huì)的基本問題和生活本質(zhì)。這一系列的所有的課程表明一些主要的概念、原理及社會(huì)科學(xué)的調(diào)查。同時(shí)表明，他們是如何提高我們對(duì)社會(huì)上一些主要問題的理解和認(rèn)識(shí)能力。芝加哥大學(xué)在社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置方面，更多的關(guān)注的是古典社會(huì)科學(xué)原著及方法論，而且強(qiáng)調(diào)這類課程必須在社會(huì)科學(xué)系列里開設(shè)。

4.其他課程

除了上述3個(gè)方面的通識(shí)教育課程，芝加哥大學(xué)要求學(xué)生擁有不止一種跨文化的理解能力，因此學(xué)生至少要修習(xí)一門外語。學(xué)校還對(duì)學(xué)生的讀、寫能力提出了較高的要求，較之聽、說能力；此外，為保證學(xué)生身體健康，芝加哥大學(xué)還單獨(dú)開設(shè)體育課程，并要求全體學(xué)生必須修滿3學(xué)分的體育課程方可畢業(yè)。

三、芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程的管理體系

（一）專業(yè)的課程管理機(jī)構(gòu)

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程具有專業(yè)的管理部門。學(xué)校成立了大學(xué)理事會(huì)（The College Council），[13]大學(xué)理事會(huì)每年舉行兩次會(huì)議，主要討論有關(guān)大學(xué)的學(xué)術(shù)使命，包括新生入學(xué)要求、課程、教學(xué)、考試、分級(jí)和學(xué)位；學(xué)校還成立了大學(xué)咨詢委員會(huì)（The Committee of the College Council）。[14]大學(xué)咨詢委員會(huì)（由學(xué)校各個(gè)學(xué)院院長(zhǎng)和由學(xué)院委員會(huì)選出的7名成員組成），在每年的秋季、冬季和春季每?jī)芍軙?huì)見一次，學(xué)院委員會(huì)準(zhǔn)備行動(dòng)的項(xiàng)目，優(yōu)先考慮課程和學(xué)術(shù)課程。大學(xué)理事會(huì)和大學(xué)咨詢委員會(huì)有責(zé)任對(duì)通識(shí)教育課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等事項(xiàng)開展審議、監(jiān)管工作。

1.完善的指導(dǎo)體系

在通識(shí)教育的實(shí)施過程中，在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，芝加哥大學(xué)建立了功能強(qiáng)大的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)。[15]教與學(xué)中心（CTL，The Center for Teaching and Learning）便是眾多的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)之一。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的不同需求，CTL設(shè)置了“專業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師”（Professional Academic Adviser）、“學(xué)院指導(dǎo)教師”（College advisers）、“咨詢/輔導(dǎo)教師”（Counseling）和“助教/學(xué)習(xí)導(dǎo)師”（Tutor）等四種教學(xué)助理，為本科生提供課程學(xué)習(xí)、個(gè)人生活和就業(yè)等方面的指導(dǎo)，如圖3-1所示。

2.明確的學(xué)分要求

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生研讀經(jīng)典原著的重要意義，強(qiáng)調(diào)課程之間的交叉與融合。按照芝加哥大學(xué)的課程方案和選課要求，芝加哥大學(xué)的學(xué)生必須高質(zhì)量地完成15門通識(shí)教育課程和包括主修/輔修、選修和語言能力與體育教育在內(nèi)的42門課程方可獲取的學(xué)位。

（二）通識(shí)教育課程的準(zhǔn)備

1.任課教師的準(zhǔn)備

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程的組織形式有大班集中授課和小班分組討論兩種，兩種課程組織形式都要求任課教師在每個(gè)學(xué)季開學(xué)之前提供教學(xué)日歷，同時(shí)向?qū)W生提供參考書目錄。芝加哥大學(xué)通識(shí)教育任課教師都會(huì)在開學(xué)之前根據(jù)每個(gè)學(xué)季的課程目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，并在學(xué)校的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)中心公布。通識(shí)教育任課教師會(huì)根據(jù)每節(jié)課的課程目標(biāo)，收集足夠的論文資料、案例材料和政府研究報(bào)告，以便做好充分的課前準(zhǔn)備；此外在每節(jié)課結(jié)束之后，任課教師都會(huì)提供下節(jié)課需要閱讀的材料，所有需要學(xué)生閱讀的材料都精確到了頁。為了保證學(xué)生在上課之前做好充分準(zhǔn)備，芝加哥大學(xué)通識(shí)教育任課教師會(huì)通過計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)，提供閱讀資料和參考書目錄。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生要學(xué)好每一節(jié)課，順利獲得學(xué)分，就必須得根據(jù)任課教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日歷，以及每節(jié)課的具體要求，投入大量的時(shí)間，在圖書室查詢大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)研究，以便完成通識(shí)教育任課教師安排的課程資料閱讀，做好課前準(zhǔn)備。芝加哥大學(xué)制定了嚴(yán)格的考試制度，針對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)不當(dāng)和舞弊行為，學(xué)校紀(jì)律委員會(huì)會(huì)采取嚴(yán)厲的處理措施。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都非常大，課余時(shí)間幾乎都用來安排學(xué)習(xí)。

（三）通識(shí)教育課程的實(shí)施

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的大班授課課程，這類課程也會(huì)根據(jù)上課人數(shù)分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論；通識(shí)教育的小班討論課程要求教師把經(jīng)典名著當(dāng)作閱讀教材，通識(shí)教育討論課程通常以小班方式進(jìn)行，人數(shù)在20人左右。討論課上，通識(shí)教育的專任教師會(huì)建議學(xué)生結(jié)合經(jīng)典名著蘊(yùn)含的思想哲理，聯(lián)系當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形式展開討論，由此形成學(xué)生學(xué)以致用的能力。為保證小組討論課程的質(zhì)量，通識(shí)教育專任教師會(huì)在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)討論主題，在課堂討論中要合理分配討論時(shí)間。芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程通常采用習(xí)明納爾（Seminar）的教學(xué)方式，習(xí)明納爾教學(xué)法源自19世紀(jì)初的德國(guó)柏林大學(xué)，芝加哥大學(xué)是這種教學(xué)方法的踐行者之一。為使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容，通識(shí)教育任課教師會(huì)為每一門課程準(zhǔn)備專門的研討。討論課之前學(xué)生需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，在課堂上做好讀書筆記，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言參與討論，學(xué)生在討論課上通常需要回答通識(shí)教育任課教師預(yù)留的問題。在課程討論之前，學(xué)生需要就擬定主題閱讀的文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備一個(gè)三分鐘左右的匯報(bào)，并且提出自己的觀點(diǎn)和問題；緊接著，通識(shí)教育任課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容提出問題，鼓勵(lì)討論小組成員參與其中。通過習(xí)明納爾的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有更加深入的理解，也可以對(duì)所學(xué)專業(yè)有更加系統(tǒng)化的掌握。

（四）通識(shí)教育課程的評(píng)價(jià)

芝加哥大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等三個(gè)方面，其中期中和期末學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)占學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總成績(jī)的60%；家庭作業(yè)占學(xué)業(yè)總評(píng)價(jià)的20%；課堂表現(xiàn)占學(xué)業(yè)總評(píng)價(jià)的20%。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既有期中和期末測(cè)試的定量考核，也有學(xué)生參與課堂及其主觀能動(dòng)性發(fā)揮的定性考核。[16]芝加哥大學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式分為兩種：及格型和字母型。

通常，芝加哥大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生會(huì)采用字母型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，而其余學(xué)生則會(huì)選擇及格型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。[17]芝加哥大學(xué)會(huì)限制及格型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式學(xué)生的通識(shí)教育課程選課范圍，以保證學(xué)生的修課質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也避免學(xué)生將注意力只集中在及格通過上。

四、芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程的評(píng)價(jià)與啟示

（一）芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程的獨(dú)特價(jià)值與重要意義

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何機(jī)智、客觀地從美學(xué)的角度去鑒賞與分析經(jīng)典原著。通過該類通識(shí)教育必修課的學(xué)習(xí)，使得在芝加哥大學(xué)的學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣對(duì)文學(xué)、哲學(xué)以及歷史原著有著深入的理解與詮釋，怎樣辨別在原著中呈現(xiàn)有重要意義的智力問題，以及怎樣去敏銳而令人信服的探討與寫作。

1.明確的通識(shí)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程以培養(yǎng)理性的人才為目標(biāo)，既有總體的通識(shí)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)，也有具體學(xué)科的課程培養(yǎng)目標(biāo)。芝加哥大學(xué)在通識(shí)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上既重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的提高；通識(shí)教育課程不僅為專業(yè)選擇做準(zhǔn)備，更要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，其課程培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代公民素質(zhì)培養(yǎng)等各個(gè)方面。

2.完善的通識(shí)教育課程體系

芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程在課程設(shè)置上更注重對(duì)經(jīng)典名著的研讀，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和批判精神，具有不可復(fù)制性。當(dāng)然，芝加哥大學(xué)不隨波逐流追趕社會(huì)潮流，與社會(huì)有機(jī)結(jié)合上有所不足，但這并不影響芝加哥大學(xué)在世界大學(xué)中的卓越地位?！爸ゼ痈鐚W(xué)派”不會(huì)因此而失色，或許這只是芝加哥大學(xué)與眾不同的獨(dú)特性所在。芝加哥大學(xué)通識(shí)教育課程的另一大特色是把體育納入到考核范圍，且體育考核制度嚴(yán)格執(zhí)行，這樣有利于更好地促進(jìn)大學(xué)生身心的共同發(fā)展。

3.健全的通識(shí)教育服務(wù)咨詢系統(tǒng)

一流的通識(shí)教育發(fā)展理念和完善的通識(shí)教育課程體系，以及學(xué)校在通識(shí)教育課程管理服務(wù)領(lǐng)域的匠心獨(dú)具使得芝加哥大學(xué)通識(shí)教育名聲卓著。為了提高通識(shí)教育質(zhì)量，芝加哥大學(xué)建立了一系列的規(guī)章制度，例如學(xué)校成立了全校性的通識(shí)教育課程管理服務(wù)機(jī)構(gòu)、組建完善的師資隊(duì)伍、嚴(yán)格實(shí)行教學(xué)大綱計(jì)劃和采取小班討論教學(xué)等，這些措施有效地保障了芝加哥大學(xué)通識(shí)教育質(zhì)量。

（二）對(duì)我國(guó)通識(shí)教育課程改革的啟示

我國(guó)高校的通識(shí)教育課程改革還處于初始階段，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況逐步改進(jìn)和完善，為我國(guó)高等教育改革發(fā)展和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)和建議。

1.轉(zhuǎn)變專業(yè)教育思想，明確通識(shí)教育課程目標(biāo)

芝加哥大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育己經(jīng)有了較長(zhǎng)的歷程，而我國(guó)目前對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)還不足，需要不斷思索和加深。在通識(shí)教育課程目標(biāo)的確立上，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)高等教育改革發(fā)展的實(shí)踐，樹立“通識(shí)教育與專業(yè)教育并重”的通識(shí)教育理念。建立一套科學(xué)、合理通識(shí)教育課程體系，為提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的人文和科學(xué)精神提供保障。

2.探索通識(shí)教育課程模式，構(gòu)建通識(shí)教育課程體系

我國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典名著經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的歷史積淀，融匯了歷代先賢智者的思想精華。在我國(guó)高校通識(shí)教育中開設(shè)國(guó)學(xué)經(jīng)典名著閱讀課程，批判繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在研讀國(guó)學(xué)經(jīng)典名著的過程中，學(xué)習(xí)古人的智慧，了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想精髓，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和公民素養(yǎng)。

3.設(shè)置專門管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)通識(shí)教育服務(wù)

在我國(guó)，部分學(xué)校開設(shè)繁多的通識(shí)教育課程，然而剛進(jìn)校的新生大多較為盲目，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)缺乏有效規(guī)劃，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向也比較迷惘。盡管我國(guó)高校也設(shè)有輔導(dǎo)員或班主任，但他們的工作大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)學(xué)生如何有效地選擇課程與專業(yè)發(fā)展方向，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃卻無暇顧及。因此，我們可以借鑒芝加哥大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為新生提供相關(guān)的引導(dǎo)和服務(wù)。

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（責(zé)任編輯蒲應(yīng)秋）