摘 要：高職專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的程序設(shè)計(jì)思想和方法，提高學(xué)生在工作中應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力，文章從分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息加工的微觀層面入手，試圖解決學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力較難提升的問題。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；信息加工；高職

程序設(shè)計(jì)課程在高職專業(yè)中也是普遍開設(shè)的必修課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，能在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用程序方法分析解決遇到的問題，強(qiáng)調(diào)的是問題求解能力。然而實(shí)際情況往往是，教學(xué)安排中有多門程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)生考試成績也不差，但應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的思想和方法來解決實(shí)際問題的能力卻往往很難達(dá)到預(yù)期，本文試圖從信息加工的角度來分析和解決這個問題。

一、程序設(shè)計(jì)能力不足的幾個表現(xiàn)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于多方面的因素，使得學(xué)生通過編寫程序的方法解決具體問題的能力不足，這主要表現(xiàn)在：

（1）語法知識點(diǎn)能記住，寫程序時還犯錯。平時通過選擇，判斷，填空等題型對學(xué)生進(jìn)行考查，從考查的結(jié)果看，絕大多數(shù)的語法知識還是能夠理解和掌握的，但是在寫程序中，在已知的知識點(diǎn)上還是要犯錯誤，比如標(biāo)識符錯誤，表達(dá)式書寫錯誤，語句格式或參數(shù)使用錯誤等。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)記憶為主的學(xué)習(xí)方法和知識再現(xiàn)的考試方式，“重記憶，輕理解”，“重知識，輕應(yīng)用”，自學(xué)時對知識點(diǎn)應(yīng)用練習(xí)少，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性思考不夠。

（2）能看懂例題程序，拋開書本卻寫不出程序。在教學(xué)中，一般都會從例題程序開始講起，逐句解釋，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)該說例題是講明白了，也聽懂了，學(xué)生自己閱讀也能理解，然后，安排學(xué)生獨(dú)立從頭做一遍原例題，大多數(shù)學(xué)生往往拋不開課本，習(xí)慣照著抄錄，還常常出錯，這時老師又要重復(fù)講解已經(jīng)講過的內(nèi)容，浪費(fèi)了教學(xué)時間。如果是與例題類似的題目，擴(kuò)展一下思路是可以完成的，可是，多數(shù)學(xué)生沒有辦法下手，舉一反三的能力不足，難以有突破，教學(xué)無法向縱深推進(jìn)。

（3）不能把具體問題轉(zhuǎn)換為程序設(shè)計(jì)的問題，即使面對一道習(xí)題，也是不知從何處下手，有想法，但不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，情緒上要么表現(xiàn)為急于求成，要么表現(xiàn)為害怕失敗，不愿嘗試。

從高職教學(xué)的知識性和技能性目標(biāo)看，學(xué)生應(yīng)達(dá)到遷移應(yīng)用水平和熟練操作水平，具體的說，就是要能夠總結(jié)規(guī)律和原理，把學(xué)到的概念、方法應(yīng)用到新的問題情境中，根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作工具。因此，程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是要學(xué)生具備一定創(chuàng)造性的信息加工能力，下面就從信息加工的角度來分析程序設(shè)計(jì)能力不足的原因。

二、學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)過程中的信息加工

根據(jù)現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的研究，學(xué)習(xí)過程是一個信息加工過程，從時序上劃分，有信息的輸入、處理和輸出三個最基本的階段。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生用程序設(shè)計(jì)方法來解決一個問題時，起始信息是學(xué)生目前的狀態(tài)，而要輸出的信息就是學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，即信息處理的結(jié)果，從學(xué)生現(xiàn)在狀態(tài)到達(dá)問題解決的目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換過程中所遇到的障礙就是我們關(guān)注的核心，即在目標(biāo)確定的情況下，不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或手段，這個不確定需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來消除。

從程序設(shè)計(jì)課程整體上的學(xué)習(xí)來說，輸入環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得程序設(shè)計(jì)活動起始信息的環(huán)節(jié)，是教師需要學(xué)生了解、知道基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，占大部分比重；處理環(huán)節(jié)是學(xué)生對輸入環(huán)節(jié)獲得的起始信息進(jìn)行檢索，歸類，排序，重組等方面的加工，達(dá)到理解和掌握學(xué)習(xí)信息的環(huán)節(jié)，因此也是教學(xué)中的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要是通過教師的引導(dǎo)來完成；輸出環(huán)節(jié)是信息處理結(jié)果的狀態(tài)呈現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生輸出學(xué)習(xí)效果的階段，是傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)考核的重心所在，是對教與學(xué)活動評價的關(guān)鍵，如果信息處理結(jié)果正確，就獲得了這樣一個認(rèn)識：前兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅接收到了正確的初始信息，而且還進(jìn)行了正確的處理，由此判斷教與學(xué)的活動是成功的；反之，如果信息處理結(jié)果不正確，則說明在前面的環(huán)節(jié)學(xué)生沒有順利獲取起始信息，沒有進(jìn)行正確的信息處理，因此，整個教學(xué)活動對于輸出環(huán)節(jié)即處理結(jié)果階段非常關(guān)注。

多數(shù)情況下，都是由老師向?qū)W生傳遞知識和經(jīng)驗(yàn)，即起始信息由教師提供，這樣學(xué)生獲取起始信息的能力就沒有得到充分的鍛煉，大部分學(xué)生由此養(yǎng)成等待教師傳送的習(xí)慣，另外，信息輸出結(jié)果主要作正確與否的判斷，很少有深層次的向前關(guān)聯(lián)分析，學(xué)生識別信息意義的能力也沒有得到培養(yǎng)，這些都使得學(xué)生創(chuàng)造性信息處理能力不足，如果布置的任務(wù)、操作不是那么具體明確，他們就無法開展學(xué)習(xí)，前面所列的那幾種表現(xiàn)就會在教學(xué)過程中出現(xiàn)。

三、提升措施

由上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)，解決問題的關(guān)鍵是找到信息加工過程中阻礙信息從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)時的障礙發(fā)生點(diǎn)及其性質(zhì)，這些障礙點(diǎn)存在于信息加工的各個階段，同時，學(xué)習(xí)過程各個階段也都存在培養(yǎng)解決這些障礙能力的機(jī)會，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力就要從這個關(guān)鍵入手。我們把學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力細(xì)化為四類：問題情景呈現(xiàn)，描述起始狀態(tài)，根據(jù)需要處理信息轉(zhuǎn)變狀態(tài)的能力，問題解答與否的檢驗(yàn)，應(yīng)該采取有利于上述能力鍛煉的措施。

首先，做好問題導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重組。程序設(shè)計(jì)課程的開設(shè)已經(jīng)有很長一段時期了，有著自己獨(dú)立成熟的知識體系。但我們不能否認(rèn)，我們面對的學(xué)生是具體的，他們分別學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，可能在高中學(xué)習(xí)的是理科或者文科，將來從事的行業(yè)也會不同，從而他們擅長或者關(guān)注的領(lǐng)域存在較大差異，如果教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于語法本身的傳授，缺少專業(yè)能力分析，講解通用性的技術(shù)內(nèi)容，如果是多門程序設(shè)計(jì)課程的話，還會出現(xiàn)大量內(nèi)容重復(fù)講解，結(jié)果每個都是蜻蜓點(diǎn)水，沒有一門精通，既浪費(fèi)教學(xué)時間，又不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求。

因此需要以問題為導(dǎo)向，重組知識點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，精講理論，按照程序設(shè)計(jì)具體工作過程來組織教學(xué)，重心放在對問題情景呈現(xiàn)等細(xì)化能力的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)占用時間較多，實(shí)驗(yàn)成為理論驗(yàn)證活動的狀況。

第二，加大鍛煉的強(qiáng)度和實(shí)用性。從算法的描述入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀程序時不要光用眼睛看，還要把程序在自己的腦子里運(yùn)行一遍，邊思考，邊畫圖，既要明白每個語句的作用，更要從整體上掌握程序的結(jié)構(gòu)，這樣就通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程而學(xué)會解決問題的方法。

增強(qiáng)問題求解的實(shí)用性和針對性。實(shí)踐證明，一個程序設(shè)計(jì)的實(shí)際任務(wù)更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能有效提高學(xué)生的實(shí)際能力。實(shí)用性還可以表現(xiàn)為與后續(xù)課程的某種關(guān)聯(lián)，程序設(shè)計(jì)的能力在后續(xù)課程中得到持續(xù)應(yīng)用，必然會得到進(jìn)一步提高。

第三，強(qiáng)化形成性過程的監(jiān)督考核，建立既符合教學(xué)內(nèi)容要求和管理實(shí)際，又與學(xué)生認(rèn)知水平同步的過程性考核方式，改變只有單一終結(jié)性的考試方式。強(qiáng)調(diào)重在過程的理念，在教學(xué)過程中，教師采取任務(wù)驅(qū)動，探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樹立學(xué)生的主動地位，使學(xué)生能夠較好地領(lǐng)會程序設(shè)計(jì)在具體業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，擺脫教材內(nèi)容的束縛，自覺鍛煉獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不是只停留在教什么語言，學(xué)生會什么語言的層次上，應(yīng)該圍繞提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力這個中心，采取適當(dāng)措施，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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作者簡介：魏小龍（1973-），男，漢族，講師，碩士，方向：企業(yè)信息管理。