摘 要：目前職業(yè)教育中大多數學校采用普通教育考核模式，考試的內容也局限于理論，缺乏對學生實踐操作能力及素質的綜合測評，不能全面有效的對考生作出準確評價。本文創(chuàng)新技能考核評價模式，采用“知識+技能+素質”的三維評價體系，運用過程化考核辦法，建立多元的評價模式。

關鍵詞：中職；技能考核；多元評價

職業(yè)教育在教育體系中處于很重要的地位，它為社會源源不斷的輸出在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。對于中職教育來說，課程設置合理、教學方法得當、考核方法科學是高質量教學的三個重要因素，因此科學的考核方法作為最后一道關口對于人才培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。

目前，在中職教育中不少學校任然沿用普通教育的考核模式，也有不少職校在教學過程中重知識輕實踐、重理論輕技能。在考核方式上依然采用理論性考試，考試的內容也局限于教材的基本理論，缺乏對學生實踐操作能力及素質的綜合測評。考核方式陳舊、結構模式單一，更不能全面有效的對考生作出準確評價。由此可見，改革現行的評價方式，建立完善的技能考核評價辦法是十分必要的。

一、技能考核的目的

技能考核是考查學生對基本知識的應用能力以及對基本技能掌握程度的重要環(huán)節(jié)。為了促進學生對技能訓練的積極性，提高技能操作水平，強化學生的行為習慣，提升學生的心理素質及班級管理質量，形成良好的學風和校風，形成全員學習技能的良好氛圍，應采用全面的、多元的評價模式，綜合考察學生理論知識、操作技能以及素質等各方面的成績，已達到高質量教學并推進學校整體學風和人才準確評價的目的。

二、技能考核評價體系

技能考核采用“知識+技能+素質”的三維評價體系，分成三個部分考核：（1）專業(yè)知識。（2）技能操作能力。（3）紀律與安全。在評價過程中，改革一考定成績的傳統(tǒng)普通教育評價模式，采用過程化考核辦法，建立多元的評價模式?？己藘热輵ǎ篴.專業(yè)知識，包括實訓日志，實訓報告、課程學習過程綜合表現，考查學生對基本理論知識的掌握和應用能力；b.技能操作能力，包括實訓態(tài)度、操作技能、操作規(guī)范、結果的分析與處理，考查學生的實踐操作能力以及對故障的檢查和排除能力；c.紀律與安全，包括紀律考核、出勤考核、日常行為等，由于中職院校的學生大多缺乏學習的主動性，行為散漫，因此考查學生的思想行為素質顯得尤為重要，并通過考核對其形成約束力量。

三、技能考核評價原則

在技能考核的理論測試，實操考試和素質測評以及綜合評審等各個環(huán)節(jié)中，要確?？己斯ぷ髯龅焦?、公開、準確。確保每一個成績都能真實、客觀、有效地反映出學生的從業(yè)能力和技能水平，讓用人單位放心。

（1）堅持以學生為主體，教師為主導，有利于調動學生的學習積極性的原則；（2）堅持有利于學生全面發(fā)展的原則；（3）堅持規(guī)范、客觀、公平、公正的原則；（4）堅持評價真實有效的原則。

四、技能考核評價方式

（一）專業(yè)知識考核辦法

中職學校應倡導學業(yè)成績考核過程化，對學生評價多元化。實訓的專業(yè)課任課教師根據學生在實訓期間的實訓日志和實訓報告并結合學生在專業(yè)課學習過程中的各項表現綜合評分。

專業(yè)知識成績考核包括實訓日志，實訓報告、課程學習過程綜合表現。綜合考核學生對理論知識的掌握及應用，對動手能力的認知和理解，結合學生的課堂出勤、平時表現、回答問題、小組協(xié)作、作業(yè)完成質量等多個方面進行考核，也可采用現代多媒體交互系統(tǒng)對學生進行考核，旨在提升學生夯實基礎、勤于動手、善于思考、團隊協(xié)作的整體素質，培養(yǎng)對社會有用的綜合型人才。

（二）技能操作能力考核辦法

技能操作能力考核是考核學生基本知識應用能力和基本技能掌握程度的關鍵環(huán)節(jié)，要求實訓指導教師嚴密組織、認真準備。技能操作能力考核以實訓課考核為主。

實訓課是人才培養(yǎng)方案規(guī)定單獨開設的實訓項目，一般在校內實訓中心、實習工廠、實訓基地或校外實訓基地進行。

實訓指導教師根據實訓任務完成情況，包括完成實訓項目的數量、質量，綜合評定成績，實訓課成績應包括：實訓態(tài)度；操作技能；操作規(guī)范；結果的分析與處理。

對于完成實訓任務并能夠遵守紀律、未出現違紀現象、并能按時上交實訓成果的學生，實訓指導教師應根據實訓課成績評定辦法評定成績。

對于未能完成實訓任務，未按時提交實訓成果或者實訓材料不齊全者、實訓指導教師應視具體情況酌情扣分。

對于有安全事故、或有安全事故的隱患、沒有實訓成果、脫崗超過三分之一者，取消該學生實訓考核資格，成績以不及格計。

（三）紀律與安全考核辦法

在學生實訓期間班主任負責日常管理工作。在實訓前要組織學生學習有關實訓室管理制度，在實訓期間督促學生認真履行日常行為規(guī)范，負責做好學生實訓期間的考勤、考核和記錄。班主任負責學生實訓期間的紀律與安全考核鑒定。考核內容包括紀律考核、出勤考核、日常行為。

五、綜合評分辦法與評分等級

（一）綜合評分辦法

技能考核總成績由專業(yè)知識考核成績、技能操作能力成績、紀律與安全成績綜合決定，其中專業(yè)知識成績按30%計入總成績，技能操作能力成績按60%計入總成績、紀律與安全成績按10%計入總成績。

（二）評分等級

技能考核綜合成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級進行評定?？己藢嵭邪俜种?。綜合考核分數90-100為優(yōu)秀； 80-89為良好；70-79為中等；60-69為及格；0-59不合格。

依照目前中職院校的招生特點和培養(yǎng)目標，利用過程化考核方式將一考定成績的傳統(tǒng)考核方式轉變?yōu)槎嘣臏y評模式，能達到很好的教學效果和準確的學生評價，是一種值得推廣的教學與考核模式。督促學生在學習過程中階段性地設定目標，通過成就感調動學生的積極性，激勵學生不斷突破自我，最終達到高質量的教學和優(yōu)質的人才輸出。

參考文獻：

[1]韋力凡.中職學校專業(yè)技能課程考核評價改革的實踐與思考[J].教育學，2015（11）.

[2]姚躍.中職信息技術技能考核系統(tǒng)設計與實現[D].長沙：湖南師范大學，2007：1-2.

[3]杜玲芳.中職院校心理健康教育課的實踐探索[J].成功（教育），2010（12）.

作者簡介：劉潔源（1985-），女，大同市人，現從事機械教學相關工作。