董卓

摘 要：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中使用智能手機(jī)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，教師與學(xué)生之間的交流與溝通更加便捷，教學(xué)評(píng)價(jià)更加及時(shí)，使我們的教學(xué)更有成效。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；智能手機(jī)；移動(dòng)教育平臺(tái)；教學(xué)改革

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將到來(lái)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與人們的生活已經(jīng)密不可分。各種移動(dòng)終端產(chǎn)品也層出不窮，智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等等，而其中又以智能手機(jī)最為普及。可以說(shuō)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)已經(jīng)改變了我們的生活。盡管智能手機(jī)的出現(xiàn)，給我們的生活帶來(lái)了巨大的便利，但是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)也已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，而高職院校學(xué)生對(duì)于手機(jī)的癡迷程度更加嚴(yán)重。如何減少手機(jī)的負(fù)面影響，利用手機(jī)更好的服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)高職院校教師都在思考的問(wèn)題。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，文化基礎(chǔ)比較差，本就對(duì)內(nèi)容枯燥的理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，自制能力又比較差，這就造成很多學(xué)生在課堂上都抵制不了手機(jī)的誘惑，看微信、聊QQ、刷微博、逛朋友圈、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看小說(shuō)，更有甚者還玩游戲或者看視頻。盡管在課堂上，教師一直會(huì)提醒玩手機(jī)的學(xué)生，但收效甚微。可以說(shuō)手機(jī)比學(xué)習(xí)對(duì)他們更具有吸引力。課上如此，課下更不必說(shuō)。學(xué)習(xí)貌似已經(jīng)變成了他們的“副業(yè)”。

但是，高職學(xué)生對(duì)于感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性也會(huì)比較高，他們更喜歡動(dòng)手實(shí)踐參與，能夠即學(xué)即用，馬上解決問(wèn)題。如果教師在課堂上能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，往往會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。

2 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生既然離不開(kāi)手機(jī)，那么我們就讓學(xué)生由單純的使用手機(jī)娛樂(lè)向使用手機(jī)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使手機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具，提高教學(xué)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先就要選擇一個(gè)合適的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

2.1 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的選擇

2.1.1 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專用App

根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專用App，可以最大程度滿足教師的教學(xué)要求，體現(xiàn)課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，但是開(kāi)發(fā)App往往需要專業(yè)人員或者公司幫助設(shè)計(jì)，提供技術(shù)支持，成本高昂，后期維護(hù)困難，施行困難。

2.1.2 使用現(xiàn)有平臺(tái)

利用微信訂閱號(hào)、微信群、QQ群、微博，或者通過(guò)掃描二維碼，或者使用通用的移動(dòng)教學(xué)App，比如藍(lán)墨云班課 App ，完成提供學(xué)習(xí)資源，發(fā)布任務(wù)、提交作業(yè)、完成測(cè)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、完成教學(xué)評(píng)價(jià)等等工作。使用現(xiàn)有平臺(tái)，雖然課程特色不能最大限度得到體現(xiàn)，但使用方便、費(fèi)用低廉，能滿足移動(dòng)教學(xué)的基本需求，施行方便。

2.2 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

2.2.1 課前

教師通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求組織安排活動(dòng)。有調(diào)查表明，影響用戶對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)可的最為關(guān)鍵的因素就是感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性[1]。因此，這就要求教師下達(dá)的任務(wù)書要使學(xué)生感知到所學(xué)內(nèi)容的有用性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師可以提供引導(dǎo)文、案例等文本或者ppt類教學(xué)資源，而對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)提供微課視頻、動(dòng)畫等更直觀生動(dòng)的資源供學(xué)生自學(xué)。無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體是何種形式，都要突出“簡(jiǎn)潔性”?！昂?jiǎn)潔性”是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)的最主要要求[2]。比如視頻，一定不能照搬課程錄像，使用短小精湛的微課更能滿足要求。微課針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，查找起來(lái)也比較方便；長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，一般都在10分鐘以內(nèi)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在平臺(tái)上反復(fù)學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以進(jìn)一步通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，完成任務(wù)書要求，滿足教學(xué)個(gè)性化的需要。

教師能夠在平臺(tái)上與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，在線輔導(dǎo)，答疑解惑；學(xué)生之間也可以討論交流，發(fā)表見(jiàn)解。上課前，學(xué)生要完成的在線答題測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的原有知識(shí)水平以及對(duì)新知識(shí)的自學(xué)情況。教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更加合理的安排。

2.2.2 課中

教師可以通過(guò)在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上完成課堂考勤工作，節(jié)約課上時(shí)間。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師根據(jù)課前進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于疑難點(diǎn)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地講解，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂以學(xué)生為主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展，通過(guò)小組合作、分組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐操作等教學(xué)方法，也可穿插游戲于其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，有效避免學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象。通過(guò)成果展示活動(dòng)，促使學(xué)生即學(xué)即用，提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以即時(shí)運(yùn)用手機(jī)在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)。學(xué)生也可即時(shí)完成對(duì)教師本次教學(xué)的評(píng)價(jià)，以便教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

2.2.3 課后

為了檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)課后任務(wù)。教師通過(guò)布置作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；學(xué)生完成作業(yè)后，在平臺(tái)上進(jìn)行提交，教師進(jìn)行批改。通過(guò)布置思考題，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維；學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行集體討論，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)。還可以布置拓展任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于優(yōu)秀作品，可以進(jìn)行分享。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課后任務(wù)的完成情況，給予評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

如何利用智能手機(jī)，更好的為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于移動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建。各種移動(dòng)教育平臺(tái)也層出不窮，盡管還不完善，但仍然給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，使用智能手機(jī)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，教師與學(xué)生之間的交流與溝通更加便捷，教學(xué)評(píng)價(jià)更加及時(shí)，使我們的教學(xué)更有成效。毫無(wú)疑問(wèn)，以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為依托，將智能手機(jī)融入課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，必將引起巨大的教學(xué)變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬如宇.影響移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶使用態(tài)度的前置性和潛在性因素解析——基于擴(kuò)展式科技接受模型的觀點(diǎn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（8）：7074.

[2]李友欣.手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用.

項(xiàng)目基金：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，編號(hào)，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職院校教學(xué)模式變革探討。