易武杰

摘 要：小組競賽教學法指的是在教學過程中，教師通過特定的分組，引導學生進行合作學習并開展小組之間的競賽，從而在輕松愉快的氛圍中高效完成學習目標，并對優(yōu)勝的小組進行適當形式的肯定和獎勵。本文通過分析中等職業(yè)學校的英語教學的現(xiàn)狀以及所面臨的問題，提出在課堂中可采用小組競賽的方式來開展教學，能明顯提高學生的學習興趣，促進學生開展合作學習，從而達到提高學生的學習能力和合作精神的目的。

關鍵詞：小組競賽 英語教學 合作學習

為了推動教學改革與發(fā)展，也為了更好的推進“中高職三二分段”，我校繼續(xù)大力貫徹課堂“五有”，深化課程改革，提升教學的有效性。筆者在平時的教學中，嚴抓基礎內(nèi)容，改進教學方法和策略，注重學生自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，努力提高課堂教學質(zhì)量。下面筆者就結合自己多年的教學實踐，來探討小組競賽教學法在英語教學中的應用。

一、職中學生的狀況分析

職中學生在中考錄取時處于最末端，有部分學生甚至是因為沒學?？扇?，最后才不得不選擇入讀職中。因此，這部分學生的普遍特點就是學習成績差，學習能力差，學習態(tài)度差，并且英語也自然而然成為他們“傳統(tǒng)”的弱項。集中表現(xiàn)為英語基礎薄弱，詞匯量小，聽力口語水平極差，缺乏學習目標，學習習慣不好等等。我曾經(jīng)在很多個班級進行過英語學習興趣的調(diào)查，結果顯示，80%以上的同學對英語學習不感興趣，只有10%左右的同學對英語學習還有信心，另有30%的同學完全放棄或正打算放棄學習英語。對于這種現(xiàn)狀，怎么提高學生的學習興趣就成了開展課堂教學的當務之急。筆者通過多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)通過開展形式多樣的學習活動可以大幅度提高學生的學習興趣，特別是采用小組競賽教學法能把讓大部分的同學認真參與到課堂教學中來，大家都充分發(fā)揮自己的聰明才智，團結合作，和對手進行激烈的競爭，在競賽活動中學生各方面能力得到提升，課堂的效果也非常好。

二、小組競賽教學法的優(yōu)點

采用小組競賽教學法能激發(fā)學生的學習興趣。語言教學如果單純采取填鴨式的灌輸，既調(diào)動不了學生的學習積極性，也會因為課堂枯燥導致學生精力不集中而收不到預期的效果。但采用競賽教學法，就能激發(fā)學生的學習興趣，使之注意力高度集中，認真參與到學習活動中來。比如，有一次上單詞學習課，筆者對學生們說，今天我們采用競賽的方式來進行單詞學習，優(yōu)勝的小組老師將會給予一定的獎勵。剛上課時很多同學還昏昏沉沉，沒有進入狀態(tài)，但聽到有小組競賽及獎勵的時候就立刻精神起來了，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，最終這堂課的氣氛非常熱烈，學生參與面廣，教學效果也非常好。

采用小組競賽教學法能提高課堂效率。由于是通過競賽這種方式，學生內(nèi)心那種不服輸?shù)木癖患ぐl(fā)出來，每個小組都保持著高昂的斗志，從而促進小組內(nèi)部的團結合作，小組解決問題的能力相應得到強化，最終課堂效率大大提高。比如在課后練習的教授過程中，筆者就常常采用小組競賽的方式進行，并且強調(diào)學生一定要發(fā)動自己所在小組的所有人，集中每個人的力量去解決問題。這樣幾乎所有的同學都認真參與到學習來了，各成員充分發(fā)揮自己的聰明才智，致使整體功能大于部分功能之和，因而解決問題的速度明顯加快，課堂效率也有了很大的提高。

采用小組競賽教學法能培養(yǎng)學生團結合作的精神。當今社會是一個充滿激烈競爭的社會，但同時也是一個高度講究團結協(xié)作的社會。任何組織、任何團體內(nèi)部如果缺乏合作精神，那么它就會在與社會競爭中失敗，因此，培養(yǎng)學生的團結合作精神也就顯得尤為重要。這就決定了學生在學校不僅要掌握科學文化知識，更要學會如何與別人相處與合作。通過開展小組競賽，學生就能提前熟悉與他人團結合作，學會怎么在發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢的同時也讓合作者發(fā)揮最大的優(yōu)勢，從而達到團體利益的最大化，最終獲得雙贏。筆者注意到，在很多班級都有一些性格很內(nèi)向的同學，他們從不主動交流，甚至連自己的同桌都不打交道。尤其是在英語課堂上，他們完全把自己當成一個看客，不與老師互動，也不和同學交流，課堂活動很難開展。但是在多次運用了小組競賽教學法后，大部分同學都有了明顯的好轉(zhuǎn)，同學之間的聯(lián)系變得密切起來，合作意識明顯慢慢覺醒，學習氛圍明顯得到好轉(zhuǎn)。

三、小組競賽教學法的缺點

采用小組競賽教學法時課堂教學不好控制。由于小組競賽教學法內(nèi)在的競爭性，致使課堂中學生們的情緒都比較亢奮，小組之間的對立情緒加強，如果教師缺乏周密的方案和合理的引導，課堂教學很容易失控，引發(fā)“內(nèi)訌”和“爭斗”，這樣不僅起不到應有的成效，反而會令學習效果大打折扣，因此小組競賽教學法的成功開展要求教師具備很強的課堂駕馭能力。筆者剛開始課堂中開展小組競賽教學法時，由于經(jīng)驗不足，常常致使課堂局面失控，有的時候甚至出現(xiàn)了雙方“口水戰(zhàn)”等尷尬情形，后來經(jīng)過多次實踐，才慢慢有所成效。

采用小組競賽教學法不能關注到所有學生。雖然小組競賽教學法能調(diào)動大部分同學的學習積極性，但遺憾的是仍有少部分同學不“感冒”。他們總是游離于課堂活動之外，或冷眼旁觀，或故意搗蛋，或開小差，或無所謂……教師往往被眼前的熱烈的場面所感染，容易迷失在在課堂的熱烈氣氛中，這樣就忽略了這一小部分的“非主流”，致使他們沒能從教學活動中受到益處。筆者在競賽教學活動中經(jīng)常能看到“無所事事”者，至今也沒找到有效的方法來應對。

四、結語

小組競賽教學法作為一種高效的教學手段，有著無可比擬的優(yōu)勢，當然在實施過程中也會出現(xiàn)一些問題，其效果的優(yōu)劣關鍵往往在于教師課前的充分準備和教學過程中的靈活應對。我們要牢記，競賽只是教學手段，不是最終目的，我們在開展小組競賽教學法要始終以人為本，著重學生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高，爭取讓每一個學生都在課堂活動中獲得成長。

參考文獻：

[1]《教育心理學》 山東人民出版社

[2]《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》 華東師范大學出版社

[3]《英語1——基礎模塊》 高等教育出版社

（作者單位：中山市坦洲理工學校）