黃亞宇　雷世平

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給職業(yè)教育帶來了巨大的變化，為了促進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；赟POC理念并結(jié)合高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程特色，提出了“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)五要素，以及混合式課堂教學(xué)組織六步驟，建立了立體化的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)資源；在實(shí)踐上對(duì)理論研究進(jìn)行了轉(zhuǎn)化應(yīng)用，組建了學(xué)習(xí)型課程小組，組織了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了模擬庭審的課程考核方式，打造了追求質(zhì)量的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；“經(jīng)濟(jì)法”課程；SPOC理念；混合式教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)教育名師空間課堂“經(jīng)濟(jì)法”課程建設(shè)項(xiàng)目（湘教科研通[2015]38號(hào)）；湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職‘成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2016147）

作者簡(jiǎn)介：黃亞宇，女，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，律師，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法； 雷世平，男，空軍航空維修技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育法。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）24-0042-06

隨著信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的滲透，大量以智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的職業(yè)教育教學(xué)資源不斷推進(jìn)著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給職業(yè)教育領(lǐng)域帶來的巨大變化。[1]隨之，SPOC教學(xué)（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”應(yīng)勢(shì)而生。SPOC教學(xué)融合了實(shí)體課堂與在線課程的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造了一種全新的混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。將SPOC理念運(yùn)用于課堂教學(xué)，以混合式教學(xué)模式改造傳統(tǒng)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)效果，更適合財(cái)經(jīng)類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)實(shí)踐。

一、“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式改革的必要性與可行性

（一）改革的必要性

1.深化教學(xué)模式改革的需要。2012年，教育部頒發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。普通的教學(xué)模式是以課堂講授為主，教師為了完成授課任務(wù)無暇顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也無法調(diào)解學(xué)生接受知識(shí)速度不同、程度不同的矛盾。SPOC教學(xué)模式正好可以解決以上問題。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要在于教師“教”，弱化了學(xué)生“學(xué)”的地位。SPOC教學(xué)理念有助于建立混合式教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”，并利用信息化教學(xué)資源和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.提升教師信息化能力的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的各種信息技術(shù)，并將各種技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。在SPOC教學(xué)實(shí)踐中，教師必須具備一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，以適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

（二）改革的可行性

1.具有豐富的空間課程資源。自2011年以來，我們分階段逐步建設(shè)世界大學(xué)城空間“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)資源，并且逐步開展“經(jīng)濟(jì)法”課程線上教學(xué)實(shí)踐，目前空間課程資源已有40.7萬人次訪問量，獲得了2011年度和2013年度學(xué)?？臻g課程資源評(píng)比一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

2.具有良好的教學(xué)實(shí)施條件。近幾年，學(xué)校高度重視信息化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，校園安裝了無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，修建了錄播教室，普通教室都配備了投影設(shè)備，為探索與實(shí)踐SPOC混合式教學(xué)模式提供了良好的教學(xué)條件。

二、“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式改革所解決的核心問題

（一）教學(xué)改革解決的核心問題

1.以SPOC理念的融入為推手，解決傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)模式的弊端。針對(duì)當(dāng)前“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中課時(shí)量不夠、授課內(nèi)容陳舊、填鴨式教育及學(xué)生自控能力不強(qiáng)這四點(diǎn)問題，[2] 探討如何利用SPOC理念解決傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)模式的弊端。探討如何針對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)過程的課前、課中和課后環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.以信息化教學(xué)手段運(yùn)用為重點(diǎn)，解決教師信息化教學(xué)能力和水平的提升問題。信息化教學(xué)并不是要將所有的信息化手段全部運(yùn)用到教學(xué)中去，探討如何結(jié)合“經(jīng)濟(jì)法”課程特色和學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，選取適合“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)的信息化教學(xué)手段，探討如何提升教師信息化教學(xué)能力與水平。

3.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的問題。探討混合式教學(xué)模式是否能被學(xué)生接受，以及學(xué)生通過混合式教學(xué)模式能否提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等問題。

（二）教學(xué)改革解決教學(xué)問題的方法

1.以SPOC理念的融入為推手，創(chuàng)新“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)模式。（1）用SPOC理念解決傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)模式的弊端。通過分解教學(xué)活動(dòng)、重構(gòu)教學(xué)流程；提供視頻課程、整合優(yōu)質(zhì)資源；明確學(xué)生主體地位，豐富教學(xué)活動(dòng)；提高教師影響力，監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)三管齊下等方式解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。（2）采用線上自主學(xué)習(xí)與線下分組競(jìng)賽的混合式模式設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)過程。第一，線上大學(xué)城空間平臺(tái)的運(yùn)用。課前利用大學(xué)城空間課程資源自學(xué)→課堂上教師利用多媒體放送空間重要的課程資源與教輔資料→課后分組在空間提交作業(yè)與測(cè)試→課后利用教研苑交流互動(dòng)等。第二，線上課程微信平臺(tái)的運(yùn)用。課前微信群組討論→課前微信投票→課堂上微信簽到→課后教學(xué)總結(jié)與反思→課后精彩畫面推送等。第三，線下“競(jìng)賽制”的運(yùn)用。課前成立學(xué)習(xí)小組→課前利用空間資源自學(xué)→課前拍攝情景案例劇→課堂上采取分組競(jìng)賽的模式展示學(xué)習(xí)情況→課后分組完成空間作業(yè)與測(cè)試的“競(jìng)賽制”學(xué)習(xí)方式。

2.以信息化教學(xué)手段運(yùn)用為重點(diǎn)，提升教師信息化教學(xué)能力。“經(jīng)濟(jì)法”課程選用的信息化教學(xué)手段主要是大學(xué)城空間平臺(tái)、微信公眾號(hào)、QQ群、雨課堂、微課、Flash動(dòng)畫、錄播教室等。運(yùn)用這些信息化教學(xué)手段能提升教師信息化教學(xué)能力與水平，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。通過調(diào)查問卷、學(xué)生匿名選舉周滿意老師、模擬庭審、辯論會(huì)和在線測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的接受程度較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所提升。（見圖1）學(xué)生參與初級(jí)會(huì)計(jì)師“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”考試的通過率大幅度提升，學(xué)生參與財(cái)經(jīng)類專業(yè)技能競(jìng)賽的成績(jī)?cè)谌∶星懊?/p>

三、“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式改革的實(shí)施過程

（一）第一階段

2011年6月至2012年12月，線下財(cái)經(jīng)類各專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課改實(shí)踐階段。完成了“高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)‘經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)研究”教改課題，理論上提出了打破傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)法”課程不分專業(yè)特色的大一統(tǒng)講解，結(jié)合財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)不同專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)大綱，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，獲得學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（二）第二階段

2013年1月至2013年12月，線上空間課程教學(xué)資源建設(shè)階段。將第一階段取得的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革成果相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用推廣，積極建設(shè)世界大學(xué)城“經(jīng)濟(jì)法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，并兩次獲得學(xué)?？臻g課程資源建設(shè)一等獎(jiǎng)。

（三）第三階段

2014年1月至2014年12月，線上教學(xué)實(shí)踐階段。運(yùn)用第二階段已有的空間課程資源進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐，空間課程總訪問量達(dá)到40余萬人次，在線上教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善空間課程資源。同時(shí)，制作“經(jīng)濟(jì)法”課程微信公眾號(hào)，通過微信推送課程微視頻、課件及教學(xué)反思。并在此基礎(chǔ)上編寫《經(jīng)濟(jì)法》數(shù)字化教材，成功立項(xiàng)為“十二五”國(guó)家職業(yè)教育規(guī)劃教材。

（四）第四階段

2015年1月至今，混合式教學(xué)模式實(shí)踐階段。結(jié)合財(cái)經(jīng)類各專業(yè)特色，深入研究與實(shí)踐基于SPOC理念的“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式。在實(shí)踐期間，成功立項(xiàng)了湖南省職業(yè)教育名師空間“經(jīng)濟(jì)法”課程建設(shè)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)獲得“優(yōu)秀”等級(jí)，入選了湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。圍繞“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，參加湖南省第二屆微課大賽和湖南省職業(yè)院校信息化課堂教學(xué)比賽，分獲一、二等獎(jiǎng)；同時(shí)，向本科院校、職業(yè)院校積極推廣財(cái)經(jīng)類專業(yè)混合式教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)邀作為全省高職院校唯一代表在湖南省法學(xué)教育研究會(huì)年會(huì)、湖南省教育科研工作者協(xié)會(huì)年會(huì)等會(huì)議上做課程改革演講。

四、“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式改革的創(chuàng)新

（一）理論創(chuàng)新

1.提出了基于SPOC理念的“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)五要素。將SPOC 教學(xué)理念與“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)特色有機(jī)融合，提出了基于SPOC理念的“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)五要素，即學(xué)習(xí)小組參與、學(xué)習(xí)情景融入、線上自主學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)PK、技能運(yùn)用實(shí)踐五要素。（見圖2）其中，學(xué)習(xí)小組參與是指課前成立若干個(gè)“經(jīng)濟(jì)法”學(xué)習(xí)小組，以小組的名義參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景融入是指將“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)情景，由學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。線上自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過大學(xué)城空間平臺(tái)和微信平臺(tái)的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下互動(dòng)PK是指課堂上由各小組采取競(jìng)賽制的方式展示學(xué)習(xí)效果。技能運(yùn)用實(shí)踐是指“經(jīng)濟(jì)法”課程考核方式為分組進(jìn)行模擬庭審，以考核學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。

構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式，即以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。學(xué)生課前通過微視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，完成教師布置的題目與思考；課中在教師的引導(dǎo)下參與項(xiàng)目化案例教學(xué)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，并采取分組競(jìng)賽的方式展示學(xué)習(xí)效果；課后在線回看課程鞏固知識(shí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)的升華。（見圖3）

2.提出了基于BOPPPS理念的“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式課堂教學(xué)組織六步驟。

第一步 導(dǎo)入Bridge in（5分鐘）：用學(xué)生自拍案例或影視劇中的案例設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考新的知識(shí)點(diǎn)。

第二步 教學(xué)目標(biāo)Objectives（3分鐘）：教師講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生明確通過此次學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)。

第三步 前測(cè)Pre-Assessment（2分鐘）：教師通過世界大學(xué)城、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)的情況，以及完成在線自測(cè)題的情況。

第四步 參與式學(xué)習(xí)Participatory Learning（25分鐘）：教師組織學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽制的參與式學(xué)習(xí)，包括：小組研討、辯論賽、模擬訓(xùn)練等多種方式的參與式教學(xué)活動(dòng)。

第五步 后測(cè)Post-Assessment（5分鐘）：教師完成課堂教學(xué)后需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)性測(cè)試，學(xué)生還可以在課后繼續(xù)與教師進(jìn)行在線互動(dòng)。

第六步 小結(jié)Summary（5分鐘）：教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)并反思值得改進(jìn)提升之處。

3.建立了立體化的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)資源。其中大學(xué)城空間“經(jīng)濟(jì)法”課程資源（http：//www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=8158）主要是從課程信息、課程設(shè)計(jì)、課程資源、教學(xué)應(yīng)用、示范推廣等方面進(jìn)行建設(shè)。目前，該平臺(tái)累計(jì)總訪問量已達(dá)到40.7萬人次。[3]“經(jīng)濟(jì)法”課程微信公眾號(hào)為“Economic-Law”，微信平臺(tái)主要是從學(xué)情概況、課程資源、應(yīng)用推廣等方面進(jìn)行建設(shè)，目前該微信公眾號(hào)訂閱人數(shù)已近千人，最高篇文章瀏覽量已達(dá)4 000余人次。（見圖4）

編寫了“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》（第二版），由高等教育出版社出版。本規(guī)劃教材是以“職業(yè)應(yīng)用”為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的，結(jié)合了高職財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并且，本教材還加入了二維碼等數(shù)字化元素，有利于學(xué)生課前、課后在線自主學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法”課程。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新

1.組建了學(xué)習(xí)型課程小組。組織學(xué)生成立了若干個(gè)“經(jīng)濟(jì)法”學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生分組拍攝課程教學(xué)案例，組織學(xué)生分組進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、線下分組競(jìng)賽、開展分組互評(píng)等方式參與教學(xué)活動(dòng)。

2.組織了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。組織學(xué)生開展了“經(jīng)濟(jì)法”案例分析辯論賽、“經(jīng)濟(jì)法”案例之我見演講賽、“經(jīng)濟(jì)法”知識(shí)競(jìng)賽、模擬經(jīng)濟(jì)訴訟與仲裁等形式多樣的第二課堂活動(dòng)，并通過課程微信公眾號(hào)推送每次活動(dòng)最佳人氣獎(jiǎng)的評(píng)選，極大豐富了學(xué)生的課余生活。

3.創(chuàng)設(shè)了模擬庭審的課程考核方式。創(chuàng)設(shè)了模擬庭審的課程考核方式，從法律文書寫作、庭審表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面考核學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的能力。模擬庭審的考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)如下（見表1）。

五、“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式改革的社會(huì)反響

（一）品牌效應(yīng)突出

1.課程資源被全國(guó)眾多高職院校師生線上訪問學(xué)習(xí)。依托湖南省職業(yè)教育名師空間“經(jīng)濟(jì)法”課程結(jié)項(xiàng)優(yōu)秀的品牌效應(yīng)，持續(xù)建設(shè)課程資源。目前，世界大學(xué)城空間“經(jīng)濟(jì)法”課程已有40.7萬人次訪問量，課程微信公眾號(hào)訂閱人數(shù)已達(dá)近千人，“經(jīng)濟(jì)法”課程原創(chuàng)視頻被全國(guó)兄弟院校同行在其大學(xué)城空間引用，“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)資源在全國(guó)范圍內(nèi)具有一定的影響力。

2.引領(lǐng)了全省高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)混合式教學(xué)模式改革。依托湖南省職業(yè)教育名師空間“經(jīng)濟(jì)法”課程結(jié)項(xiàng)優(yōu)秀的品牌效應(yīng)，在全省高職院校應(yīng)邀進(jìn)行了多次“經(jīng)濟(jì)法”公開示范課、“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式與課程信息化建設(shè)的講座、“經(jīng)濟(jì)法”課程信息化教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，引領(lǐng)了全省高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)混合式教學(xué)模式改革，取得了很好的應(yīng)用推廣效果。

（二）輻射效應(yīng)明顯

1.作為全省高職院校唯一代表，多次應(yīng)邀前往省內(nèi)各學(xué)術(shù)團(tuán)體、本科院校進(jìn)行成果推廣。作為全省高職院校唯一代表，應(yīng)邀在湖南省法學(xué)教育研究會(huì)年會(huì)做“互聯(lián)網(wǎng)背景下‘經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)交流”的主題演講，在湖南省教育科研工作者協(xié)會(huì)年會(huì)做“‘經(jīng)濟(jì)法課程改革與理論研究”的主題演講，在湖南省社會(huì)科學(xué)研究工作研討會(huì)做“青年教師教研與科研之路”的主題演講，在長(zhǎng)沙學(xué)院進(jìn)行“《經(jīng)濟(jì)法》教材及慕課建設(shè)”的主題演講，成果在全省范圍內(nèi)輻射效應(yīng)明顯。

2.編寫的職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材在全省范圍內(nèi)被廣泛使用，獲得一致好評(píng)。編寫的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》，在長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院和湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中廣泛使用，獲得師生一致好評(píng)。為此，“經(jīng)濟(jì)法”課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐成效入選了湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告，并被新華網(wǎng)和《湖南日?qǐng)?bào)》報(bào)道。

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[責(zé)任編輯 王繼國(guó)]