夏正晶 朱永躍 徐占東

摘 要：科學(xué)評(píng)價(jià)高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。本文借鑒相關(guān)研究文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研與專家訪談，從學(xué)生實(shí)際參與的視角將高校在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力劃分為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)維度。以此為基礎(chǔ)，編制高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的調(diào)查問卷，然后采用SPSS和Amos軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，建立高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力評(píng)價(jià)模型，并以江蘇部分高校為例進(jìn)行實(shí)證分析，最后有針對(duì)性地提出增強(qiáng)高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校在校大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)活力 因子分析 評(píng)價(jià)模型

中圖分類號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）10（c）-181-04

大學(xué)生作為年輕高級(jí)知識(shí)人群，有較為豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造力，是符合我國(guó)十三五規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)主要人群之一。在中央政策的引導(dǎo)下，地方各級(jí)政府和高校非常重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，紛紛舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與活力。2015年10月21日，首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在吉林長(zhǎng)春閉幕，會(huì)上教育部部長(zhǎng)袁仁貴指出，要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)制、服務(wù)保障機(jī)制和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革遵循規(guī)律，讓千千萬(wàn)萬(wàn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力能夠競(jìng)相迸發(fā)，充分釋放[1]。2015年12月11日，教育部在《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出，自2016年起，所有高校均要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育選修課與必修課程，同時(shí)要舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿或已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，學(xué)校要開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率[2]。2017年5月5日，北京市高等教育學(xué)會(huì)在北京交通大學(xué)召開2017北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育峰會(huì)。峰會(huì)上教育部社科司副司長(zhǎng)徐青森提出，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與做法融入人才培養(yǎng)的過程中，把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力以及成果作為高校教育質(zhì)量的重要衡量依據(jù)，以此來推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

對(duì)在校大學(xué)生來說，由于受到各種主客觀條件的制約，真正從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的很少，一般意義上的創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)績(jī)效也不太明顯。因此，政府和高校針對(duì)大學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，其主要目的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意愿與能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)活力。在理論研究層面，目前針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究主要包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、績(jī)效、政策以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面的內(nèi)容[3-6]，僅有少數(shù)文章對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力進(jìn)行了探討[7-9]，且基本上是定性地分析如何增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力，鮮有文獻(xiàn)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的理論內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)問題?；诖?，本研究在剖析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力評(píng)價(jià)體系，對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力進(jìn)行實(shí)證分析，進(jìn)而提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

1 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的理論分析

1.1 創(chuàng)業(yè)活力的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)活力，即創(chuàng)業(yè)的活躍程度，最早是由GEM（全球創(chuàng)業(yè)報(bào)告）提出的T指數(shù)，指全員創(chuàng)業(yè)活動(dòng)率（TEA），也就是創(chuàng)業(yè)者占調(diào)查人數(shù)的百分比[10]；而關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界的探討很少。據(jù)此，本研究在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)活力及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的定義認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力是指在校大學(xué)生在個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度的驅(qū)使下，自愿參加校內(nèi)外組織的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)，并最終以一定形式展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程度，在較大程度上體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的成效。

1.2 創(chuàng)業(yè)活力的維度構(gòu)成

對(duì)在校大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)活力是其創(chuàng)業(yè)熱情的綜合反映，既包括主觀層面的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與意識(shí)，也包括客觀層面的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如參加各類創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)以及實(shí)施具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。本文對(duì)創(chuàng)業(yè)活力的有關(guān)文獻(xiàn)[7][9][11-12]進(jìn)行了梳理與分析，并結(jié)合對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的深入訪談，初步提出了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的3維度結(jié)構(gòu)模型，包括創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1.2.1 創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種個(gè)人主觀態(tài)度，在一定程度上它能夠反映潛在創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)與能力。崔祥民（2016）研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿是個(gè)人的心理狀態(tài)，是其對(duì)未來新建企業(yè)的一種計(jì)劃與承諾[13]；方卓（2016）研究認(rèn)為，大學(xué)生信息面廣，信息獲取能力較強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)擁有較強(qiáng)的熱情，在就業(yè)困難的局面下，他們更愿意借助自己的一腔熱情嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)自己的創(chuàng)業(yè)活力，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值[14]。本研究認(rèn)為，在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是指他們認(rèn)可創(chuàng)業(yè)行為，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有一定想法，并時(shí)常關(guān)注創(chuàng)業(yè)資訊，以期有機(jī)會(huì)能夠從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，選擇“我對(duì)創(chuàng)業(yè)的事情非常感興趣；我經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)業(yè)信息，收集相關(guān)資訊；我經(jīng)常向老師請(qǐng)教與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題；有機(jī)會(huì)我非常愿意從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；我周圍不少同學(xué)經(jīng)常討論有關(guān)創(chuàng)業(yè)的話題”作為衡量在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的指標(biāo)。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早于1989年召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上被首次提出，指為創(chuàng)辦企業(yè)而需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能等進(jìn)行的教育活動(dòng)[15]；朱紅（2014）在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后指出，創(chuàng)業(yè)教育是促使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為的重要途徑[16]；黃兆信（2013）在對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育研究后表明，使學(xué)生具有一定創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育是各國(guó)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在[17]?？紤]指標(biāo)測(cè)量的便利性和一致性，本研究從個(gè)體參與的視角出發(fā)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指在校大學(xué)生參與校內(nèi)外開設(shè)的各類創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)的情況，以及他們對(duì)待這些課程的態(tài)度。因此，選擇“每年我至少會(huì)選修一門創(chuàng)業(yè)教育課程；我經(jīng)常參加學(xué)校及社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的各類創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程；我周圍不少同學(xué)每年也至少會(huì)選修一門創(chuàng)業(yè)教育課程；我周圍不少同學(xué)經(jīng)常參加學(xué)校及社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的各類創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”作為衡量在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指標(biāo)。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的重要途徑[18]。譚立章（2015）研究表明，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為大學(xué)課堂創(chuàng)業(yè)教育的拓展，對(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化、促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)及提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性具有重要意義[19]。本研究所說的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指在校大學(xué)生在自身?yè)碛械膭?chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，利用政府、高校、家庭等各方提供的各項(xiàng)資源進(jìn)行的包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等在內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，旨在加深大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的理解與掌握，鍛煉他們的思維邏輯，提升他們的綜合素質(zhì)。因此，選擇“我積極參加國(guó)家（或省、市、校）等組織的各種創(chuàng)業(yè)大賽；我正在實(shí)施我的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（含網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、孵化器入駐項(xiàng)目、其他創(chuàng)業(yè)運(yùn)行項(xiàng)目）；我周圍不少同學(xué)積極參加國(guó)家（或省、市、校）等組織的各種創(chuàng)業(yè)大賽；我周圍不少同學(xué)正在實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（含網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、孵化器入駐項(xiàng)目、其他創(chuàng)業(yè)運(yùn)行項(xiàng)目）”作為衡量在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指標(biāo)。

2 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力評(píng)價(jià)模型的建立

2.1 調(diào)查問卷的編制

基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的內(nèi)涵和維度，并參考有關(guān)文獻(xiàn)[7-9]，設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力測(cè)量問卷，用以對(duì)本研究提出的理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)。問卷包括13個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，其中創(chuàng)業(yè)意愿有5個(gè)題項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐各有4個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5級(jí)評(píng)分法進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓填寫問卷的大學(xué)生判斷各題項(xiàng)所描述情況與現(xiàn)實(shí)的符合程度。然后，將設(shè)計(jì)的初始問卷交由研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專家進(jìn)行評(píng)審，按照專家提出的建議不斷加以完善，以滿足有效測(cè)量的要求。

2.2 預(yù)調(diào)查問卷的探索性因子分析

本研究針對(duì)江蘇境內(nèi)的兩所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，共計(jì)發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收287份，在剔除26份無效問卷后得到261份有效樣本，有效問卷的回收率為87%。在此基礎(chǔ)上，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行探索性因子分析，并通過計(jì)算Cronbachɑ系數(shù)來對(duì)量表的信度加以評(píng)定。從探索性因子分析的結(jié)果來看，KMO值=0.896>0.7，同時(shí)Bartlett球體檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率為0.000<0.1，反映該數(shù)據(jù)可以用來做因子分析。因子分析的結(jié)果顯示，總的方差解釋量為70.130%，各題項(xiàng)的載荷系數(shù)都大于0.5，說明問卷具有良好的效度?？偣蔡崛×?個(gè)因子，這3個(gè)因子分別命名為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，其Cronbachɑ值分別是0.866、0.857和0.843，總體信度也高達(dá)0.921，說明各因子之間以及因子所包含項(xiàng)目之間的一致性程度處于可接受的范圍（見表1）。

2.3 正式調(diào)查問卷的驗(yàn)證性因子分析

正式調(diào)查在江蘇鎮(zhèn)江、南京、揚(yáng)州等地的4所高校實(shí)施，總共發(fā)放問卷600份，回收547份，在對(duì)問卷進(jìn)行有效性分析后獲得510份有效樣本，有效問卷的回收率為85%?；厥盏挠行颖荆饕婕肮芾韺W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)等專業(yè)，從性別上看，男生占比較大；在年級(jí)分布上，?？粕嗉杏诖蠖A段，本科生則多集中于大三階段，是創(chuàng)業(yè)的黃金時(shí)期，說明樣本具有較好的代表性。為進(jìn)一步驗(yàn)證高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力模型的有效性和合理性，利用Amos軟件對(duì)該模型開展驗(yàn)證性因子分析，得到驗(yàn)證模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑（見圖1）以及擬合參數(shù)（見表2）。

綜合圖1和表2的結(jié)果可知，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)值都較為理想。其中，x2/df的值為3.741，未達(dá)到上線參考值5；GFI、AGFI、CFI、NFI和IFI等幾個(gè)參數(shù)的值也都在0.8以上；RMSEA的值為0.073，雖然大于0.05，但沒有達(dá)到0.10這個(gè)上限。由此可以認(rèn)為，這一測(cè)量模型的擬合度和穩(wěn)定性較好。

2.4 評(píng)價(jià)模型的建立

為了對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，運(yùn)用回歸法計(jì)算因子得分，建立了因子得分系數(shù)矩陣（見表3）。

將各個(gè)主因子的方差貢獻(xiàn)率與3個(gè)主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率的比值作為權(quán)重，對(duì)3個(gè)主因子的得分進(jìn)行加權(quán)綜合處理，建立綜合評(píng)價(jià)模型：

3 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的實(shí)證分析

將基于正式調(diào)查數(shù)據(jù)所得的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，帶入上述因子得分計(jì)算公式，從而獲得各個(gè)因子的得分。然后，把每個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)，對(duì)每個(gè)因子實(shí)施加權(quán)處理，加總后得到評(píng)價(jià)的綜合得分。由此，可以計(jì)算得到各個(gè)指標(biāo)、因子的得分和總得分，分別如表4和表5所示。

從表5可以看出，樣本高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力的綜合得分為2.72，低于中間值3，整體上處于“較低”的水平。在創(chuàng)業(yè)活力的3個(gè)維度中，創(chuàng)業(yè)意愿的得分（F1）排名第一，這表明在校大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣，如果有機(jī)會(huì)，他們?cè)敢鈴氖聞?chuàng)業(yè)活動(dòng)；而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的得分（F3）排在最后，這說明雖然目前無論是政府還是高校都在積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作，但對(duì)在校大學(xué)生而言，首先，創(chuàng)業(yè)本身具有較高難度，因此并不是每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；其次，在校大學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程旨在更新他們的知識(shí)與理念；最后，學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，加之教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的欠缺，致使創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值較弱，因此對(duì)在校大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的影響相對(duì)較小。

具體而言，從表4來看，創(chuàng)業(yè)意愿5個(gè)指標(biāo)（X1～X5）的得分相對(duì)較高，其中X1的得分最高，X3得分最低，說明在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，但是這也僅限于個(gè)人的主觀意愿，其中可能因?yàn)閷W(xué)校創(chuàng)業(yè)師資配備不足，也可能是學(xué)生與老師接觸的主動(dòng)性不夠，致使學(xué)生與老師在創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題上探討較少；在創(chuàng)業(yè)教育4個(gè)指標(biāo)（X6～X9）中，X8的得分最低，這說明學(xué)生對(duì)這類課程興趣不大、參與度較低，還可能是因?yàn)殡m然國(guó)家要求各高校均要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但是在實(shí)施過程中由于各學(xué)校的重視程度、師資配備、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案有差異等原因，并不能保證每個(gè)學(xué)生每年都能夠修得一門創(chuàng)業(yè)教育課程；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐4個(gè)指標(biāo)（X10～X13）的得分普遍較低，說明雖然在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，并表示有機(jī)會(huì)愿意從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)高校也為其提供了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程及其相關(guān)服務(wù)，但是真正將創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處，不管是參加創(chuàng)業(yè)大賽還是實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生還是較少的。

4 對(duì)策建議

上述評(píng)價(jià)分析結(jié)果表明，從總體來看，高校在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力不太理想，亟需改善。對(duì)此，本研究重點(diǎn)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，提出以下兩點(diǎn)對(duì)策建議。

（1）增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的效力。目前我國(guó)高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程種類較少，普及面不夠廣，創(chuàng)業(yè)教育師資力量也較弱。為此，作為高校，肩負(fù)著創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)普及的重要職責(zé)，應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)入教學(xué)主渠道。一是將創(chuàng)業(yè)教育課程納入課程學(xué)分，確保所有學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)；二是差異化開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置主干課程、輔修課程以及選修課程；三是實(shí)施課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步，確保所有學(xué)生多渠道獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)；四是實(shí)施創(chuàng)業(yè)精英教育，目前高校普遍成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，對(duì)進(jìn)入學(xué)院的學(xué)生開設(shè)全方位的創(chuàng)業(yè)教育課程；五是配齊配強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資，大力選聘一批企業(yè)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生開設(shè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的課程，為開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成效。目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的形式多以競(jìng)賽和孵化訓(xùn)練為主，實(shí)踐指導(dǎo)和后續(xù)扶持服務(wù)還有待進(jìn)一步改進(jìn)。因此，一是要提升綜合能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，向書本、社會(huì)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，大力提升創(chuàng)業(yè)者帶領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的能力素質(zhì)，更好促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)。二是暢通融資渠道。高?？梢越o予在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基金支持，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資困難的問題。三是對(duì)接創(chuàng)業(yè)政策。高校進(jìn)一步和政府對(duì)接，將創(chuàng)業(yè)資金、場(chǎng)地、信息等政策與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者有效對(duì)接，為創(chuàng)業(yè)者提供保姆式服務(wù)；四是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。邀請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功人士與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者結(jié)對(duì)子，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者把脈項(xiàng)目、尋找市場(chǎng)，切實(shí)解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率與創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

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