王清蓮

摘 要：職業(yè)教育體系的完善在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，也加快了國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。目前，職業(yè)院校重實(shí)踐、輕素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀日趨明顯。根據(jù)“地理”課程特點(diǎn)，基于教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生、學(xué)校和教師三個(gè)角度分析了職業(yè)院校“地理”課程教學(xué)的現(xiàn)狀及原因。結(jié)合實(shí)際，提出職業(yè)院?！暗乩怼闭n程教育改革可以從改變觀念、營造氛圍，校本開發(fā)、模塊學(xué)習(xí)，打造平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，場(chǎng)景模擬、案例教學(xué)，多元考核、良性競(jìng)爭(zhēng)等方面進(jìn)行，從而為相關(guān)研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；地理課程；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；多元考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）27-0019-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才和具有一定文化水平及專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者為目的的職業(yè)教育體系不斷完善。職業(yè)教育辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，逐漸滿足了個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快了國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量能否適應(yīng)市場(chǎng)的需要，已成為一個(gè)關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的重要問題。[1]

一、“地理”課程特點(diǎn)

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的要求不僅僅限于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力方面，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)逐漸成為人才接收企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)之一。為了適應(yīng)發(fā)展需求，健全“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”的培養(yǎng)模式，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，我國的職業(yè)教育在進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，也開始逐漸關(guān)注于學(xué)生個(gè)人文化素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

然而，當(dāng)前仍有一些職業(yè)院校僅僅重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，以致學(xué)生人文精神缺失的問題逐漸突出?！暗乩怼睂W(xué)科既是自然科學(xué)，又富含人文性。作為一門承載人文素質(zhì)教育功能的基礎(chǔ)性教育學(xué)科，地理教學(xué)在遵循科學(xué)、發(fā)揮工具價(jià)值的同時(shí)，積極滲透人文精神教育是非常必要的。因此，通過地理教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)，使其養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教育的最終目標(biāo)。

二、職業(yè)院?！暗乩怼闭n程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生

當(dāng)前，高考生源減少，各大高校爭(zhēng)搶生源，本科院校在職業(yè)院校之前錄取的政策導(dǎo)致高職院校在錄取工作中存在諸多問題。從分?jǐn)?shù)上看，高職院校錄取的學(xué)生多數(shù)分?jǐn)?shù)不高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著一定的問題。

1.學(xué)習(xí)觀念淡漠。通過對(duì)江蘇城市職業(yè)學(xué)院常州學(xué)院2015級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“地理”課程的自主學(xué)習(xí)需求較低，認(rèn)為只要考試及格、拿到相應(yīng)學(xué)分、不影響畢業(yè)即可。比較而言，他們更在意涉及到就業(yè)的一些專業(yè)課程與實(shí)踐操作課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好這些課程，才是他們將來求職的關(guān)鍵。

2.專注力不夠。江蘇城市職業(yè)學(xué)院常州學(xué)院“地理”課程在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，這個(gè)階段，學(xué)生剛剛離開中學(xué)校園，習(xí)慣了中學(xué)的教條式管理教學(xué)，對(duì)于高職院校的開放式課堂還不是特別適應(yīng)。加之，移動(dòng)手機(jī)的廣泛使用與校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的分布，在為教師進(jìn)行教學(xué)和給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便的同時(shí)，也分散了學(xué)生的注意力。在學(xué)校明文規(guī)定上課時(shí)間禁用手機(jī)的情況下，仍有部分同學(xué)“機(jī)”不離手，學(xué)生課堂的注意力很不集中，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，既包含自然科學(xué)知識(shí)，又蘊(yùn)含人文底蘊(yùn)，既有理論知識(shí)，又包含應(yīng)用實(shí)踐。在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)，只有采用正確的學(xué)習(xí)方法，才能更快、更好地掌握這門課程。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高的主要原因之一就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這種情況在“地理”課程的學(xué)習(xí)中也同樣存在。甚至還有一部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，“地理”課程不需要掌握學(xué)習(xí)方法，只要記憶力好就可以學(xué)好。

4.學(xué)生基礎(chǔ)不同。受到生源減少的影響，很多職業(yè)院校調(diào)整招生政策，降低入學(xué)門檻，甚至有的學(xué)校取消門檻，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)。不同的入學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)各不相同。此外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總數(shù)降低，再經(jīng)過專業(yè)分配后，各專業(yè)或者班級(jí)人數(shù)減少。有的熱門專業(yè)人數(shù)較多，而有的專業(yè)僅有幾個(gè)人。多數(shù)職業(yè)院?；诮虒W(xué)成本的考慮，對(duì)于一些非專業(yè)課通常會(huì)采取混班上課的方式，不同專業(yè)與基礎(chǔ)的學(xué)生共處一堂，也為班級(jí)授課帶來了難度。

（二）學(xué)校

1.重視程度不夠。生源減少引發(fā)的職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生源問題關(guān)系著一部分學(xué)校的發(fā)展存亡。由于多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)將就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)作為子女選擇就讀學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，職業(yè)院校為了吸引生源，解決學(xué)校生存問題，自然會(huì)加大對(duì)專業(yè)課程的重視，相較而言，與就業(yè)能力無明顯相關(guān)的學(xué)科如“地理”課程，自然處在被忽視之列。

2.課時(shí)無法保證。在學(xué)生有限的在讀時(shí)間內(nèi)，學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，在不斷加大專業(yè)課時(shí)的同時(shí)，還要設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)校的重視程度不夠，為節(jié)約成本，相應(yīng)地壓縮素質(zhì)教育課程課時(shí)的情況十分普遍。但目前的職業(yè)院?！暗乩怼闭n程包含了人文地理與自然地理兩部分，內(nèi)容包羅萬象，被壓縮后的課程不僅在授課時(shí)間上無法保證，而且在一定程度上影響了授課的效果。

3.實(shí)踐安排不足?！暗乩怼闭n程的實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其是在人文地理部分，與人們的衣食住行、國家的生產(chǎn)建設(shè)與城市規(guī)劃、區(qū)域布局等都有很大的相關(guān)性，需要安排一定的實(shí)踐內(nèi)容。但多數(shù)學(xué)?？紤]到學(xué)生的安全性與教學(xué)成本方面的因素，在“地理”課程整體課時(shí)被壓縮的情況下，實(shí)踐課時(shí)被壓縮的幅度就更大。

（三）教師

1.教學(xué)熱情降低。職業(yè)院校對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)課程不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂教學(xué)效果不良，課程考核結(jié)果不顯著等等因素，都會(huì)逐漸影響到授課教師的教學(xué)熱情，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高。而教師的教學(xué)熱情與課堂教學(xué)效果是息息相關(guān)的，課堂氛圍的營造是師生共同努力的結(jié)果，良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的支點(diǎn)；反之，不良的課堂氛圍將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果變差。

2.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的地理課堂知識(shí)傳授多以教師的講授為主，隨著目前中小學(xué)課堂的不斷改革，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在活動(dòng)中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。但職業(yè)院校目標(biāo)明確的職業(yè)化與專業(yè)化培養(yǎng)模式，給予“地理”課程的授課時(shí)數(shù)非常有限，考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，很多地理教師沒有太多的空間進(jìn)行教學(xué)方法的改革。因此，當(dāng)前的“地理”課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授為主，教學(xué)方法保守陳舊，無法滿足學(xué)生旺盛的探究心理需求。

3.教學(xué)手段單一。目前的多媒體技術(shù)使用日趨成熟，各級(jí)學(xué)校都在教學(xué)手段方面不斷推陳出新。隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)的技術(shù)更新周期逐漸縮短，設(shè)備更換更是頻繁，要保證學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生在校期間必須加強(qiáng)其對(duì)于技術(shù)設(shè)備使用的熟練度訓(xùn)練，這也是企業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了保證學(xué)生能有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，除了安排頂崗實(shí)習(xí)外，很多職業(yè)院校還需要購置專業(yè)實(shí)踐設(shè)備。這就在一定程度上壓縮了其他教學(xué)設(shè)備的購買資金，與中小學(xué)有專項(xiàng)撥款支持相比較，職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程教學(xué)使用設(shè)備簡(jiǎn)單，以致一些教學(xué)熱情不足的教師，也不愿意在教學(xué)手段上進(jìn)行嘗試與調(diào)整。

4.課堂溝通不暢。教師教學(xué)熱情不高、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念淡薄、課時(shí)不斷被壓縮，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是教學(xué)氛圍不良。教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式受到一定的限制，與學(xué)生的溝通時(shí)間也非常有限；此外，混班上課的課堂紀(jì)律不容易控制，課堂上的互動(dòng)相對(duì)較少，直接導(dǎo)致師生在課堂上溝通不暢，教師不了解學(xué)生所需，學(xué)生不清楚教師所欲，最終影響教學(xué)成效，并由此形成惡性循環(huán)。

5.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的由期中考試、期末考試兩張?jiān)嚲頉Q定課程學(xué)習(xí)好壞的做法，在很多職業(yè)院校的“地理”課程考核中仍然存在。這就決定了學(xué)生僅僅專注于筆試，而忽視了過程性學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)。這一評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也無法全面衡量學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，更是違背了“地理”課程致力于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的初衷。

三、“地理”課程教學(xué)改革路徑建議

（一）改變觀念，營造氛圍

“地理”課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)與自然科學(xué)素質(zhì)的提升具有很大的作用。學(xué)生、學(xué)校和教師都應(yīng)改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的觀念，從學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境布置上創(chuàng)造學(xué)生與教師參與的機(jī)會(huì)，既為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又幫助學(xué)生能更快地融入學(xué)校生活。

此外，目前很多職業(yè)學(xué)校都提倡開設(shè)“第二課堂”。學(xué)校在沒有辦法給予基礎(chǔ)課程更多課時(shí)的情況下，完全可以鼓勵(lì)地理教師開設(shè)“第二課堂”課程，為學(xué)生展現(xiàn)不一樣的地理風(fēng)貌，以增加學(xué)生對(duì)“地理”課程內(nèi)涵的理解，從而作為課程的有效延伸。

（二）校本開發(fā)，模塊學(xué)習(xí)

目前，職業(yè)院校所使用的《地理》教材都是先自然地理、后人文地理的模式，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的職業(yè)院校學(xué)生來說，自然地理中的大部分內(nèi)容顯得有些枯燥乏味、應(yīng)用性不強(qiáng)，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于“地理”課程的學(xué)習(xí)興趣。由于不同職業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)不同，學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)校特色存在區(qū)別，因此，開發(fā)適合本校、本地區(qū)的課程，應(yīng)成為職業(yè)院?！暗乩怼闭n程教學(xué)改革的趨勢(shì)。

考慮到課時(shí)有限的實(shí)際情況，職業(yè)院校應(yīng)在深入調(diào)查學(xué)生基本情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘本校資源，進(jìn)行校本課程開發(fā)。通過模塊化的專題設(shè)計(jì)，將自然地理知識(shí)融合在人文地理教學(xué)中，讓學(xué)生在不同主題的學(xué)習(xí)中，自發(fā)產(chǎn)生自然地理學(xué)習(xí)的需求。比如，設(shè)置“肥胖與饑餓”的主題，在討論肥胖與饑餓產(chǎn)生根源的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧食問題，追蹤糧食問題產(chǎn)生的原因，這樣，學(xué)生除了對(duì)各國經(jīng)濟(jì)要有所了解外，對(duì)于不同農(nóng)作物的分布、生長(zhǎng)以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展都要有所了解。而這些問題的深層原因都與自然地理內(nèi)容有直接關(guān)系，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，如果教師在教學(xué)中設(shè)置一些遞進(jìn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)生更加快速地掌握相應(yīng)知識(shí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）打造平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作

互聯(lián)網(wǎng)的使用在職業(yè)院校的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)十分普遍，課堂上的地理學(xué)習(xí)時(shí)間較少，但課外的空間是廣闊的。近幾年，比較受到關(guān)注的微課程制作和課程資源庫建立都是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成的，利用網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)查與課外延伸是“地理”課程教學(xué)的有效途徑。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的便捷性與異境相處，有利于師生脫離課堂教學(xué)的緊張氛圍，使他們更容易敞開心扉，相互交流。

此外，網(wǎng)絡(luò)打破了空間與時(shí)間的限制，尤其是對(duì)于進(jìn)行混班學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，學(xué)生可以借助電子郵箱、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)手段，在課外和校外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在相互協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握信息化手段。

（四）小組學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

針對(duì)目前職業(yè)院校“地理”課程混班上課的情況，可以學(xué)生自由組隊(duì)為主、教師調(diào)配為輔的方式，將授課群體劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長(zhǎng)一名。在模塊教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)置若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式敦促各小組參與學(xué)習(xí)。對(duì)于任務(wù)完成較好、表現(xiàn)突出的小組，不僅要進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，還要在平時(shí)分?jǐn)?shù)上予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。

小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)則有益于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任心與執(zhí)行力。在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上開展小組學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以化整為零地將學(xué)生組織起來，使其更好地參與到課程的活動(dòng)中。同時(shí)，這一形式也促進(jìn)了不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生間的相互交流，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有重要作用。

（五）場(chǎng)景模擬，案例教學(xué)

“地理”課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為緊密，所以，在授課過程中可以采用多種方式，以增加課堂的趣味性與知識(shí)的實(shí)踐性。例如，在講解城市空間布局時(shí)，可以模擬城市布局方案競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生擔(dān)任所在城市的規(guī)劃師，完成城市的空間布局方案，并進(jìn)行布局理由陳述。從而將學(xué)生帶入到角色中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)在布局中綜合考慮影響因素，不僅掌握了城市布局的原則，還培養(yǎng)了其多角度分析問題的能力。

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)方式比較常見，尤其是人文地理部分。但是，對(duì)于案例的選擇要精心考慮，要選擇特點(diǎn)鮮明的、與學(xué)生所熟悉的生活緊密聯(lián)系的案例，只有這樣，才更容易為學(xué)生所接受，教學(xué)效果也才會(huì)更好。

（六）多元考核，良性競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的考核，要嘗試多種方法并存，從不同的層面去考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“地理”課程的考核也同樣如此。僅僅依靠背誦書本知識(shí)，是無法完全體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用性的，因此，“地理”課程的考核應(yīng)從平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐操作等方面進(jìn)行綜合考慮。

作業(yè)也應(yīng)該呈現(xiàn)多種形式，比如調(diào)查報(bào)告、小論文、方案設(shè)計(jì)，等等。要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其廣泛接觸原本不熟悉的領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。要通過小組PK和課堂競(jìng)答等良性競(jìng)爭(zhēng)考核方式，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，通過不同層面促進(jìn)自身各方面能力的提高，以完成職業(yè)院校對(duì)學(xué)生知識(shí)性與實(shí)踐性的培養(yǎng)，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)的目標(biāo)。

我國正在舉辦世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校的教育是為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，其競(jìng)爭(zhēng)力不能僅憑就業(yè)率決定，還應(yīng)體現(xiàn)在其所培養(yǎng)的人才是否具有適應(yīng)能力和后續(xù)發(fā)展空間等方面。地理教育自古延續(xù)，它對(duì)于學(xué)生個(gè)人的能力素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的作用?！暗乩怼闭n程的教育改革不是一蹴而就的，需要結(jié)合不同學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，從多方面著手，只有學(xué)生、學(xué)校和教師共同促進(jìn)，才能發(fā)揮地理的學(xué)科特點(diǎn)與育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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