孫健 孫建波

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求的增加，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在高等教育人才培養(yǎng)體系中的地位越來越重要。然而，當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式存在問題較多，制約了教學(xué)質(zhì)量提高，有必要在明確全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以我國(guó)高教大省——江蘇為例，審視全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題，并且設(shè)計(jì)對(duì)策，進(jìn)而為我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的優(yōu)化提供啟示。

關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)模式；優(yōu)化

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）03-0067-05

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育作為教育體系中最高層次，在國(guó)家人才戰(zhàn)略框架里面具有至關(guān)重要的地位，承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重大任務(wù)，所以，大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育成為我國(guó)未來一段時(shí)間研究生教育所要努力的方向。本文以江蘇省為例，探討全日制專業(yè)學(xué)位研究教學(xué)模式優(yōu)化路徑。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的特點(diǎn)

（一）職業(yè)性

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)具有鮮明的職業(yè)背景和特定的職業(yè)歸宿。專業(yè)學(xué)位設(shè)置的目的就是為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，這也就決定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的特殊職業(yè)性，也就是課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性，教學(xué)過程突出職業(yè)性，教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持職業(yè)性。例如，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)要求注重課程內(nèi)容的職業(yè)性，以有助于分析和解決面臨的實(shí)際問題；在教學(xué)方式上，不僅重視理論講授，更需加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與解決工作問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工作領(lǐng)域的實(shí)際問題和技術(shù)瓶頸；同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，面向特定職業(yè)需要培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)服從和滿足職業(yè)的需求，以職業(yè)需要來建構(gòu)知識(shí)和能力體系。

（二）實(shí)踐性

全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生對(duì)象大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，沒有過工作經(jīng)驗(yàn)，因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。因培養(yǎng)對(duì)象的特殊背景，決定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)必須遵循這類學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容圍繞相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)展開，在原有單純的知識(shí)學(xué)習(xí)中注入更多的實(shí)踐元素，使得專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)變成教學(xué)的主導(dǎo)部分。學(xué)位論文選題注重與實(shí)踐結(jié)合，能夠解決實(shí)際應(yīng)用中的問題。實(shí)踐教學(xué)必須延伸到其它公司、工廠等，還可以邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行指導(dǎo)。這些都是對(duì)實(shí)踐性內(nèi)涵的把握，也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的本質(zhì)要求。

（三）學(xué)術(shù)性

任何學(xué)位都是對(duì)學(xué)術(shù)水平的一種鑒定和認(rèn)可，專業(yè)學(xué)位作為學(xué)位類型之一，與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，這必然要求專業(yè)學(xué)位體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)性，將其與一般意義上的職業(yè)教育區(qū)別開來。職業(yè)指向性和實(shí)踐導(dǎo)向性并不意味著對(duì)學(xué)術(shù)性的摒除，專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)不是純粹實(shí)踐性和職業(yè)性，它是專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的提煉升華，也就是說，專業(yè)學(xué)位也有學(xué)術(shù)研究的意蘊(yùn)。“研究生被看作在訓(xùn)練中的科研工作者，成為寶貴的科研人員?！盵1]專業(yè)學(xué)位高于本?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，全日制專業(yè)學(xué)位研究生不僅需要具有應(yīng)用能力，而且還需要一定的科研能力。它培養(yǎng)的是不僅能夠承擔(dān)專業(yè)技能工作，同時(shí)，也具備較高相關(guān)理論和綜合素養(yǎng)的人才，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)是職業(yè)性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式問題

積極推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式優(yōu)化，是當(dāng)下深化研究生教育綜合改革，提高研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，探索出適合我國(guó)國(guó)情的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式是很有必要的。為了更好地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式存在的問題，本文以我國(guó)高教大省——江蘇為例，通過大規(guī)模訪談的方式，進(jìn)行深入分析。調(diào)查主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談，調(diào)查內(nèi)容圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式展開，由于研究生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)于教學(xué)情況應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，因此，本訪談的對(duì)象就是全日制專業(yè)學(xué)位研究生，訪談時(shí)間為2016 年 3 月，借助省內(nèi)召開研究生專場(chǎng)大型招聘會(huì)的機(jī)會(huì)，課題組成員對(duì)江蘇省內(nèi)21所高校的57名應(yīng)屆畢業(yè)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了訪談，這些研究生來源高校包括2所“985”工程高校，7所“211”工程高校以及12所地方普通本科高校，樣本具有一定的代表性，大致能夠反映出當(dāng)前江蘇高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的基本情況。根據(jù)訪談結(jié)果，本文歸納出當(dāng)前江蘇全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式存在以下幾個(gè)突出問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)代表教學(xué)的方向，決定了教學(xué)效果，也決定了人才培養(yǎng)的根本宗旨。只有對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)有明確清晰的定位，才能在教學(xué)模式上有更清楚的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中才能更有效地開展工作。由于我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育開展時(shí)間很短，經(jīng)驗(yàn)不足，這使得我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)分界限不明顯。盡管在培養(yǎng)方案里面，各?；径紝⒔虒W(xué)目標(biāo)凸現(xiàn)為應(yīng)用型和實(shí)踐型，但是，在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于長(zhǎng)期受到學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教學(xué)的影響，形成了思維慣式，往往自覺不自學(xué)地套用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)定位被淡化現(xiàn)象。通過訪談得知，部分江蘇高校仍然按照學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)來型塑全日制專業(yè)學(xué)位研究生，沒有凸顯出全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)起著重要的作用，直接影響整個(gè)教學(xué)過程質(zhì)量的高低。根據(jù)訪談顯示，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的滿意度不高，普遍認(rèn)為教師在授課時(shí)沒有很好地把握專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)使用適合的教學(xué)方法。很多學(xué)生反映教學(xué)方式目前還是滿堂灌，教師講的多，學(xué)生講的少，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，研討式教學(xué)方式采用比例不多，案例教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等情景互動(dòng)式教學(xué)方式運(yùn)用很少。有研究生表示，自己所上課程的教學(xué)方式千篇一律，特別是一些專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生比較多，教師也難以顧及到所有學(xué)生的不同需求，往往依據(jù)教師過去的講義進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，基本上與本科階段的教學(xué)方式差不多。因此，可以想象，這樣單一化的教學(xué)方式難以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏差

教學(xué)內(nèi)容主要就是指課程，當(dāng)前，課程設(shè)置缺少針對(duì)性，未考慮到學(xué)生個(gè)體對(duì)職業(yè)的不同需求，缺乏靈活性，課程設(shè)計(jì)上沒有擺脫學(xué)術(shù)型的框架。同時(shí)，理論知識(shí)比例偏多，必修課程過多，選修課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)偏少，選擇范圍有限。另外，全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級(jí)性，與本科生課程拉不開檔次，課程沒有在高深層級(jí)上逐步深化和專門化，課程內(nèi)容缺失知識(shí)的縱向銜接和遞進(jìn)。有本校考上來的研究生表示，開設(shè)的課程不少與本科階段開設(shè)的課程有重復(fù)之處，很多還是在沿襲本科課程內(nèi)容，部分課程甚至與本科階段完全一樣，區(qū)分度不夠明顯。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺位

專業(yè)學(xué)位研究生除了需要進(jìn)行理論知識(shí)傳授外，更為重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才的關(guān)鍵是提升實(shí)踐技能?！皩?shí)踐教學(xué)關(guān)心的并不是知識(shí)的整體性或純粹性，而是從事某種特定職業(yè)所需要的實(shí)踐技能。”[2]為了不斷提高實(shí)踐能力，一些高校開始建立實(shí)踐培養(yǎng)基地，力圖將企業(yè)作為重要培養(yǎng)主體，納入到全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式之中，借助企業(yè)資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管一些高校與企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，但是依然存在很多問題，具體表現(xiàn)在數(shù)量上不能滿足教學(xué)的需求，實(shí)踐基地建設(shè)沒有真正的落實(shí)，例如，并非每個(gè)專業(yè)都有實(shí)踐基地，而且不能保證每個(gè)研究生都能參加實(shí)踐。根據(jù)相關(guān)文件，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。然而，通過訪談得知，超過半數(shù)的訪談對(duì)象實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都在1年以下，部分研究生表示，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比較零散，一起算起來大概只有半年，學(xué)校并沒有給予充分實(shí)踐時(shí)間。

（五）教學(xué)隊(duì)伍弱化

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)效果高低取決于教學(xué)隊(duì)伍水平。教師對(duì)于教學(xué)的作用不言而喻，教師質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低?！半p導(dǎo)師”制符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，然而，在訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前并沒有建立一支高素質(zhì)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，例如，大多數(shù)現(xiàn)有的校內(nèi)導(dǎo)師基本都是學(xué)術(shù)性背景，既帶學(xué)術(shù)型研究生也帶專業(yè)型研究生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，校外導(dǎo)師一般都為企業(yè)的技術(shù)骨干，身兼數(shù)職，工作繁忙，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)如何指導(dǎo)研究生力度不夠。當(dāng)前不少高?！半p導(dǎo)師”建設(shè)并未落實(shí)，更多的是流于形式。有研究生反映校外導(dǎo)師只是掛名，與校外導(dǎo)師見面機(jī)會(huì)少，聯(lián)系也不是很緊密，有的校外導(dǎo)師只參加最后的學(xué)位論文答辯，校外導(dǎo)師作用發(fā)揮受限。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)虛化

當(dāng)前，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)評(píng)價(jià)存在虛化現(xiàn)象，例如，評(píng)價(jià)主體單一，高校成為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的唯一主體，往往存在偏頗，不能夠全面衡量。同時(shí)，重結(jié)果，輕過程，對(duì)于教學(xué)過程中存在的問題，沒有能夠加以指正。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)控，未建立起相關(guān)的考核制度，通常實(shí)行“放羊式”管理，研究生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)情況究竟怎樣，往往無法得知。另外，學(xué)位論文形式單一，難以突出專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)。論文選題學(xué)術(shù)性過濃，大部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題源自校內(nèi)導(dǎo)師的研究課題，由于校內(nèi)導(dǎo)師多為學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，其研究課題也多為學(xué)術(shù)型課題，導(dǎo)致部分論文的選題與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文往往與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式優(yōu)化

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣培養(yǎng)方向，突出應(yīng)用性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性。以培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)能力為主線，將目標(biāo)具體細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，定位于培養(yǎng)掌握某一職業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型專門人才。教學(xué)要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為方向，以綜合素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的提高為核心，提高教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性。在遵循全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)總框架的同時(shí)，各高?？舍槍?duì)本校特色，考慮不同學(xué)科與專業(yè)的要求，確定各專業(yè)具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，充分了解學(xué)生和教師的要求，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真制定并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案。學(xué)校教學(xué)管理部門制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，并提出要求，建立相關(guān)的管理和監(jiān)督機(jī)制，檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況。

（二）豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)單一的講授法為主的教學(xué)方式制約了研究生學(xué)習(xí)的積極性，必須改變這種單一的灌輸式教學(xué)方式，向多元組合式方向發(fā)展，增加課堂教學(xué)的靈活性，既要保證知識(shí)的傳授，又要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高師生之間的交流程度。

在豐富全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方式的過程中，可以將理論講解、情景教學(xué)與案例討論等方式相結(jié)合，也可以組成學(xué)習(xí)小組，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將教學(xué)過程設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過合作，借助情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。重點(diǎn)突出案例教學(xué)改革，案例教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。案例教學(xué)徹底改變了師生之間單向的、被動(dòng)的授受關(guān)系，從教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)誘導(dǎo)為主的方式，在教師的引導(dǎo)下，通過課堂討論達(dá)到對(duì)案例的清晰認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。要實(shí)施好案例教學(xué)首先是準(zhǔn)備案例，教師收集整理加工案例；其次是案例閱讀，學(xué)生閱讀教師的案例材料；再次是案例討論，這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題展開討論，最后是歸納與評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)行概括化的總結(jié)，使學(xué)生形成對(duì)案例完整的理解，并且留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地。

（三）改善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)載體，教學(xué)內(nèi)容是掌握知識(shí)的主要渠道，同時(shí)也是培養(yǎng)能力的重要支持，通過教學(xué)內(nèi)容來提高教學(xué)效果，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的重要任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，有必要改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?！罢n程居于教育事業(yè)的核心，是教育的‘心臟。同時(shí)，課程又是把教育思想、觀念、目的、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐之間的中介，沒有這個(gè)中介，一切教育目的、思想、思想觀念、宗旨等都不可能得到落實(shí)?！盵3]因此，需要研制編寫課程具體實(shí)施大綱，提出明確的課程目標(biāo)和原則，優(yōu)化課程體系，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該注重理論知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，應(yīng)增加實(shí)踐性課程，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)及其培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)指向性及實(shí)踐性?！盵4]因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置除了要遵循研究生教育的一般規(guī)律，還必須考慮職業(yè)性導(dǎo)向。

同時(shí)，增加選修課比例，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，減少專業(yè)必修課所占課時(shí)，減少學(xué)分比重，加強(qiáng)跨專業(yè)選修課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面；建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展情況實(shí)時(shí)增添精簡(jiǎn)課程；另外，拉開本碩課程層次，要關(guān)注在更高深層級(jí)上逐步深化和專門化；加強(qiáng)課程教材建設(shè)，可以采用企業(yè)技術(shù)專家編寫的生產(chǎn)技術(shù)資料或者管理實(shí)踐手冊(cè)作為教材，增加教材的實(shí)用性，更好地對(duì)接企業(yè)需求。

（四）突出實(shí)踐教學(xué)

在專業(yè)學(xué)位教育中，“對(duì)受教育者而言，不論是否擁有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，教育活動(dòng)都要以有關(guān)職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)?！盵5]由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，往往缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐更加應(yīng)該成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

針對(duì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，應(yīng)將實(shí)踐基地建設(shè)作為突破口，充分利用校外優(yōu)質(zhì)資源，積極尋求校企合作，進(jìn)一步拓展校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)化和真實(shí)化的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。實(shí)踐基地的選擇要嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，加強(qiáng)管理和領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建培養(yǎng)基地內(nèi)部治理機(jī)制，明確校企各自分工，充分考慮各自應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，尤其是要在雙方所關(guān)注的核心利益方面明確職責(zé)，完善運(yùn)行機(jī)制，重點(diǎn)突出交流機(jī)制、溝通機(jī)制以及考核機(jī)制，還可以利用政府的力量，廣泛發(fā)掘企業(yè)的資源，建設(shè)一批企業(yè)研究生工作站，并完善企業(yè)研究生工作站制度，拓寬研究生課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和范圍，有效地將研究生的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。例如，江蘇省于 2008 年在全國(guó)率先開始以省政府的名義，在部分有一定實(shí)力的大型企業(yè)設(shè)立研究生工作站，開創(chuàng)了以政府為主導(dǎo)、積極探索高校與企業(yè)相互協(xié)同、共同培養(yǎng)研究生的新模式。 江蘇省政府承擔(dān)多元主體協(xié)調(diào)的角色，協(xié)調(diào)有關(guān)政府部門、高校、企業(yè)的關(guān)系，取得了很好的效果。

（五）強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍

一支擁有多元職業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)隊(duì)伍是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前雙導(dǎo)師制存在的問題，有必要明確規(guī)定導(dǎo)師在研究生教學(xué)過程中的責(zé)任、權(quán)力和義務(wù)，建立導(dǎo)師聘期考核體系，對(duì)其履行職責(zé)的情況進(jìn)行檢查，完善導(dǎo)師的聘任與管理，使導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生有更清晰的認(rèn)知。建立校外導(dǎo)師的遴選機(jī)制，校外導(dǎo)師的選擇應(yīng)該要從專業(yè)知識(shí)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干中選聘，定期組織開展對(duì)校外導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高校外導(dǎo)師的教學(xué)水平。校內(nèi)外導(dǎo)師互相配合完成研究生教學(xué)，以達(dá)到校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！昂雍４髮W(xué)實(shí)行的是校內(nèi)導(dǎo)師+基地導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，學(xué)校規(guī)定了校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師必須全程參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程，劃撥了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于雙導(dǎo)師之間的交流，校內(nèi)導(dǎo)師的聘任條件中，將具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有項(xiàng)目課題作為選拔聘任的首要條件，學(xué)校定期組織校內(nèi)專家對(duì)基地導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件等形式，提高基地導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力和水平。將校內(nèi)導(dǎo)師到基地單位的學(xué)習(xí)交流，與基地導(dǎo)師的溝通合作，在基地開設(shè)學(xué)術(shù)前沿講座以及對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)納入考量指標(biāo)?；貙?dǎo)師要參與研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、開題、論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，學(xué)生則應(yīng)該定期向校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。推行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的雙導(dǎo)師組模式，即同一課題組的校內(nèi)導(dǎo)師組和基地單位同一項(xiàng)目組的基地導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生，打破原來一對(duì)一的指導(dǎo)模式?！盵6]

（六）改革教學(xué)評(píng)價(jià)

專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是開展職業(yè)資格認(rèn)證的基礎(chǔ)，制定全日制專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位教學(xué)要求的表述進(jìn)一步精細(xì)化，依據(jù)各個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)要求，遵循教學(xué)基本規(guī)律，量化指標(biāo)，增加可操作性；同時(shí)，多元化考核方式。學(xué)位論文的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為唯一的考核形式，允許學(xué)生學(xué)位論文形式的多元化，學(xué)生可以圍繞自己的專業(yè)，結(jié)合在校期間實(shí)踐的經(jīng)歷，例如以調(diào)研報(bào)告、案例分析、作品展示等形式作為畢業(yè)論文；同時(shí)，還可以將考核結(jié)果與職業(yè)資格證書制度相掛鉤，并對(duì)合格者授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書；建立企業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要途徑，企業(yè)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生接受單位，對(duì)于研究生教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，充分發(fā)揮企業(yè)的監(jiān)督作用，有助于發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)情況監(jiān)控的真空，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐基地的考核，校內(nèi)導(dǎo)師要與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行緊密溝通，全程監(jiān)控研究生在實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，對(duì)于研究生實(shí)踐過程中存在的問題，及時(shí)加以解決。

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責(zé)任編輯 曉 潭